Сложившееся в последнее время противоречие между интенсивно развивающейся независимой системой аттестации выпускников и состоянием современной педагогической практики, только начинающей использовать тесты в учебном процессе, выдвигает на передний план одну из актуальных проблем национальной педагогики, состоящую в требовании создания целостной научнообоснованной педагогической теории комплексного использования тестирования в образовательной практике. Необходимо ответить на вопросы, как использовать тестовые материалы в учебном процессе, на каких этапах развития обучающихся это следует делать, какие формы и методы педагогических измерений надо использовать для совершенствования обучения, на каких этапах подготовки школьников необходимо применять технологии стандартизированного тестирования, а когда предпочтительно проводить традиционный опрос.
Создание обучающей тестовой технологии по русскому языку в таджикской школе находится пока на начальной стадии и можно сформулировать ряд важных условий для ее развития:
*обоснование оптимальности сочетания в учебном процессе традиционного контроля и обучающего тестирования;
*введение на ранних стадиях обучения школьников таких организационных форм тестирования, как входное, тематическое, рубежное, репетиционное, аттестационное и др.;
*обеспечение сопоставимости результатов контроля по исследуемым выборкам испытуемых с данными генеральной выборки как статистической нормы;
*разработка единых показателей и критериев оценки качества подготовленности школьников, качества образовательного процесса и образовательных систем;
*обеспечение доступности результатов тестового контроля всем субъектам образования, перевод контрольно-оценочной и мониторинговой деятельности педагогов на современные информационные средства для снижения психологических нагрузок и повышения эффективности педагогического труда.
В такой обучающей технологии по русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования, важны новые шаги в инновационном плане:
1. Разработка алгоритма деятельности общеобразовательной школы по подготовке школьников к независимому тестированию по русскому языку в таджикской школе; формирование учебных программ и планов с использованием нормативной документации на разработку тестов (кодификаторов, спецификаций, демонстрационных тестов и др.), так как критерии контроля во многом задают содержание образования и методы обучения. Вариант алгоритма деятельности образовательного учреждения по подготовке аттестации по русскому языку в форме независимого тестирования представлен на рис.2.1.1
2. Оптимизация объемов традиционного и тестового контроля, планирование и распределение различных видов контроля по этапам обучения, видам и формам, целям и задачам обучения и развития. Представляется, что тестирование в образовательной практике должно выполнять именно те функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. К примеру, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию.
Рис. 2.1.1 Алгоритм подготовки обучающихся к независимой аттестации по русскому языку
3. Обучение школьников правилам и алгоритмам заполнения стандартизированных бланков как самостоятельный вид учебной деятельности эффективно на ранних стадиях обучения, желательно с 5-го класса. В учебных программах по русскому языку в таджикской школе оформление стандартизированных бланков тестирования должно быть предусмотрено с обязательной проверкой правильности заполнения регистрационной части бланка. Культура педагогического тестирования должна прививаться у учащихся начиная со среднего концентра обучения, чтобы к единому вступительному экзамену у них имелись устойчивые навыки работы с современной тестовой программой.
Для этого важно, чтобы учителя понимали суть педагогических измерений, знали современные технологии тестирования и планомерно включали их элементы в образовательный процесс.
4. Взаимопроникновение традиционной и тестовой форм контроля, введение в систему традиционного контроля по русскому языку в таджикской школе элементов ознакомления с формами предъявления тестовых заданий и формами подготовки ответов, обучение конструированию развернутого ответа на творческие задания повышенного уровня трудности. Тестовые технологии требуют изменения и стиля деятельности учителя: от репродуктивного обучения он должен переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля. Отметки внешнего контроля, так же как и внутреннего, по решению учителя или педсовета могут засчитываться при аттестации школьников.
5. Воздействие результатов тестирования на учителей обусловливает повышение квалиметрической культуры оценивания знаний школьников, пересмотр процедуры и роли контроля в обучении, выработку объективных критериев оценивания, как собственной деятельности, так и знаний учащихся. Измеряя когнитивный компонент образования, педагогическое тестирование изменяет способы взаимодействия учителя и обучающегося. В условиях независимого тестового контроля объектами оценивания в той или иной мере становятся все субъекты образования: обучающиеся, педагоги, образовательные системы, органы управления образованием.
6. Развитие умений школьников контролировать время выполнения теста и выявлять из большого числа заданий, различных по уровням трудности те, которые соответствуют их зоне актуального развития, оценивать свои возможности выполнения тех или иных заданий, определять последовательность их выполнения и возможные затраты времени. Работа по выполнению тестовых заданий в условиях фиксированного времени предусматривает развитие способности школьников оценивать уровни трудности заданий в соответствии со своим уровнем подготовленности, чтобы не тратить впустую экзаменационное время на работу с заведомо невыполнимыми заданиями.
Основные инновации в системе обучения русскому языку в таджикской школе с использованием тестирования связаны с развитием логического мышления обучающихся. Важным является формирование личностно-значимого отношения школьников к тестированию и их стремления к достижению максимально возможного результата, атмосферы состязательности и чувства ответственности за результаты своего учебного труда, установок на сотрудничество с педагогом и самоорганизацию, самоподготовку.
Когнитивная компетенция учащихся по русскому языку в таджикской школе при тестировании проявляется в сфере самостоятельной познавательной их деятельности, включающей элементы подготовки к тестированию; логической, методологической и обще учебной деятельности, соотнесенной с возможностью и необходимостью получения максимального результата. Сюда входят не только знания и умения, но и способы использования межпредметных знаний, навыки организации, целееполагания, планирования, анализа, рефлексии и самооценки.
При тестировании по русскому языку в таджикской школе учащиеся сталкиваются с проблемой поиска, получения и отбора различной информации. Речь идет о расписании тестирования, условиях участия в нем, материалах для подготовки, анализе результатов, определении своего места в рейтинге испытуемых и пр. В результате всего этого формируется информационная компетенция, позволяющая самостоятельно запрашивать и находить базы данных, отбирать необходимую информацию, преобразовывать и сохранять ее. Данная компетенция, как мы считаем, обеспечивает навыки деятельности ученика по отношению к любой информации, в том числе содержащейся в учебниках по русскому языку в таджикской школе.
Тестовые технологии требуют профессиональную трансформацию самих учителей: от репродуктивного обучения они должны переходить к сотрудничеству в педагогическом процессе и совместному прохождению итогового контроля в условиях введения единого национального тестирования.
7. Психологическая адаптация школьников к тестированию в условиях отсутствие учителя-предметника
Участие в тестировании по русскому языку в таджикской школе для учащихся имеет ряд преимуществ перед традиционными методами контроля. Оно снимает тревожное состояние ожидания неизвестности у учащихся, позволяет освоить им методику оформления ответов на тестовые вопросы и задания, сориентироваться по времени работы над отдельными заданиями теста, оценить уровень собственной подготовленности, определить затруднения и попытаться преодолеть их в процессе предстоящей подготовки.
Разнообразие оценочные механизмы в процессе обучения русскому языку в таджикской школе помогает учащимся выбирать для себя приемлемую форму итоговой проверки, осваивать новые методы контроля и преодолевать психологический барьер экзаменационного напряжения задолго до начала централизованного тестирования, единого вступительного экзамена или иной формы диагностики.
Одним из положительных моментов использования тестового контроля является снятие конфликтных ситуаций в школе в результате устранения причин для неудовлетворенности оценочным процессом. Учащиеся с завышенной самооценкой, получая по результатам тестирования балл ниже ожидаемого (в одинаковых для всех тестируемых условиях), убеждаются в своей недостаточной подготовке, а учителя с субъективным отношением к ученику обнаруживают неточности в оценивании.
Тесты в учебном процессе коренным образом изменяют взаимоотношения учителя и ученика. Учитель из контролера превращается в помощника, а ученик из пассивного потребителя информации превращается в самообучающийся субъект.
При системном использовании педагогического тестирования в школах заметно меняются не только средства и методы контроля, но и организация образовательного процесса, элементы тестирования вводятся в образовательную практику. Кроме того, меняется и психологическая ситуация: происходит снижение степени администрирования; выявляются потребности в повышении квалификации кадров; между различными субъектами образовательного процесса исключаются причины возникновения конфликтов, характерных для традиционных опросов и экзаменов; меняются индивидуально-личностный подход субъектов образования к учебной деятельности, их мотивация и готовность к самосовершенствованию.
8. Системное проведение различных видов обучающего тестирования как для закрепления содержания учебного материала, так и для освоения технологии тестового контроля с учетом того, что к позитивным тенденциям в развитии личности может привести систематический контроль, способствующий закреплению установок на самообразование, самоутверждение и самоактуализацию.
Возможность систематического получения объективной оценки учебных достижений по русскому языку в таджикской школе позволяет субъекту образования самоидентифицировать себя во внешней образовательной среде, определить свое место (свой рейтинг) по определенным показателям, наметить план актуальных действий в соответствии с собственной системой ценностей и мотиваций. При самоанализе у обучающихся происходят латентные процессы изменений в самооценке, самокоррекции, самовыражении и целеполагании. Этот ряд переживаний и последующих действий может быть обозначен следующим образом:тестовыйконтроль - результат - самоанализ - самооценка - самоидентификация -самоподготовка - потребность работы с учителем - потребность в объективной оценке достигнутого уровня.
9. Управление качеством образовательного процесса по результатам оперативного факторного анализа данных тестового контроля с педагогической интерпретацией и разбором ошибок; переход на методы педагогики сотрудничества; формирование структуры и содержания портфолио путем накопления и анализа статистической образовательной информации по каждому обучающемуся. Управление обучением происходит не столько принуждением, сколько путем самоуправления на основе самоопределения субъектами образования своих достижений.
Полученный учителем по результатам тестирования материал является достаточно надежным диагностическим средством, обеспечивающим возможности обоснованной корректировки учебной программы по русскому языку в таджикской школе и образовательных технологий. По итогам независимого тестирования учитель получает протоколы, гистограммы результатов по данному учебному предмету и темам, дихотомические матрицы результатов, спецификации и образцы тестов. Данные результаты и материалы являются объектом дальнейшего анализа для методических комиссий школ, выработки и использования рекомендаций при корректировке образовательного процесса по русскому языку в таджикской школе.
Правильность выводов в значительной степени зависит от того, как учителя и учащиеся подготовлены к тестированию по русскому языку в таджикской школе, какова мотивация участия в тестировании, каковы личностные и педагогические установки на получение результата, в какое время проводится тестирование.
Тестирование не подготовленных к этой процедуре испытуемых, как правило, не отражает истинного уровня подготовленности обучающихся, а анализ его результатов не приводит к необходимым выводам и действиям.