Материал: 5663

76

Опережающее развитие живого знания по сравнению с овеществленным. Первое получило в английском языке выразительное название «мягкий товар» (soft-ware), а второе – «твердый товар» (hard-ware) или овеществленного в оборудовании знания. «Софтизация» экономики предполагает доминирование в процессе производства информационных потоков над непосредственным взаимодействием с природой через обработку вещества природы и доведение его до потребителя. Основная часть человеческой активности представляет «игру между людьми», продукт которой представлен знаниями и информацией. Знания и творческий потенциал работников становятся главным фактором эффективности экономической системы, без которого технический и экономический прогресс становится практически недостижимой задачей.

Переход от технократической к антропоцентрической организации производства и труда. Если индустриализм доводит до предела тенденцию превращения человека в придаток машинной системы, жесткость контроля над рядовыми работниками, иерархичность служебной лестницы с целевой функцией максимизации прибыли, то новая модель организации труда предусматривает расширение функций работника и переход от «частичного» работника (узкой специализации) к работнику «широкого диапазона» (универсала).

Демократизация экономических отношений (промышленная демократизация). Суть экономической демократии – в переходе от жестких авторитарных форм управления живым трудом к гибким формам, предполагающим расширение прав рядового работника в управлении производством. Демократизация экономической жизни ведет к тому, что от работника, формально не относящегося к категории менеджера, все больше требуется обладание способностями, ранее рассматриваемые исключительно функцией менеджеров или организаторов производства.

Новая этика, или «социализация» труда, становлению которой способствует освобождение человека от господства прежних ценностей, появление у него критического отношения к «рабству перед машиной». Если в основу господствующего сегодня экономического императива заложен принцип личной выгоды, а критерий успеха – богатство, то в основе социального – этические (морально-нравственные, гуманистические) нормы.

Деструкция основ частной собственности, в основе которой лежит формирование собственности на информацию и знания. Во-первых, это обусловлено тем, что знания и информация нераздельно связаны с теми, кто их производит, отделение капитала от труда становится невозможным. Во-вторых, даже будучи проданным, знание остается у своего производителя, и поэтому знание представляет собой «коллективное благо». В результате в экономике не всегда возможно установить четкие правила между «моим» и «твоим», что приводит к тому, что возникают общества, в которых человек не зависит в той степени, в какой это имело место в индустриальной цивилизации, от собственности представителей господствующего класса на средства производства, так как главным из них становятся знания, неотделимые от человека.

Новый тип экономической власти. В информационном обществе знаменитый лозунг «знание – сила» превращается в максимум «знание – власть». Подлинная власть сосредотачивается «в процессе осмысления информации, а не в какой-либо должности или управленческой функции».

Формирование новых приоритетов личности и социума, означающее переход от максимизации материального потребления к «качеству жизни»: гуманистическим, экологическим и вообще «немонетарным» критериям бытия.

Замена труда знанием знаменует превращение общественного производства из материального в инновационное. Инновационное производство – это производство,

77

которое опирается на новые знания, воплощенные в технологии, новых комбинациях производственных факторов, структуре организации и управления производством, позволяющих получать интеллектуальную ренту. Переход от чисто материального к инновационному производству означает, что наряду с вещественной формой бытия общественного производства появляется «неосязаемая» форма, которую можно назвать антропоцентрической. Суть антропоцентрической формы производства состоит в генерации знания. Генерация знания – это «эманация», творение знания путем переработки информации на основе общеизвестного знания. Источником генерации нового знания выступает интеллектуальная активность человека. Интеллектуальная

активность – это основанная на знании, осознанная, нравственно ориентированная способность собирать, накапливать и перерабатывать все нарастающие потоки информации.

Сама инновация зависит от двух условий: интеллектуального потенциала человека и его способности к спецификации – новое знание должно быть открыто (генерировано), а затем применено.

Другими словами, инновационное производство – это диалектическое единство материальной (осязаемой) и антропоцентрической (неосязаемой) систем производства.

Объективация знания – это процесс превращения знания из «субъективной реальности», находящейся в голове человека, в объективную, связанную с различными материальными носителями. В связанном состоянии оно существует в виде знания, воплощенного в техническом оборудовании, структуре управления и организации производства; зафиксированного в различной документальной форме (патентах, программах, справочном материале, памяти компьютера и т.п. Основным связующим звеном между антропоцентрической и вещественной системами инновационного производства выступает интеллектуальная активность.

Таким образом, с развитием и углублением общественного разделения труда, индустриальной сферы, интеллектуальный труд и производство образуют новый сектор. При этом выделяется особая группа – научно-технические, гуманитарные работники, занимающиеся разработкой и конструированием новейших средств, предметов труда и товаров.

Если говорить об изменение социальной структуры под влиянием информатизации, то оно происходит по следующим направлениям:

изменения самих социальных групп (их размера, качественных параметров);

изменение процентного соотношения между различными социальными группами;

изменение типов взаимосвязей между социальными группами.

Количество социальных групп будет расти, что приведет, естественно, к уменьшению их среднего размера. Рост количества социальных групп происходит в результате своеобразного расслоения существующих социальных образований с учетом качественных параметров: квалификации людей, их образования, интеллектуальности и других параметров.

Новые процентные соотношения между социальными группами, выделяемыми в обществе по различным критериям, выглядят следующим образом:

1.Возрастает доля людей, занятых интеллектуальным трудом, – интеллектуалов. Прогнозируется появление особого класса «интеллектуалов».

2.Увеличится количество работоспособных людей. Люди старшего возраста смогут даже после ухода на пенсию продолжать работать, так как повысится планка работоспособного возраста (тело стареет раньше мозга).

Контуры социальной структуры начала XXI в. позволяют говорить о нескольких базовых социальных группах и множестве их разновидностей:

78

1.Квалифицированные работники в сфере воспроизводства – рабочие, техники, программисты, ученые, инженеры, учителя, служащие.

2.Мелкие и средние предприниматели, ведущие самостоятельное дело в промышленности, сельском хозяйстве, строительстве, на транспорте, в сфере услуг.

3.Пенсионеры и рантье, живущие за счет доходов, созданных их прошлым трудом или на дивиденды от вложений в ценные бумаги.

4.Крупные предприниматели, высший слой государственных служащих, верхушка

армии, лидеры политических партий, «короли» преступного мира – немногочисленный слой, обладающий значительной экономической и политической силой и влиянием на всю общественную жизнь и тенденции ее развития.

Итак, в информационном обществе особое значение приобретает группа, именуемая в западной обществоведческой теории «классом интеллектуалов» или «работники, обладающие знаниями».

Следующим важным признаком «класса интеллектуалов» является востребованность его представителей в разных структурных элементах социальной иерархии, а также их исключительная мобильность.

На стадии зрелости постиндустриальной цивилизации социальные отношения будут демонстрировать целый ряд новых черт и характеристик, среди которых в первую очередь можно ожидать:

доминирования горизонтальных, а не вертикально-иерархических отношений в гражданском обществе, когда возникает так называемый «сетевой организационный дизайн»;

законы социологии малых групп: в результате достаточно длительного взаимодействия в рамках одного предприятия или учреждения происходит неформальное структурирование коллектива на основе взаимных интересов, симпатий, не предписанных актами социального статуса;

основная ось конфликтов здесь смещается из сферы социальной и политической в экзистенциальную, с уровня противостояния и противоборства классов, национальных

общностей – в плоскость взаимоотношений индивида с его социальными организациями и объединениями.

Движению прогресса способствуют технические интеллектуалы, увлеченные новыми и престижными социальными проектами, молодые офицеры, высококвалифицированные рабочие, чьим талантом и мастерством гуманизируется сфера отношений «Информационная техника – Природа».

В.В. Журановская

филиал Тихоокеанского государственного экономического университета (г. Арсеньев)

научный руководитель Ю.Е. Васько

ПРОБЛЕМЫ ВНЕДРЕНИЯ IT-ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС

Во всех развитых странах в настоящее время ставится специальная задача подготовки учащихся к высокоэффективной работе с ПК. Компьютеризированное общество ставит молодых людей перед необходимостью реально оценивать свои возможности в использовании компьютера и выбирать в соответствии с этим будущую профессию.

Анализируя своеобразие методов компьютерного обучения можно выделить четыре основных метода обучения:

79

1)объяснительно-иллюстративный;

2)репродуктивный;

3)проблемный;

4)исследовательский.

Учитывая, что первый метод не предусматривает наличие обратной связи между учеником и системой обучения, его мы не будем рассматривать.

Репродуктивный метод обучения с применением средств вычислительной техники предусматривает усвоение знаний, сообщаемых ученику преподавателем и (или) ПК. Применение этого метода с использованием ПК позволяет существенно улучшить качество организации процесса обучения, но не позволяет радикально изменить учебный процесс по сравнению с применяемой традиционной схемой (без ПК).

Проблемный метод обучения использует возможности ПК для организации учебного процесса как постановки и поисков способов разрешения некоторой проблемы.

Исследовательский метод обучения с применением ПК обеспечивает самостоятельную творческую деятельность обучаемых в процессе проведения научнотехнических исследований в рамках определенной тематики. При использовании этого метода обучение является результатом активного исследования, открытия и игры, вследствие чего, как правило, бывает более приятным и успешным, чем при использовании других вышеперечисленных методов.

В процессе компьютеризации университетов в центре внимания находятся три аспекта проблемы:

1)оборудование;

2)подготовка преподавателей;

3)программное обеспечение.

Оборудование – это показатель технической обеспеченности. Другими словами, это наличие необходимого парка компьютерной техники и уровень ее технического качества. Состояние компьютеризации университетов России следует расценивать как критическое. По уровню оснащенности университетов ПК, их техническими характеристиками и количеству студентов на один ПК Россия отстала от развитых стран не менее чем на 5 лет.

Переподготовка преподавателей - не менее важный аспект проблемы внедрения компьютеризации. Известно, что в настоящее время в России подготовка и переподготовка преподавателей вузов проводится при аспирантурах и в специальных образовательных учреждениях, например, в Институте развития дополнительного профессионального образования (www.irdpo.ru), Российском государственном институте открытого образования (www.openet.ru) и др.

Программное обеспечение тоже является важным фактором, оказывающим большое влияние на качество компьютерного обучения. К настоящему времени в мире создан огромный фонд обучающих программ, часть которых используется на территории нашей страны. Этот фонд регулярно пополняется самодеятельными программами собственного изготовления. Для ориентировки в массе этих материалов необходима определенная классификация.

Из множества типов компьютерных обучающих программ можно выделить три, получившие наибольшее распространение.

1.Готовые к применению специализированные обучающие (дидактические) программы, которые специально написаны для оказания помощи учащимся и преподавателю в обучении.

2.Компьютерная модель, с которой обучаемые изучают то или иное учебное явление, производственный процесс, научное положение. Действия с моделью зачастую можно удачно сочетать с игровыми ситуациями.

80

3. Программы-инструменты, которые представляют собой некоторую программную оболочку, предполагающую заполнение ее разнообразным конкретным предметным содержанием.

Рассмотрим один из видов обучения с применением ПК – дистанционное обучение. Оно представляет собой хостинг-сервис, позволяющий инструктору вести в реальном времени онлайновое обучение. Зарубежными участниками рынка дистанционного обучения являются компании SmartForce (www.smartforce.com), DigitalThink (www.digitalthink.com), BlackBoard (www.blackboard.com), Centra (www.centra.com).

Российскими компаниями, работающими в сфере услуг дистанционного обучения,

являются «Прометей», Cognitive Technologies, «Город-Инфо».

Необходимо дистанционное образование для начального, среднего, профессионального и высшего образования, для социальной реабилитации детей-инвалидов. Дистанционное образование представляет реальную возможность получения качественного образования без непосредственного проживания в городе, в котором человек собирается учиться. Доступ к информационным ресурсам библиотек – это тоже проблема, которую можно решить с помощью информационных технологий.

При использовании этих технологий складывается новая организация работы самого обучаемого. Если при традиционном подходе студент слушает лекции, ведет конспекты, посещает библиотеки, семинары, то он фактически встроен в организованный учебный процесс. В ситуации дистанционного образования студент должен сам себя организовать и получить необходимый уровень знаний, который может быть проверен с помощью системы тестирования. В перспективе студент может получить образование в любом университете Калифорнии, Сиднее, Москве и т. д.

Хорошим примером такого обучения может служить готовящейся объединенными усилиями педагогов Москвы и Барнаула телекурс для методистов образовательных телекоммуникационных сетей. Телекурс предлагается всем русскоговорящим педагогам вне зависимости от места их проживания, имеющим:

1)требуемый уровень специального образования;

2)регулярный доступ к компьютеру и глобальной компьютерной сети;

3)возможность вести в ходе прохождения курса регулярные занятия со студентами или педагогами;

4)средства для оплаты предоставляемых услуг.

Программа телекурса включает в себя:

1)интенсивные самостоятельные занятия с предоставленными учебными материалами;

2)выполнение практических заданий с использованием компьютерной сети;

3)участие в компьютерных конференциях;

4)проведение сертификационных испытаний с использованием средств компью-

терной сети.

Проблеме преимуществ и недостатков компьютерных обучающих систем посвящено немало работ, в которых авторы приходят нередко к противоположным выводам. Выводы Н. А. Садовской из анализа опыта внедрения компьютера в обучение:

1.Мотивация учащихся к деятельности на ПК значительно повышается с возможностью интерактивного общения с ПК в условиях компьютерного кабинета.

2.Влияние эффекта новизны на формирование мотивации учащихся к деятельности на ПК, не подкрепленное соответствующим педагогическим воздействием, оказывается кратковременным.

3.Влияние личности преподавателя на формирование мотивации учащихся к деятельности на ПК является по-прежнему одним из определенных параметров.