Дипломная работа: Временная компетентность личности из районов с разной урбанизацией
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
67
Продолжение таблицы 3
№ п/п
занятия
Содержание
Содержание блока
3
Переживание
прошлого как
детерминанта
настоящего и
будущего
События-причины и события-следствия, их
взаимосвязь и взаимообусловленность.
Актуальность событий. Каузометрия. Связь трех
аспектов: пространственный (сфера деятельности),
временной (прошлое, настоящее, будущее),
эмоциональный (позитивное, негативное).
4
Временная
перспектива
Понятие временной перспективы. Различные
аспекты временной перспективы: негативное
прошлое, позитивное прошлое, фаталистическое
настоящее, гедонистическое настоящее, будущее.
5
Временная
перспектива
Временная диспозиция – характеристика, ее
влияние на принятие решений. Достоинства и
недостатки различных временных диспозиций.
Временная децентрация. Сбалансированная
временная перспектива.
6
Реконструкция
прошлого
Влияние отношения к прошлому опыту на принятие
решений в настоящем и поведение в будущем.
Негативное и позитивное отношение к событиям в
прошлом. Реинтерпретация прошлого. Прошлое как
основа будущего.
7
Погружение в
настоящее.
Влияние временных перспектив гедонистического и
фаталистического настоящего на качество жизни,
активность, принятие решений и поведение,
формирующие будущее. Переживание настоящего,
его субъективность
8
Ориентация на
будущее
Влияние временной диспозиции на поведение и
принятие решений. Технология организации
времени. Формулирование целей, учитывая
различные направления деятельности и
субъективные потребности. Ценности и установки
как детерминанта субъектности активности,
принятия решений. Актуальность и значимость
целей, их упорядоченность
9
Целеполагание
как способ
саморегуляции
деятельности.
Классификация целей. Техника постановки целей
SMART. Техники долгосрочного планирования: цель-
средство, сильные-слабые стороны.
10
Препятствия на
пути
достижения
целей.
Оценка результативности деятельности. Внутренние
и внешние препятствия. Поглотители времени:
ценностно-смысловые, мотивационные,
организационные, эмоциональные.
11
Конструировани
е долгосрочных
целей
Удовлетворенность как предпосылка для постановки
новых, более смелых целей.
12
Временная
компетентность.
Сбалансированная временная перспектива.
Структуризация будущего как наполненность
событиями
68
Ожидаемые результаты.
Осознанность поставленных целей в соответствии с потребностями,
установками, ценностями
Рефлексия единства прошлого, настоящего и будущего в жизненном
пространстве
Повышение эффективности деятельности.
Предложенная нами тренинговая программа учитывает потребности и
интересы педагогов больших городов, создает условия для вовлечения
педагогов в в процессе саморазвития, способствует формированию его
субъектности при профессиональном становлении, является инструментом
самоменеджмента.
Таким образом, предложенная программа развития временной
компетентности выполняет те же задачи, которые ставит перед современная
система образования, основанная на модульной системе обучения и
компетентностном подходе.
3.2. Результаты апробации программы
Разработанная программа развития временной компетенции личности
была апробирована нами на педагогах д.Ленино, в связи с большой
загруженностью в конце учебного года. Результаты исследования особенностей
самоорганизации до и после прохождения программы наглядно представлены
на рисунках и в таблице (Приложение 3).
Результаты исследования по шкале «Целепологание» наглядно
представлены на рисунке 12.
Анализ результатов по шкале «Целеполагание» показал, что высокий
уровень выраженности данного навыка после прохождения тренинга «Я и
время» представлен у 15% (3 человек) педагогов д.Ленина, в то время, как до
прохождения программы он был выражен у 5% (1 человек). На уровне выше
69
среднего данный навык представлен у 50% (10 человек) педагогов д.Ленино.
Т.е. можно сказать, что у части педагогов вырос уровень целепологания.
Рисунок 12 - Результаты исследования целеполагания у
педагогов, в %
У этих педагогов имеется четкое представление о том, что они хотят
получить от жизни, они контролирую результаты своей деятельности, при
постановке цели они представляют результат, они настойчивы и постоянно
контролируют все свои действия.
Показатели выраженности среднего, ниже среднего и низкого уровня в
целом по группе педагогов д.Ленино не изменились.
Результаты исследования по шкале «Анализ ситуации» до и после
прохождения тренинговой программы представлены на рисунке 13.
В целом по группе динамика замечена в росте высоко уровня
прогнозирования до 35% (7 человек), в то время, как до программы было 30%
(6 человек).
Т.е. уровень прогнозирования возможных последствий своих действий
стал выше у педагогов д.Ленино.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
до
после
70
Рисунок 13 - Результаты исследования навыка анализа
ситуации у педагогов, в %
Данные педагоги не участвуют в рискованных мероприятиях, при
постановке целей они определяют крайние сроки ее достижения, они регулярно
анализируют свою деятельность и ее результаты, они не любят находиться в
«центре внимания».
Снизились показатели выраженности среднего уровня развития навыков
выявления и анализа обстоятельств, существенных для достижения
поставленной цели на 5% (1 человека) и составляет после прохождения
программы 15% (3 человека). По остальным уровням показатели выраженности
в целом по группе не изменились.
Результаты исследования по шкале «Планирование» наглядно
представлены на рисунке 14.
По данной шкале уровень развития навыков планирования собственной
деятельности повысился до высокого уровня у 5% (1 человека) педагогов.
Т.е. педагоги д.Ленино стали в большей степени демонстрировать
склонность к систематическому контролю результатов своей деятельности,
составляют план работы, используют еженедельник, они формулируют для себя
цели, они анализируют причины потерь времени, они решают проблемы
последовательно, они контролируют все свои действия.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
до
после
71
Рисунок 14 - Результаты исследования навыка
планирования у педагогов, в %
По остальным уровням показатели выраженности в целом по группе не
изменились. Результаты по шкале «Самоконтроль» представлены на рисунке
15.
Рисунок 15 - Результаты исследования навыка
самоконтроля у педагогов, в %
По данной шкале замечена динамика по выраженности уровня выше
среднего у одного человека. Т.е. уровень развития навыка контроля и оценки
человеком собственных действий, психических процессов и состояний выше
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
до
после
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
низкий
уровень
ниже
среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
до
после
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7565