Дипломная работа: Влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки ребёнка дошкольного возраста
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
20
рой ребенок формирует свои идеалы, жизненные цели, систему ценностей и
учится жить.
Основными понятиями семейного воспитания, согласно Адлеру, являются: ра-
венство, но не идентичность между родителями и детьми, как в правах, так и в
обязанностях; сотрудничество; естественные результаты. Они также касаются
основных принципов воспитания-отказа от борьбы за власть и учета потребно-
стей ребенка. В этой модели помощь родителям должна носить воспитательный
характер.
Последователем А. Адлера был педагог Р. Дракурс, который развивал и
конкретизировал взгляды ученого, внедрял практику консультаций и лекций
для родителей. Он выделял следующие задачи воспитания родителями своих
детей: уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого
раннего возраста; понимании детей, проникновении в их образ мышления, спо-
собность понимать мотивы и смысл их действий; развитие последовательности
взаимоотношений с ребенком; поиск собственных методов воспитания для
дальнейшего развития ребенка как личности. В основе идей Адлера и Дракурса
лежит программа позитивной дисциплины для детей, разработанная педагогами
Д. Нельсеном, Л. Лоттом и Х.С.Лленн. По их мнению, основными идеями вос-
питания являются: контроль со стороны родителей за собственным поведением
(включая принятие обязанностей, ответственности, режима и порядка); призна-
ние права на собственную жизнь как для родителя, так и для ребенка; сохране-
ние чувства достоинства и уважения к себе и ребенку; многообещающая цель
образования- развитие здоровой самооценки и жизненных навыков детей, с тем
чтобы они стали полноправными членами общества и счастливыми людьми.
Ключевыми понятиями этой системы образования являются сотрудни-
чество, соучастие; гибкий творческий подход к различным детям; эмоциональ-
ная честь; атмосфера любви, ободрения, поощрения
9
.
9
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. -– 63 с.
21
Наиболее популярна модель семейного воспитания Т.Гордона, полу-
чившая название «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР) в США и в других
странах. На ее основе были созданы авторские варианты психотренингов,
например, американскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, российскими -
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Рахматшаевой. Основу взглядов Т. Гордона на семейное
воспитание составляет феноменологическая теория личности К.Роджерса. Он
утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, ко-
торая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со сто-
роны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере
удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка яв-
ляется отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как
тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви).
Роджерс считал важнейшими понятиями модели семейного воспитания
проявление искренних, истинных чувств (как положительных, так и отрица-
тельных) всеми членами семьи; безусловное принятие своих чувств и чувств
своих близких; преданность своему внутреннему «Я». Теория семейного воспи-
тания, разработанная Х. Джайноттом, ориентирована, прежде всего, на практи-
ческую помощь родителям, на развитие их уверенности в себе, он предлагает
конкретные советы: как необходимо (правильно) говорить с детьми; когда нуж-
но хвалить и когда ругать; как приучить его к дисциплине и гигиене; как побо-
роть страхи ребенка и т.д. К центральной идеи и ключевой концепции модели
воспитания Х. Джайнотта относятся: наиболее полное знание самих взрослых,
осознание собственных эмоциональных конфликтов; принятие и одобрение
личности и чувств ребенка; чувствительность родителей к эмоциональным со-
стояниям и переживаниям ребенка, стремление понять его
10
.
Б. Горянина шаг за шагом ведет родителей от авторитаризма как прин-
ципа воспитания, к доверию и взаимопониманию, а также к ответственности в
воспитании детей. Эти этапы «взросления» родителей связаны, прежде всего, с
углубленной личной работой над собой. Идентичные идеи высказывает А.
10
Джайнотт Х. Родители и дети//Знание.- Москва: 1986.-№ 4- С. 17-29
22
Фромм: родитель должен, прежде всего, контролировать личное поведение;
воспитывать ребенка, не подавляя его личности; стремиться понять причину
поведения ребенка; взращивать в ребенке веру в то, что мы его любим и всегда
готовы помочь. Ключевыми понятиями А. Фромма родительской модели явля-
ются уважение; близость с родителями; проявления любви. Это и есть основ-
ные идеи семейного психотерапевта.
В. Сатир родительскую модель взаимоотношений связывает с понима-
нием семьи как центра формирования новых людей, поэтому нужно учиться
быть родителями. По мнению В. Сатир, детско-родительские отно-
шения должны быть построены в соответствии с законами эффективного обще-
ния между друг другом. Родитель должен быть не начальником, а лидером, ко-
торый призван научить ребенка общим способам самостоятельного решения
проблем. Воспитание должно быть направлено на развитие самых ценных ин-
теллектуальных личностных качеств ребенка: уникальности, отзывчивости, си-
лы, участия, доброты, реализма, ответственности, независимости, разумности.
В последние годы интерес к так называемой психологии народного раз-
вития возрос за рубежом и в нашей стране. Особое внимание уделяется нетра-
диционным системам образования, представленным неформальными ассоциа-
циями семей, которые продвигают и реализуют определенные педагогические
идеи
11
.
Среди популярных в России современных психолого-педагогических
движений выделяются «Сознательное родительство», педагогика Б. П. Никити-
на «Нравственная психология и педагогика», православное семейное воспита-
ние
12
. Они основаны на философских и педагогических понятиях, которые по-
могают родителям испытать истинное счастье и радость от общения с ребен-
ком, понять его уникальность. Итак, проблема семейного воспитания детей
разными авторами приобретает разный звук. Это может быть проблема отно-
шений между родителями и детьми, когда в первую очередь -в приоритете рас-
11
Сатир В. Вы и Ваша семья / В. Сатир. – Москва: 2005. - 278 с.
12
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. -– 68 с.
23
сматривается личность ребенка, переживаемые им внешние и внутренние влия-
ния и «характерообразующие» последствия. В других случаях внимание иссле-
дователя сосредоточено непосредственно на фигуре родителя, его ведущая роль
во взаимодействии и возникающие с ним трудности.
В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок ставит-
ся скорее как объект применения родительских усилий, как существо, которое
должно быть социализировано, дисциплинировано, приспособлено к жизни в
обществе. «Гуманистическая» модель предполагает прежде всего силу родите-
лей в индивидуальном воспитании ребенка. Поэтому стремление родителей к
эмоциональной близости, пониманию, чувствительности в отношениях с деть-
ми приветствуется. Воспитание рассматривается прежде всего, как взаимодей-
ствие, совместная, общая деятельность по изменению жизненных обстоятель-
ств, собственной личности и как следствие личности другого человека. Став
воспитателем, родитель должен начать с самого себя, изменив свое восприятие
ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, дове-
рительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание
может привести к оптимальному формированию личности ребенка. Одним из
основных психолого-педагогических понятий для реализации различных видов
семейного воспитания является стиль родительских отношений, или стиль вос-
питания. Стиль воспитания -это обобщенный, характерный, ситуационный и
неспецифический способ общения именно этого родителя и именно этого ре-
бенка. Г. Крайг
13
выделяет четыре типа родительского воспитания: авторитет-
ный (теплые отношения с высоким уровнем контроля), авторитарный (холод-
ные отношения с высоким уровнем контроля), либеральный (теплые отношения
с низким уровнем контроля), индифферентный (холодные отношения с низким
уровнем контроля).
На основании своих наблюдений Баумринд выделяет три типа детей, ха-
рактер которых соответствовал определенным методам воспитательной дея-
13
Крайг К. Психология развития./ Крайг К. - Санкт- Петербург: 2000.- 992 с.
24
тельности их родителей
14
. У авторитетных родителей –дети предприимчивые,
общительные и добрые. Авторитетными являются те родители, которые любят
и понимают своих детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо,
а что плохо и не бояться лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыс-
ленного поведения и пытаются помочь им, уважая их требования. При этом та-
кие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с капризами детей. Де-
ти этих родителей обычно любопытны, стараются аргументировать, а не навя-
зывать свою точку зрения, отвечают за свои действия и несут за них ответ-
ственность. Они более энергичны и уверены в себе, им легче наладить хорошие
отношения со своими сверстниками.
У авторитарных родителей - дети раздражительные, конфликтные. Ав-
торитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком
много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету.
Не случайно такие родители в своей воспитательной практике, стремятся выра-
ботать у ребенка автоматизированную дисциплину, как правило, не оставляя
своему ребенку право выбора и возможность озвучить свое мнение и желание.
Со стороны таких родителей идет тотальный контроль абсолютно во всем, они
ограничивают ребенка в проявлении самостоятельности, лишают права проти-
воречить старшим, даже если ребенок прав. Основа воспитания авторитарных
родителей- жесткий и твердый контроль над поведением ребенка, которое не
выходит за рамки строгих запретов, упреков, также такие родители не гнуша-
ются применять в отношении ребенка физическое наказание. Наиболее распро-
страненным способом дисциплинарного воздействия является запугивание,
угрозы
15
. Такие родители исключают эмоциональную близость с детьми, они
скупы на похвалу, поэтому между ними редко возникает чувство привязанно-
сти. Однако чересчур строгий контроль редко дает положительный результат. У
детей с таким типом воспитания формируется только внешний механизм кон-
14
Баумринд Д. Структура родительской власти / Психология развития: Тексты. - Москва: Вып. 4, № 1, ст. 2. П.
1-103., 2001.
15
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 2006. - 407 с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7400