Дипломная (вкр): Восприятие описательной речи у детей среднего дошкольного возраста с ОНР на основе разработанного комплекса логопедических занятий

Итак, речевая функция играет важную роль в психическом развитии ребенка, в процессе которого происходит становление познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Анализ формирования разных сторон речевой деятельности у детей с позиции психологии и психолингвистики имеет непосредственное отношение к проблеме развития связной речи в период дошкольного детства. Понятие «связная речь» относится как к диалогической, так и к монологической формам речи. Исследователи отмечают, что элементы монологической речи появляются в высказываниях нормально развивающихся детей уже в возрасте 2 - 3 лет. С 5 - 6 лет ребенок начинает интенсивно овладевать монологической речью, так как к этому времени завершается процесс фонематического развития речи, и дети в основном усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка. Что касается детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи (с третьим уровнем), то они значительно отстают от нормально развивающихся сверстников в овладении навыками связной монологической речи. У этих детей отмечаются трудности планирования развернутых высказываний и их языкового оформления. Для их высказываний (пересказ, различные виды рассказов) характерны: нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, лексические затруднения, низкий уровень фразовой речи, большое число ошибок на построение предложений и др.

В связи с этим формирование связной монологической речи дошкольников с ОНР приобретает первостепенное значение в общем комплексе коррекционных мероприятий. На полноценное овладение детьми монологической речью должна быть направлена и работа по развитию у них лексических и грамматических языковых навыков.

Глава II. Изучение особенностей описательной речи (констатирующий эксперимент)

2.1 Организация и методика исследования

Целью констатирующего эксперимента является выявление особенностей описательной речи детей дошкольного возраста с третьим уровнем общего недоразвития речи.

Практическая часть работы проводилась на базе муниципального дошкольного образовательного учреждения (МДОУ) компенсирующего вида № 321 Октябрьского района города Красноярска. Исследование проводилось в период с 11 сентября по 6 октября 2006 года. В результате подготовительного этапа, включавшего предварительное психолого-педагогическое изучение детей, была сформирована экспериментальная группа дошкольников в возрасте 4,5 - 5 лет имевших (по заключению ПМПК) логопедическое заключение: ОНР III уровень, дизартрия. Контрольную группу составили дети 4- 4,5 лет имеющие логопедическое заключение: ОНР III уровень, дизартрия (приложение 2; табл. 1, табл. 2) .

Для более эффективного исследования мы познакомились с анамнестическими данными дошкольников. Анализ медицинской документации свидетельствовал о том, что у большинства детей речевое недоразвитие связано с наличием соматических заболеваний (33,3% детей). Изучение анамнеза детей показало, что многие участники исследования (8,3% детей) не имели соматических и неврологических нарушений, и общее недоразвитие речи носило психогенный характер. У 58,3% обследуемых детей речевая патология связана с наличием органического поражения центральной нервной системы.

Исследование проводилось последовательно, по двум направлениям. Первое направление заключалось в изучении общего развития детей. С этой целью использовались следующие методы:

наблюдение (на фронтальных, индивидуальных логопедических занятиях по развитию речи, в различных видах игровой деятельности детей);

беседы с учителем-логопедом дополняли сведения о дошкольниках, а также позволяли внести соответствующие уточнения в оценку уровня общего развития детей.

Второе направление исследования было посвящено изучению описательной речи дошкольников 4,5 - 5 лет. В целях исследования описательной речи детей дошкольного возраста использовалась стандартизированная методика В.П. Глухова.

Анализ данных обследования проводился на основе дифференцированной «уровневой» оценки выполнения заданий с использованием количественных и качественных критериев.

Индивидуальный качественный анализ высказываний детей с общим недоразвитием речи позволяет установить несколько уровней выполнения заданий по каждому из видов рассказа. Основными критериями оценки является: степень самостоятельности при составлении рассказа, адекватность поставленной задаче, семантическая наполняемость, связность и последовательность изложения, соответствие грамматического оформления высказывания языковым нормам. При обследовании также используется оценка в балла соответственно выявленному уровню выполнения задания: хороший - 4, удовлетворительный - 3, недостаточный - 2, низкий - 1, что дает возможность более наглядно оценить продвижение детей в обучении рассказыванию в динамических исследованиях. Для оценки составляемых рассказов рекомендуется схема, предложенная В.П. Глуховым (см. приложение 1).

При исследовании связной монологической речи детей использовались задания на составление описательного рассказа - детям могут предлагаться как модели предметов (игрушки), так и их графические изображения, на которых достаточно полно и четко представлены основные свойства и детали предметов. Для выявления уровня развития описательной речи мы предлагали детям три серии заданий: составить рассказ по сюжетной картинке, кукле и белочке. Все виды заданий мы проводили в свободное от занятий время, индивидуально.

Задание 1. Описание игрушки.

Процедура проведения: мы использовали игрушку (куклу). Ребенку предлагалось в течение нескольких минут внимательно рассмотреть куклу, а затем составить о ней рассказ по следующему плану: «Расскажи об этой кукле: как ее зовут, какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что одета, что у нее на голове и как ты с ней будешь играть».

При анализе составленного ребенком рассказа обращалось внимание на полноту и точность отражения в нем основных свойств предмета, наличие логико-смысловой организации сообщения, последовательность в описании признаков и деталей предмета, использование языковых средств словесной характеристики. В случае, когда ребенок оказывается не способным составить даже короткий описательный рассказ, ему предлагалось для пересказа образец описания, данный логопедом.

Задание 2. Описание белочки.

Для этого вида задания мы использовали игрушку - белочку. Ребенку предлагалось взять белочку в руки и внимательно ее рассмотреть. После этого ребенок составляет рассказ-описание по следующей инструкции: «Посмотри внимательно, скажи кто это, какая она по величине, на ощупь. Какого цвета у нее мех. Что у нее есть. Какое это животное (домашнее или дикое). Где живет и что любит».

При оценке выполнения задания на составление описательного рассказа учитывалась степень самостоятельности при выполнении задания, объем рассказа, связность, последовательность и полнота изложения. При затруднениях оказывалась помощь в виде последовательного использования наводящих и уточняющих вопросов.

Задание 3. Описание сюжетной картинки.

При составлении описательного рассказа по сюжетной картинке, мы использовали картинку, отображающую сезонное явление «зима». Процедура проведения: ребенку предъявлялась картинка, и предлагалось составить по ней описательный рассказ. Для выполнения задания ребенку предъявлялась следующая инструкция: «Посмотри внимательно на картину. Расскажи, какое время года изображено и почему. Расскажи, кого ты видишь на картине, и что они делают».

При оценке результатов учитывались показатели, характеризующие уровень овладения детьми навыками описательной речи: смысловое соответствие содержания рассказа изображенному на картинках, обращалось внимание на структуру и содержание детских рассказов, степень самостоятельности, связность изложения.

Таким образом, данное обследование поможет нам получить целостную оценку речевых способностей детей среднего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и определить особенности их описательной речи. Такая оценка детских рассказов даст возможность установить, на какие моменты следует обратить внимание при обучении дошкольников описательному рассказу, а также получить объективные сравнительные данные констатирующего исследования и данные после проведения коррекционной работы.

2.2  Анализ результатов исследования описательной речи дошкольников с ОНР

Сравнительное исследование уровня сформированности описательной речи у детей экспериментальной и контрольной групп дало следующие результаты.

У большинства детей экспериментальной группы по первому заданию при составлении описательного рассказа о кукле был выявлен «низкий» (50%) или «недостаточный» (50%) уровень сформированности описательной речи (табл. 1). В тоже время у большинства детей контрольной группы отмечается низкий уровень овладения описательной речью (62,5%), а у остальных детей этой группы - недостаточный уровень (37,5%) (табл. 1).

Таблица 1. Количественный анализ рассказа-описания об игрушке (кукла)

В ходе проведения эксперимента выяснилось, что большинство детей экспериментальной группы практически не знают такого понятия, как «части тела», после объяснения значения этого слова, дети начинают просто перечислять детали. Практически все рассказы составлены с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали игрушки. Также в рассказах детей не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа сообщения: простое перечисление отдельных признаков и деталей предмета имеет хаотичный характер.

Приведем примеры таких высказываний, составленных детьми экспериментальной группы.

Илья Г.: «Это кукла. На ней одежда, шапка, куртка, платье, рукава, воротник. Сделана из резины. Я буду с ней играть… У нее есть кости, у нее есть пальцы, руки, ноги, голова, туловище, спина, плечи и коленки… На голове у нее шапка».

Ваня Л.: «Кукла. Она маленькая… Животик, ножки, волосы, голова, руки…Все… Из резины… Кофточку, шапку, сапожками… Нормально играть». Соня Ч.: «Кукла. Кофточка, глаза, рот… Одета шляпа… Руки, ноги, голова… Я буду играть по настоящему. Я гуляю очень хорошо. На кровать постель садить».

Таким образом, рассказы детей составлены с помощью экспериментатора (использовались вспомогательные вопросы). Все рассказы сведены к сжатому перечислению деталей игрушки, отмечены лексические и грамматические затруднения. Также наблюдается перестановка разных рядов последовательности. Отсюда, уровень выполнения задания «низкий».

В рассказе отражены не все основные признаки предмета. Отмечается незавершенность ряда микротем, возвращение к ранее сказанному. Отображение признаков предмета в большей части рассказов носит неупорядоченный характер.

Что касается рассказов о кукле детей контрольной группы, то практически все рассказы - описания составлены с помощью наводящих вопросов. Большая часть рассказов представляют простое перечисление деталей игрушки и действий с ней (без детализации). Отмечается крайняя бедность содержания рассказов. Также выявляются заметные лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Приведем отдельные примеры рассказов детей контрольной группы.

Арсений К.: «Кукла. Из пластмассы сделана. Она одета в кофточку и платье. Обута в тапочки. Буду ее качать, кушать кормить и спать ложить… У нее ноги из пластмассы сделаны, руки тоже из пластмассы сделаны. Платье сделано из ткани, кофточка сшита. На голове шляпка, волосы и это… глаза, рот, нос и губы. Все».

Максим З.: «Это кукла. Она в одежде, у нее на голове одета шапочка. Я буду ее кормить, спать, садить в коляску. У нее волосы, руки, ноги, спина, живот, пальцы, голова».

Мила Ш.: «Кукла есть… у нее есть шапочка, одежда, есть глазки, животик. Есть даже много… волосики есть. У нее есть ножки, у нее есть туфельки, у нее есть ручки. Я буду с ней играть. Я буду на качели качать, еще кормить. Она еще домой ходит».

Для второго задания детям экспериментальной и контрольной группам предлагалось составить описательный рассказ об игрушке, изображающую дикое животное - белка. Ребенку предлагалось в течение нескольких минут рассмотреть игрушку - белочку, а затем о ней рассказ. Дается следующая инструкция: «Посмотри внимательно, скажи кто это, какая она по величине, на ощупь. Какого цвета у нее мех. Что у нее есть. Какое это животное (домашнее или дикое). Где живет и что любит».

Результаты второго задания показали, что у 62,5 % детей экспериментальной группы при составлении описательного рассказа о белочке был выявлен IV (низкий) уровень выполнения задания и у 37,5% III (недостаточный) уровень (табл. 2).

У детей контрольной группы уровень сформированности описательной речи при составлении рассказа о белочке также соответствовал «недостаточному» (37,5%) или «низкому» (62,5%) (табл. 2).

Таблица 2. Количественный анализ рассказа-описания о диком животном (белочка)

Анализ выполнения этого задания детьми экспериментальной группы показал, что при описании белочки дети называли лишь части тела этого животного и почти совсем не использовали в своей речи внешние признаки и качества. Рассказы детей, как правило, отображали эмоционально окрашенные впечатлениями от воспринимаемой игрушки, и наличие замысла рассказа прослеживалось крайне редко.

Приведем несколько примеров рассказов детей:

Эвелина Ш.: «Белочка. Она любит орешки. Прыгает, берет орешки и щелкает их и кушает. Белочка вот здесь беленькая, здесь черненькая, а здесь коричневая. Она цветом разноцветная. У белочки есть лапки, она ходит и скачет».

Данный рассказ составлен без побуждающих и наводящих вопросов - в нем не отражены некоторые существенные детали и качества игрушки, а лишь отмечается перечисление отдельных признаков.

Илья Г.: «Это белочка. У нее есть хвост, голова, лапки, туловище, спина, затылок. Она в лесу живет, дикое она животное. Она питается орешками, шишками».

Рассказ - описание составлен самостоятельно. Не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа, используется лишь простое перечисление отдельных деталей белочки и отсутствует называние признаков и качеств игрушки.

Ваня Л.: «это белка… По величине она меленькая… Коричневая… Есть руки, нос, глазки, голова, хвост… Дикое, она в лесу живет… Орешки».

В целом рассказ составлен с помощью повторных наводящих вопросов, указаний на детали игрушки. При описании белочки ребенок не называет многих существенных признаков. Так же не отмечается какой-либо логически обусловленной последовательности рассказа. Можно отметить, что ребенок не в состоянии составить рассказ - описание самостоятельно.

Рассказы - описания детей контрольной группы были составлены с помощью наводящих вопросов. Отражение признаков игрушки в большей части рассказов носит неупорядоченный характер. Также выявляются заметные лексические и грамматические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений. Наибольшее число ошибок у детей контрольной группы было отмечено при актуализации слов «кисточки», «рыжая», «мех», «дупло».