Дипломная работа: Возрастные особенности переживания одиночества
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
65
экспериментальная процедура.
Цель констатирующего этапа эксперимента – выявление уровня
выраженности переживания одиночества учащимися 10 и 11 класса.
Второй (формирующий) этап представлял собой занятия по
разработанной нами коррекционной программе.
Цель формирующего этапа эксперимента – проведение с
экспериментальной группой учащихся в количестве 15 чел. (в том числе 7
юношей и 8 девушек) занятий по коррекционной программе.
На третьем (контрольном) этапе эксперимента мы повторно провели
диагностику по методикам, использованным на констатирующем этапе, и
сравнили полученные данные до и после занятий с учащимися
экспериментальной и контрольной групп по коррекционной программе с
целью исследования эффективности разработанной нами программы.
Первый (констатирующий) и третий (контрольный) этапы
эксперимента проводились с помощью следующих методик.
1. Наблюдение за учащимися во внеурочной деятельности.
2. Беседа с классным руководителем, школьниками и их родителями.
3. Анкетирование с целью изучения межличностных отношений в
классе.
4. Методика С.В. Духновского «Шкала субъективного переживания
одиночества» (CПО).
5. Анкета Нью-Йоркского Университета («Опросник NYU»,
К. Рубинстайн, Ф. Шейвер, 1979).
6. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы
одиночества Ж.В. Пузановой.
7. Статистическая обработка полученных данных с помощью
критерия хи-квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
Охарактеризуем выбранный нами методический инструментарий.
1. Наблюдение является сложным, но очень эффективным
66
исследовательским методом. Наблюдение помогает понимать мотивы
поведения, поступков и действий школьников. В ходе наблюдения мы
фиксировали не только сами действия, слова, поступки, но ситуацию в целом
(обстоятельства, эмоциональные проявления учащихся, последствия их
действий). Стремились интерпретировать те или иные факты в контексте,
эмпатийно, пытались мысленно ставить себя на место каждого учащегося,
учитывали не только физические действия, вербальные сигналы, но и
невербальные сообщения. Наблюдения проводили систематически, в разных
ситуациях (на уроках, на переменах, в общении с классным руководителем,
родителями (на общем школьном собрании) и сверстниками). Использовали
протоколы наблюдений при написании характеристики личности школьника.
2. Беседа как метод изучения личности школьника также оказалась
эффективной. Мы проводили беседу о каждом учащемся, принявшем участие
в исследовании, с классным руководителем, с самим школьником.
Использовали примерные вопросы для бесед (Приложение 1), задавали те
вопросы, которые казались нам важными для понимания поведения и
внутреннего мира учащихся. Старались быть тактичны, внимательны,
заинтересованы. Полученные ответы записывали и использовали при
написании характеристики личности школьника.
3. Для изучения межличностных отношений в классе был проведен
опрос (в виде анонимного анкетирования) учащихся. Мы заранее
подготовили для каждого ученика бланк анкеты. Анкета включала в себя
вопросы, приведенные в Приложении 2.
4. Методика С.В. Духновского «Шкала субъективного переживания
одиночества» (CПО).
Согласно автору
47
, шкала субъективного переживания одиночества
(СПО) базируется на представлении о том, что одиночество является
следствием дисгармонии межличностных отношений, индикаторами которых
47
Духновский С.В. Шкала субъективного переживания одиночества / С.В. Духновский. –
Ярославль, НПЦ «Психодиагностика», 2017. – С. 5.
И
р
е
з
у
л
ь
т
а
т
67
выступают их напряженность, конфликтность, агрессивность, а также
степень близости-отдаленности между субъектами. Автор указывает, что
типичными эмоциональными состояниями одиноких людей являются
«отчаянье, тоска, нетерпение, ощущение собственной непривлекательности,
беспомощность, подавленность, внутренняя опустошенность, скука, утрата
надежд, изоляция, жалость к себе, скованность, раздражительность,
незащищенность, покинутость, меланхолия, отчужденность». В целом состав
вопросов шкалы хорошо отображает перечисленные переживания, поэтому
можно говорить о достаточно полной операционализации измеряемого
конструкта.
Методика состоит из единственной шкалы, измеряющей степень
выраженности переживания одиночества. Она включает в себя 17 вопросов с
одинаковым форматом ответа: 1 - полностью не согласен, 2 - согласен в
малой степени, 3 - согласен почти наполовину, 4 - согласен наполовину, 5 -
согласен более чем наполовину, 6 - согласен почти полностью, 7 - согласен
полностью. Такая дробная шкала, с одной стороны, является преимуществом
методики, поскольку позволяет получать дифференцированные оценки
измеряемого качества. С другой стороны, чрезмерная детализация может не
соответствовать способности испытуемых проводить настолько тонкие
различия в степени согласия, что будет приводить к завышению
согласованности ответов вследствие действия установочных факторов. 13
вопросов шкалы имеют прямой ключ и только четыре вопроса - обратный.
Такая композиция может приводить к смещениям оценок под влиянием
установки на согласие. Впрочем, анализ корреляции обратных пунктов с
суммарным баллом не свидетельствует о выраженности данного феномена.
В качестве стандартной шкалы используется шкала стенов (десять
целочисленных баллов, стены от 1 до 3 соответствуют низкой степени
выраженности переживания одиночества, стены от 8 до 10 - высокой).
Обработка результатов заключается в суммировании баллов по
68
пунктам, входящим в шкалу. Затем сырые баллы переводятся в шкальные
оценки (шкала стенов) по нормативной таблице.
Оценку каждого приведенного суждения необходимо выразить с
помощью семибалльной шкалы:
1 - полностью не согласен;
2 - согласен в малой степени;
3 - согласен почти наполовину;
4 - согласен наполовину;
5 - согласен более чем наполовину;
6 - согласен почти полностью;
7 - согласен полностью.
В данной методике при интерпретации полученных числовых величин
используется перевод сырых баллов по шкале в стандартные - стены.
Низкие значения по шкале - это оценки от 1 до 3 стенов.
Средние значения - оценки от 4 до 7 стенов.
Высокие значения - от 8 до 10 стенов.
Высокие оценки (высокий уровень переживания одиночества) -
говорят о склонности все усложнять; человек озабочен своим будущим,
последствиями своих поступков, возможными неудачами и несчастьями;
беспокоится по поводу реальных или воображаемых препятствий; сдержан в
выражении своих чувств. Для таких людей характерна усталость, инертность,
уменьшен ресурс сил. В отношении таких людей отмечается скромность
(возможно сомнение в способности вызывать уважение), застенчивость,
скептицизм, потребность в доверии и признании.
Крайне высокие оценки (10 стенов) свидетельствуют о значительно
выраженном эмоциональном дискомфорте. У лиц с такими оценками
возможно наличие комплекса неполноценности, они, скорее всего, не
удовлетворены собой и своим положением, лишены доверия к окружающим
и надежды на будущее. Внутренняя конфликтность и сопровождающие ее
69
эмоции связаны с трудностями локализации их истинного источника. Одной
из причин высоких значений (кроме дисгармонии, неудовлетворенности
межличностными отношениями) выступает гиперболизированная ценность
своего «Я» по внутренним интимным критериям (духовности, богатства
внутреннего мира, способности вызывать в других глубокие чувства).
Средние оценки (умеренно выраженное одиночество) характерны
людям с умеренным субъективным благополучием, серьезные проблемы у
них отсутствуют, но и о полном эмоциональном комфорте говорить нельзя;
возможно, это связано рефлексией на себя и свои отношения с другими
людьми. Такие люди стремятся к сотрудничеству и дружелюбию -
невозможность этого приводит к возникновению чувства одиночества.
Низкие оценки (низкий уровень переживания одиночества)
свойственны людям с «открытым» отношением к себе (критичностью и
внутренней честностью). Им свойственна уверенность, высокое
самоотношение, ощущение силы своего «Я». У них нет тенденции к
чрезмерной рефлексии на себя и свои отношения с людьми; свойственна
эмоциональная зрелость, оптимизм, тенденция к экстравертированности,
общительности. Во взаимодействии с людьми преобладают сближающие
чувства. В отношениях проявляется уверенность в себе, организаторские
свойства (свойства руководителя), которые сочетаются со стремлением к
сотрудничеству, дружелюбию и развитым чувством ответственности. Такой
человек достаточно уверен в себе, активен, успешно взаимодействует с
окружающими, адекватно управляет своим поведением. Крайне низкие
оценки говорят о гиперсоциальности, чрезмерной выраженности
сближающих чувств. Таким образом, СПО представляет собой краткий и
удобный в применении инструмент, обладающий достаточной внутренней
согласованностью и конструктной валидностью.
5. Анкета Нью-Йоркского Университета («Опросник NYU»,
К. Рубинстайн, Ф. Шейвер, 1979).
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7545