Дипломная работа: Диагностика и коррекция тревожности в дошкольном возрасте (на примере МБДОУ Детский сад №28 "Светлячок")
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
35
системы. В данном случае есть повод для обращения к специалистам
48
.
Наличие тревожности у ребенка, обучающегося в школе, связывают с
тем, что, возможно, она начала формироваться уже в дошкольном возрасте. В
таком случае в качестве причины указывают стиль работы воспитателя,
завышенные требования к ребенку, регулярные сравнения его с другими
детьми. Отдельные семьи с течение всего предшкольного года говорят о
предстоящем поступлении в школу в присутствии ребенка, упоминая при этом
выбор «хорошей» школы, «достойного» педагога
49
.
Родительская озабоченность передается и детям. Помимо этого,
родители договариваются с несколькими учителями о выполнении заданий с
детьми, что приводит к повышенной нагрузке еще неокрепшего и не готового к
такому интенсивному обучению организму ребенка. Бывает, что ребенок не
выдерживает этого, начинает болеть, теряет желание учиться. В результате у
ребенка происходит возрастание состояния тревожности в отношении
грядущего обучения
50
.
Н.В. Захарова и Т.В. Першина, говоря о причинах тревожности,
ссылаются на общеизвестный факт, что таковые кроются как в природных,
генетических факторах развития психики (тип нервной системы, генетическая
предрасположенность, низкая толерантность по отношению к эмоциональным
нагрузкам), так, и в социальных, раскрывающихся в условиях социализации
51
.
Для детей дошкольного возраста преимущественно значимыми
микросредами социализации выступают семья и детский коллектив
дошкольного учреждения, куда входит ребенок. Значит, источником
тревожности у дошкольников является детско-взрослая общность.
Предпосылкой возникновения тревожности является повышенная
чувствительность (сензитивность). Но все дети с повышенной
48
Мазурова Н. В., Трофимова Ю. А. Взаимосвязь тревожности детей дошкольного возраста и стиля семейного
воспитания // Вопросы современной педиатрии. – 2013. – № 3. – С. 88.
49
Носс И. Н. Психодиагностика : учебник. – М. : Юрайт, 2014. – С. 155.
50
Чернявская В. С., Обидион И. И. Тревожность дошкольников и стили родительского воспитания // Мир
науки, культуры, образования. – 2015. – № 3. – С. 273.
51
Захарова Н. В., Першина Т. В. Снижение тревожности детей старшего дошкольного возраста средствами
игровой коррекции // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2015. – Т. 13. – С. 1775.
36
чувствительностью становиться тревожным. Многое зависит от способов
общения родителей с ребенком.
Иногда они могут способствовать развитию тревожной личности.
К примеру, высока вероятность воспитания тревожного ребенка
родителями, осуществляющими воспитание по типу гиперпротекции
(чрезмерная забота, мелочный контроль, большое количество ограничений и
запретов, постоянное одергивание).
Влияние семьи на развитие ребенка, на его эмоциональное состояние
неоднократно было предметом исследования в психологической литературе. В
частности, Т.А. Подольская и А.Д. Гусова эмпирически доказали наличие связи
между психоэмоциональным состоянием ребенка и спецификой семейных
взаимоотношений.
По их мнению, причинами, повлекшими за собой возрастание
тревожности у детей, выступает то, что: у родителей не сформировано полное
представление о воспитании ребенка; ребенок не ощущает себя уютно и
комфортно в семье (он не удовлетворен своим положением в семье); дети
растут в условиях дефицита добра, ласки, любви; боятся наказания; в семье –
неблагоприятная обстановка
52
.
В этом случае общение взрослого с ребенком носит авторитарный
характер, ребенок теряет уверенность в себе и в своих собственных силах, он
постоянно боится отрицательной оценки, начинает беспокоиться, что он делает
что-нибудь не так, т.е. испытывает чувство тревоги, которое может закрепиться
и перерасти в стабильное личностное образование – тревожность. Воспитание
по типу гиперопеки может сочетаться с симбиотическим, т.е. крайне близкими
отношениями ребенка с одним из родителей, обычно с матерью. В этом случае
общение взрослого с ребенком может быть как авторитарным, так и
демократичным (взрослый не диктует ребенку свои требования, а советуется с
ним, интересуется его мнением).
52
Подольская Т. А., Гусова А. Д. Влияние семейных отношений на развитие личности ребенка // Балтийский
гуманитарный журнал. – 2016. – Т. 5. – № 3. – С. 160.
37
К установлению подобных отношений с ребенком склонны родители с
определенными характерологическими особенностями – тревожные,
мнительные, неуверенные в себе. Установив тесный эмоциональный контакт с
ребенком, такой родитель заражает своими страхами сына или дочь, т.е.
способствует формированию тревожности
53
.
Также реакция психологической защиты выражается в отказе от
общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Такой ребенок
одинок, замкнут, малоактивен. Возможен также вариант, когда ребенок находит
психологическую защиту «уходя в мир фантазий». В фантазиях ребенок
разрешает свои неразрешимые конфликты, в мечтах находит удовлетворение
его невоплощенные потребности.
Анализируя данные причины, можно во многом разобраться и
пересмотреть свое отношение к ребенку, отношения ребенка в семье и
дошкольном учреждении, а также собственные модели поведения.
Таким образом, основной причиной возникновения тревожности у
дошкольников считаются неправильное воспитание и неблагоприятные
отношения ребенка с родителями, особенно с матерью. Воспитание, основанное
на завышенных требованиях, с которыми ребенок не в силах справится или
справляется с трудом, также отмечается как одна из причин возникновения
тревожности.
Выводы по главе 1
Тревожность представляет собой повышенную склонность опасаться и
беспокоиться. Тревожность выступает своеобразным переживанием
эмоционального дискомфорта, который связан с ожиданием неблагополучия, с
предчувствием грозящей опасности.
Наибольшей популярностью в психологии пользуется классификация
тревожности на два основных вида: ситуативную тревожность и личностную
тревожность. Первый вид тревожности отличается оправданностью, поскольку
53
Бекоева М. И., Хуриева М. Ю. Институт родительства как психолого-педагогический феномен : материнское
и отцовское воспитание // Вестник Северо-Осетинского государственного университета им. К.Л. Хетагурова. –
2014. – № 3. – С. 129.
38
способствует избеганию определенной опасной ситуации. В случае же с
постоянной тревожностью следует говорить о том, что она сопровождает
человека часто и беспричинно перерастает уже в проблему.
Зарождение тревоги возможно в самом раннем возрасте, чуть ли не с
младенчества. Однако если в раннем возрасте тревожность выступает как
эмоциональное состояние, то при поступлении в школу она перерастает уже в
черту личности.
В дошкольном возрасте тревожность проявляется в виде замкнутости,
малообщительности, неуверенности ребенка в себе. Это создает преграды в
нахождении друзей, партнеров по играм, полноценном общении. Высокий
уровень тревожности оказывает негативное влияние на здоровье, поведение и
продуктивность деятельности, неблагоприятно сказывается и на качестве
социального функционирования личности.
Главной причиной тревожности у дошкольников является нарушение
детско-родительских отношений.
Показателями повышенной тревожности в дошкольном возрасте
выступают низкая самооценка, нерешительность, страх самовыражения, частое
впадение в состояние беспокойства.
Тревожность дошкольников отличается тем, что она обратима и еще не
обладает устойчивостью. В связи с этим уже в дошкольном возрасте нужно
обращать внимание на поведение детей, осуществлять профилактическую и
развивающую работу, осуществлять психолого-педагогические мероприятия по
снижению повышенной тревожности.
39
Глава 2. Эмпирическое исследование и диагностика тревожности
в дошкольном возрасте
2.1. Цель и методы диагностики тревожности дошкольников средней
группы МБДОУ Детский сад № 28 «Светлячок»
Проблему настоящего исследования обуславливает недостаточное
количество научно-практических наработок в сфере детской тревожности и,
соответственно, отсутствием единого диагностического инструментария для
проведения исследования.
Цель исследования – диагностика тревожности у детей дошкольного
возраста.
Методы исследования: анализ научной, научно-методической
литературы, тестирование, наблюдение, методы математической статистики,
обобщение.
Для проведения настоящего исследования были выбраны следующие
методики исследования:
– тест тревожности «Выбери нужное лицо» (Р. Тэммпл, В. Амен,
М. Дорки);
– опросник «Уровень тревожности ребенка» (Г.П. Лаврентьев, Т.М.
Титаренко);
– психодиагностика личностной тревожности детей (В.И. Яковлев).
Применение первой методики обусловлено тем, что с помощью нее
можно определить степень тревожности у детей, который говорит об уровне
эмоциональной приспособленности ребенка к социальным ситуациям,
характеризует отношение ребенка к конкретной ситуации, дает косвенную
информацию о характере взаимоотношений ребенка со сверстниками и
взрослыми в семье и в коллективе
54
.
Причем в данном тесте сама тревожность рассматривается как черта
личности, функция которой заключается в обеспечении безопасности человека
на психологическом уровне и которая вместе с тем имеет отрицательные
54
Фадина Г. В. Коррекция детской агрессивности в условиях детского сада // Дошкольное образование : опыт,
проблемы, перспективы развития. – 2015. – № 2. – С. 114.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7971