Дипломная работа: Временная компетентность личности из районов с разной урбанизацией

Скачать

Заказать новую работу

Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
57
структуре переживаний положительных эмоций и чувств – удовольствия,
радости, воодушевления и др.; выражена ясность и упорядоченность
представлений о соответствующем периоде времени, преобладании ощущения
прогнозируемости, структурированности, подконтрольности событий, а также
относительной логической стройности внутренней жизни, понятности
побуждений, объяснимости эмоциональных реакций.
При этом у педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино выражена тесная
психологическая связь с соответствующим периодом времени, проявляющейся
высокой интеллектуальной и эмоциональной вовлеченностью в актуальные
события. При изучении временной компетентности было выявлено у
преобладании у педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино мотивации
направленной на выполнение деятельности своевременно, стремление быть
организованным, работать без опозданий.
Таким образом, нами была подтверждена выдвинутая в начале
исследования гипотеза о том, что существуют статистические значимые
различия, проявляющиеся во временной компетентности личности, а именно:
для педагогов, проживающих в большом городе, характерна более
высокая ощущаемость времени, скорость, выполнение к сроку,
последовательность и интуитивная организация времени;
для педагогов, проживающих в малом большом городе, свойственно
направленность на выполнение к сроку, режим временного дефицита,
интуитивная организация времени, изменчивость и волевые усилия;
для педагогов, проживающих в селе, более выраженно выполнение к
сроку, последовательность, насыщенность, самоконтроль.
58
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ
КОМПЕТЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ ИЗ
РАЙОНОВ С РАЗНОЙ УРБАНИЗАЦИЕЙ
3.1. Программа развития временной компетентности личности
Анализ проведенного исследования свидетельствует о том, что в
современных условия и парадигмы компетентностного подхода, с целью
повышения эффективности деятельности, педагогам важно уделить
формированию осознанности регулирования активности.
Важно осознано уделить внимание развитию навыков согласования
отдаленных целей и ближайших планов, связанных как с профессиональными
задачами, так и личными целями. Сознательная организация жизни
предопределяет принятие не импульсивных жизненных решений, а
способствует психологическому здоровью и психологической зрелости
личности на данном этапе жизни и связана с глубиной временной перспективы
и дальностью целей во времени.
Наличие конкретных программ реализации жизненных целей, требующих
от субъекта определенных последовательных действий, направленных на ее
достижение, определяет необходимость в предварительном планировании, а так
же программировании, моделировании и оценки результата деятельности.
Наличие жизненного плана позволит активизировать профессиональную
деятельность, поиск новых способов ее реализации, сформировать
профессиональные перспективы педагогов.
Ранее проведенный теоретический анализ литературы по проблеме
особенностей временной организации личности педагогов, позволяет
установить, что временная компетентность как комплексная характеристика ин-
дивида опосредует его успешность в различных сферах жизнедеятельности
через обеспечение продуктивного взаимодействия с другими людьми и
коррелирует с показателями профессионального, социального, физического,
финансового благополучия и благополучия в среде обитания. К.А.Абульханова
говорит о саморегуляции как о гибком, целостном индивидуализированном
59
механизме, который обеспечивает регуляцию процесса деятельности, т.е. по
ходу ее купирует внутренние трудности, рассогласования психических
составляющих (рост мотивации и усталость и т.д.), мобилизует
психологические и личностные резервы [1]. О.А.Конопкин, В.И.Моросанова
определяют осознанную саморегуляцию как процесс инициации и управления
произвольной активностью, которая служит для субъекта средством реализации
этого процесса, организации психических ресурсов для выдвижения и
достижения целей [3, 5]. Согласно Ж. Нюттену, человек не только
приспосабливается миру, но и адаптирует мир к своим планам, проектам и
потребностям. Представление цели вносит временное измерение в динамику
поведения. При этом цели, планы, поведенческие проекты обретают
временную перспективу, перспективу будущего, которая задается объектами,
локализованными во времени [8]. Именно эти объекты играют роль
детерминант, регулирующих поведение. О.В.Кузьмина определяет
саморегуляцию времени как процесс внутренней психической активности
личности, заключающийся в рефлексии временных целей, условий,
программировании и осуществлении действий в определенных временных
условиях, контролируемых и корректируемых ее сознанием [4].
Таким образом, саморегуляция обеспечивает единство внешней и
внутренней сторон деятельности субъекта, ее рефлексивность.
В связи с чем, нами была разработана программа по развитию временной
компетенции педагогов, а также рекомендации для школьного психолога и
самих педагогов.
Сама программа состояла из 3 блоков.
Первая часть данной программы включает в себя рекомендации для
школьного психолога. Школьному психологу важно обратить внимание на
следующие моменты:
1. Проведение психологического педагогов по результатам
психодиагностики, способствующее уточнению информации, касающейся
60
особенностей их личности. Объяснение того, на что следует обратить внимание
в данный период жизни, какими психологическими особенностями они
обладают, при развитии и осознании каких качеств будут гармонично
чувствовать себя в окружающем мире.
2. Прогнозирование будущего исходя из содержания настоящего и
прошлого медицинских работников на основе принципа активности. При
помощи психолога педагоги могут самостоятельно наметить развитие своего
будущего – основные цели, желаемые события, тем самым позволят более
гармонично войти основным положениям тайм-менеджмента в свою
профессиональную и личную жизнь.
3. Использование как индивидуальной, так и групповой форм коррекции
временной перспективы личности.
Второй блок заключается в рекомендациях самим педагогам по
организационным моментам которые ему предлагалось начать использовать в
работе сразу после проведения констатирующего этапа эксперимента (см.
Приложение 4).
Третий блок был посвящен непосредственно работе с педагогами и
включал в себя тренинг «Я и время».
Формирование навыков осознанной саморегуляции позволяет создать
пространство действия для профессионального развития педагогов. Групповая
психологическая работа может проводиться в форме тренинга. При
выстраивании тренинга мы исходили из положения, что самому субъекту
деятельности недостаточно указать на то, что у него недостаточно
сформирована та или иная функция саморегуляции, ему нужно помочь освоить
средства ее обеспечения. В основу тренинга положен гуманистический подход,
при котором любой участник группы, как и всякая личность, уникален,
самоценен и обладает внутренними источниками саморазвития.
В рамках тренинга участники рефлексируют способы выстраивания
отношений с миром, принятие самого себя, учитывая ценности, базовые
61
жизненные установки, определение ответственности за свою судьбу, действия,
решения. Учитывается субъективная значимость событий прошлого и
будущего, при этом ведущая роль отводится работе с актуализированными в
настоящем переживаниями, событиями, т.е. здесь и теперь.
Такой подход позволит сформировать навыки осознанной регуляции
времени, осознать ценность времени и выработать поведение, направленное на
эффективное распределение в процессе деятельности временной перспективы.
Ниже представлена примерная программа тренинга.
Проведенное нами исследование продемонстрировало влияние культуры,
сложившейся в районах с различной урбанизацией, на выраженность
показателей временной компетентности личности педагогов. Педагоги г.Тавды
отличаются от педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино. Разница присутствует в
результатах всех методик. Таким образом, мы можем говорить о том, что
сложившаяся культура региона оказывает значимое влияние на отношение
людей ко времени, как к изменчивому и динамичному явлению.
Педагоги проживающие в большом городе в большей степени ценят
скорость и насыщенность жизни событиями. В то время как у педагогов из
маленьких городов в большей степени выражено стремление освоить способы
самоорганизации деятельности для повышения ее эффективности, т.к. для них
предпочтительнее работать в режиме оптимальной временной заданности. При
этом педагоги из малых городов свойственно анализировать ситуацию,
взвешивать сильные и слабые стороны, оценивать временные затраты прежде
чем начать какое-либо дело. А педагоги из больших городов чаще склонны
осуществлять коррекционную деятельность, как при постановке целей, так и в
распределении временного ресурса на ее достижение.
Исходя из этого, нами была адаптирована программа тренинга для
педагогов из больших и малых городов. В основу программы и для педагогов
из больших и для педагогов из малых городов были положены навыки
самоорегуляции.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7565

Смотрите также:

Анализ эффективности инвестиций предприятия на примере ООО «СпецПримСтрой»
Изложение содержания дела, по которому приняты судебные постановления
_-___-~1
_1-тема-СтрМетал