Дипломная работа: Возрастные особенности переживания одиночества
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
70
В опроснике обозначено 28 чувств и эмоций, среди которых учащимся
необходимо было указать характерные для них переживания, возникающие в
ситуации одиночества, без ограничения количества выборов. При
проведении уровневого анализа данных, полученных в результате
использования «Анкеты Нью-Йоркского университета» (К. Рубинстайн, Ф.
Шейвер) по двум группам (девушки и юноши группы 1 и 2 соответственно),
результаты опроса можно разделить на блоки: 1-ый блок показывает, с чем
испытуемые связывают одиночество.
6. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы
одиночества Ж.В. Пузановой
48
.
В качестве проективного метода исследования можно использовать
метод неоконченных предложений.
Уровень переживания респондентом чувства одиночества определялся
в виде суммарной оценки, исходя из того, что вариант ответа «часто» на одни
пункты кодируется как «4», а «никогда» как «1», а на другие - наоборот
«часто» кодируется как «1», а никогда как «4».
Второй блок инструментария составили неоконченные предложения,
позволившие снять тревогу респондента, возникающую при необходимости
давать ответы на сенситивные вопросы о себе, и обеспечившие доступ к
необходимой исследователю информации. В инструментарий были
включены и неоконченные предложения, позволяющие респондентам
охарактеризовать эмоциональное состояние человека, переживающего
одиночество.
При формировании вопросов третьего блока инструментария мы
исходили из переплетения в индивидуальном сознании двух реальностей,
отраженных непосредственно в виде субъективных переживаний и
ощущений, и опосредованно - через систему общественно выработанных
способов осознания (через языковые формы). Завершая предложения,
48
Пузанова Ж.В. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы одиночества // Вестник
РУДН. – 2014. – № 6-7. – С. 92-111.
71
респондент оказывается в ситуации, когда ему самому необходимо «назвать»
свои эмоции, но их не всегда возможно «озвучить словами». Вопрос,
обращенный к респонденту, звучал: «Согласны ли Вы со следующими
высказываниями?» и предлагались три группы суждений, с которыми он мог
согласиться или не согласиться
49
.
Проективность данного метода позволяет снять тревогу респондента,
которая возникает при необходимости давать ответы на сенситивные
вопросы о себе. Это обеспечивает доступ к необходимой исследователю
информации. Данный метод можно использовать, например, для изучения
образа одинокого человека. Метод неоконченных предложений подходит в
данном случае потому, что рассматривается внутренний мир человека, при
таком рассмотрении неприемлемы «жесткие» методы и даже однозначные
стандартизированные понятия. При использовании данного метода возможно
получение данных о категориях, которыми оперируют люди для описания
своего жизненного опыта, собрать субъективные восприятия и определить
значения понятий «одиночество» и «одинокий человек» для респондентов
7. Статистическая обработка полученных данных с помощью
критерия хи-квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
Далее мы провели интерпретацию результатов диагностики
испытуемых учащихся по вышеперечисленным методикам.
3.2. Особенности переживания одиночества на разных этапах онтогенеза
Проведем интерпретацию результатов исследования психологической
диагностики особенностей переживания одиночества юношами и девушками
старшего школьного возраста с целью выявления особенностей переживания
одиночества на разных этапах онтогенеза по перечисленным выше
методикам.
При интерпретации данных наблюдения, беседы (Приложение 1) и
49
Пузанова Ж.В. Метод неоконченных предложений в изучении проблемы одиночества / Ж.В.
Пузанова // Вестник РУДН. – 2014. – № 6-7. – С. 97.
72
анкетирования (Приложение 2) мы заметили, что проблема одиночества
проявилась как беспомощность и как одна из возможных реакций на данную
ситуацию сопровождается усилением тревоги. Если учащиеся винят в своем
одиночестве не себя, а других, то могут испытывать чувства гнева и горечи,
что стимулирует возникновение отношения вражды.
Мы заметили также, что если опрашиваемые школьники были
убеждены, что сами повинны в собственном одиночестве и не верят в то, что
могут изменить себя, то они опечалены и осуждают сами себя. То есть для
таких учащихся характерны беспомощность и сочувствие к себе, а также
чувство смирения, так как они считают, что не в силах изменить
сложившуюся ситуацию и проще смириться с ней.
Для измерения уровня выраженности переживания одиночества нами
использовалась методика С.В. Духновского «Шкала субъективного
переживания одиночества» (CПО). В результате были выделены три группы
респондентов в зависимости от уровня субъективного переживания
одиночества. В первую группу попали учащиеся, для которых одиночество
не характерно – 23,2% испытуемых, во вторую группу – учащиеся с
умеренно выраженным чувством одиночества – 50,7%, в третью группу
вошло 26,1% испытуемых, для которых характерен высокий уровень
переживания одиночества. В дальнейшем в исследовании сравнивались две
противоположных группы, которые мы обозначили как одинокие и
неодинокие учащиеся.
Исходя из данных опросника Нью-Йоркского Университета (NYU),
нами были проанализированы особенности переживания одиночества
разными группами учащихся – теми, кто считает себя «одиноким» и теми,
кто считает себя «неодиноким».
Статистическая обработка проводилась с помощью критерия хи-
квадрат Пирсона (программа SPSS Statistics).
В таблице 1 и на схеме (рис. 1) представлены те пункты, по которым
73
были обнаружены значимые различия.
Таблица 1
Особенности переживания одиночества учащимися
по данным опросника Нью-Йоркского Университета (NYU)
Название эмоции, чувства,
переживания
Одинокие
Неодинокие
Асимптот.
значимость.
Сочувствие к себе
33,3
0
0,011*
Смирение
22,2
0
0,045*
Меланхолия
55,6
18,8
0,028*
Ранимость
38,9
0
0,005*
Отчужденность
50,0
6,3
0,005*
Изолированность,
уединенность
61,1
0
0,001*
Покинутость
22,2
0
0,045*
Гнев, злость
22,2
0
0,045*
* - при асимптотической значимости < 0,05 различия являются статистически
значимыми
Рис. 1. Графическая интерпретация
данных опросника Нью-Йоркского Университета (NYU)
Как видно из таблицы и схемы, некоторые эмоции, которые отметили
одинокие учащиеся, являются абсолютно нехарактерными для неодиноких:
это сочувствие к себе, чувство незащищенности, ранимость, отчужденность,
неловкость, изолированность, покинутость, смирение, гнев, злость.
Возможно, эти переживания связаны с неудовлетворенностью своим
0
10
20
30
40
50
60
70
Одинокие
Неодинокие
П
р
и
р
о
д
ы
с
в
о
и
х
т
а
к
ж
е
р
а
б
о
т
л
ю
б
и
т
ь
.
74
положением в сложившейся вокруг них системе социальной и
межличностной коммуникации. При этом аффективные реакции у разных
учащихся из группы «одиноких» заметно отличаются. Например, одни
одинокие учащиеся жалуются на чувство отчужденности, покинутости и
изолированности, другие говорят о том, что испытывают в большей степени
сочувствие к себе, ранимость, незащищенность и беспомощность, третьи
сообщают о гневе, злости и отчаянии. Для учащихся, отметивших «гнев»,
«злость» и «отчаяние» в качестве эмоциональной реакции на одиночество,
характерны самообвинительные тенденции, недовольство сложившейся
ситуацией и отчаянные попытки ее исправить.
Следует также отметить, что некоторые эмоции совпадают в обеих
группах («одиноких» и «неодиноких»), например, печаль, скука,
подавленность, плохое настроение, опустошенность. Эти переживания
отражают общее эмоциональное состояние, возникающее в моменты
одиночества, характерное и для одиноких, и для неодиноких учащихся. При
этом для одиноких учащихся данное состояние является более тягостным и
негативным переживанием – на первое место у них выходят чувство
подавленности и ощущение изолированности, неодинокие же учащиеся в
большей степени склонны считать, что одиночество должно формировать
плохое настроение, скуку и печаль. «Неодинокие» учащиеся в целом
отмечали заметно меньше эмоций и переживаний, чем «одинокие». Скорее
всего, это связано с тем, что для учащихся, находящихся в данном состоянии,
весь спектр переживаемых эмоций актуален на данный момент времени, и их
проще вспомнить и перечислить. А учащимся, не находящимся в данных
момент в состоянии одиночества, приходилось припоминать подобные
переживания из прошлого, поэтому эмоции и чувства, связанные с
состоянием одиночества уже не так ярки и актуальны, со временем они
имеют свойство сглаживаться и забываться. Или же состояние одиночества
вообще не характерно для таких учащихся, поэтому им в принципе сложно
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7545