Организационные вопросы проведения и овладение методикой составления тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе становится важным условием и составной частью подготовки школьников - билингвов в Республике Таджикистан. Особенности проведения тестирования неразрывно связаны с методикой обучения русскому языку в условиях реально функционирующего таджикско-русского двуязычия, базируясь на наработках теории обучения русскому языку как языку межнационального общения и межкультурного диалога.
Трудность педагогического тестирования часто объясняется тем, что учащиеся часто не знают тех операций, которые надо производить, чтобы найти оптимальное решение поставленных тестовых заданий. Если систему операций для решения некоторого класса задач назвать методом решения, то, по его мнению, трудность связана с незнанием метода, с незнанием, как нужно думать в процессе решения, как и в какой последовательности надо действовать с условиями задачи.
В качестве основного способа организации педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе целесообразно рассматривать систему критериально-ориентированных педагогических тестов, состоящих из тестовых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемых с целью повышения качества обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование у обучаемых необходимых знаний, умений и навыков, однако, основной упор делается на педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.
Вопросы организации тестирования по русскому языку в таджикской школе и проведения самой процедуры, должна обеспечить возможность максимального объективного контроля знаний по данному учебному предмету, своевременной оценки возможностей и способностей каждого учащегося на определенном временном промежутке учебного процесса.
Решение указанных проблем возможно на основе изменения технологических походов к тестированию школьников по русскому языку в таджикской школе. В данном случае формируется технология проведения мониторинга качества обучения, совершенствуются методы педагогического персонала с использованием тестовых материалов.
В главе лингводидактическое тестирование интерпретируется как «система специально созданных заданий в тестовой форме, позволяющая достоверно оценить уровень сформированности лингводидактической компетенции испытуемого» [91,с. 18]. В нашем случае, целью лингводидактического тестирования является контроль уровня владения русским языком в таджикской школе. В то же время, контроль является не единственной функцией, которую выполняет тестирование. Важность обращения к тесту и анализ тестовых материалов обусловлена необходимостью понять, насколько соответствуют он стандартным требованиям, как проходят проверку временем и объективность которых подтверждена.
Лингводидактический аспект анализа тестовой программы по русскому языку в таджикской школе включает исследование языкового воплощения тестовых материалов на лексическом, грамматическом и синтаксическом уровнях, определяет соблюдение необходимых норм на этих уровнях. Несомненно, что выполнение этого требования находится в прямой зависимости от способности преподавателя кратко, ясно формулировать тестовое задание.
Анализ лингводидактического содержания педагогических тестов позволил сделать некоторые выводы: выявлен ряд недочетов, которые привели к нарушению правил научного стиля; лексические и синтетические недочеты в определенной степени затрудняют процессы восприятия и осознания предложенного тестового задания, поскольку нарушают его логику, последовательность выражения мысли, препятствуют однозначному пониманию объекта и цели задания, что, в свою очередь, влияет на качество и уровень выполнения поставленных перед учащимися тестовых задач.
Лингводидактическое решение педагогического тестирования состоит в разработке методики языковой подготовки школьников на основе лингвокультуроведческого подхода к проблеме языковой социализации. Лингвистика, представляя собой науку, базовую для методики преподавания и последующего контроля полученных знаний по русскому языку в таджикской школе, исследует общие законы строения и функционирования человеческого языка. Более того, лингвистическое содержание обучения русскому языку в таджикской школе воплощается в аспектах языка (фонетике, графике и орфографии, лексике, грамматике), в структурах и жанрах речи (устный диалог, устный и письменный монолог, текст).
Наконец, в главе доказано, что лингводидактический принцип опоры на родной язык является важным, ибо позволяет объяснять новые языковые явления и проводить сопоставление изучаемого явления с его эквивалентом в родном языке.
В результате, учащиеся знакомятся с произведениями на языке оригинала, грамматика изучается в дискурсе, родной язык учащихся служит средствомсемантизации, используется анализ, элементы сравнения и сопоставления и пр.
Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности педагогического тестирования при интегрированном обучении русскому языку в таджикской школе
2.1 Организация и проведение констатирующего эксперимента в контексте исследования мониторинга тестирования как формы контроля уровня знаний и умений субъектов образования
Методология современной педагогической науки складывается как система знаний об основаниях и структуре ее теории, принципах и методах построения и проверки знаний, а также обоснования программ, логики исследования и оценки качества получаемых результатов[65,с.24-26]. Более того, современная педагогическая парадигма предусматривает не только накопление определенной суммы знаний по различным учебным предметам, но и освоение учащимися эффективных способов их применения на практике. Она требует не только развитие умений и навыков, но и закрепление и превращение их в компетентности и компетенции, постоянный переход ее к качественно новому уровню развития личности школьника. Отсюда, важной становится дифференциация и усложнение структуры и форм образования, полипарадигмальность педагогического знания, изменение параметров образования в структуре информационного общества[92, с.12].
Такое понимание сути усвоения образовательной программы, на наш взгляд, должно найти достойное отражение в соответствующих материалах педагогической диагностики, в том числе по русскому языку в таджикской школе в условиях интегрированного его обучения. Унификация контрольно-оценочного процесса предполагает организацию учебного процесса с использованием механизма педагогического тестирования. Данный вид контроля усвоения знаний учащимися развивает набор характеристик, к которым можно отнести:
-самостоятельность, актуализирующую внутренние возможности, желания, интересы и переводящую их в сферу интеллектуальной, поведенческой и предметной деятельности (самоконтроль, самонаблюдение, самовоспитание);
-восприимчивость к новому знанию, поиск новых смыслов и представлений обретенной информации;
-целеустремленность и настойчивость при выполнении поставленных задач;
-критическое мышление, ориентированное на обоснование и доказательность тех или иных утверждений;
-вербальное мышление (речь), связанное с возможностью выразить словами мысль;
-память как средство хранить информацию длительное время;
-воображение как способ воспроизведения образов объектов в сознании; -выносливость - свойство человека продуктивно трудиться длительное время; -внимательность как сосредоточенность на выделенном объекте;
-организованность как способность приводить разрозненные сущности в систему; -ответственность как способность принимать решения, делать выбор, отвечать за свои поступки и действия[33, с.27].
Наличие подобных характеристик у обучаемого, по нашему мнению, позволяет ему эффективно усваивать содержание учебных дисциплин, качественно выполнять задания педагога и самостоятельно продвигаться по пути самосовершенствования. Воспитание у обучаемого ряда необходимых положительных качеств на фоне восприятия и использования знаниевых компонентов в процессе обучения способствует развитию позитивной динамики в образовании. К таким необходимым качествам в системе обучения относят:
-внутреннюю аккуратность при выполнении задания, изучении научной дисциплины в школе;
-склонность к качественному выполнению всех требований учебного процесса;
-настойчивость, терпеливость, энергичность при преодолении всевозможных трудностей изучения предметов в школе;
-взаимопонимание в общении (дискуссиях) при обсуждении учебных, научноисследовательских задач;
-целеустремленность при выполнении заданий;
-открытость в любой деятельности;
-критичность своих мыслей и действий[96,с.14].
На сегодняшний момент в Республике Таджикистан методы анализа и интерпретации статистических результатов тестового контроля в целях совершенствования программ и методов обучения русскому языку в таджикской школе находятся в стадии разработки и опытного внедрения. Равнодушное отношение педагогов к тестовому контролю, крайне слабое использование возможностей информационного образовательного мониторинга, основанного на сопоставимости оценок тестового контроля, мешают процессу внедрения педагогической диагностики.
Новые тенденции педагогической диагностики, естественно, требуют новых методов и технологий контроля и мониторинга, разработки новых критериев оценки качества образования, создания служб оценки, разработки информационных технологий статистической обработки и анализа результатов контроля качества образования на разных образовательных уровнях и ступенях.
С переходом от методов субъективного оценивания к технологиям объективных педагогических измерений в силу педагогического принципа единства обучения и контроля появляется необходимость широкого использования тестов не только в целях контроля, но и в целях обучения и совершенствования когнитивного потенциала учащихся на базе целостной научно-обоснованной педагогической теории.
Возможность анализа достоверной и сопоставимой образовательной информации создает реальные возможности в разработке инновационных технологий обучения, в том числе, с использованием педагогического тестирования.
Под образовательной технологией подразумевается последовательность действий и система процедур, используемых учителем для передачи содержания образования и его усвоения учащимися, определенный тип инструментальности в организации образовательного процесса. Одним из новейших направлений развития педагогики становится технологический подход к процессу обучения русскому языку в таджикской школе, контроля и отслеживания результатов когнитивно-познавательной деятельности.
Внимание к научно-педагогическому и методическому осмыслению образовательной технологии, ее типологии, классификации, построению учебного процесса на той или иной технологической основе возникло как отражение потребности в повышении качества образования, необходимости объективного измерения результатов образовательной деятельности и гарантированного достижения образовательных стандартов в условиях массовой школы[120, с.28].
Тестирование, обеспечивающее регулярное, объективное отслеживание учебных достижений учащихся, должно составной частью входить в структуру других образовательных технологий как средство экспертизы качества знаний учащихся в различных сферах образовательной деятельности: научно теоретической, информационной, инструментальной, социально-педагогической.
При традиционном контроле в процессе обучения русскому языку в таджикской школе учитель сам определяет, что и у кого спрашивать, для чего и как оценивать ответ, и хотя отметки разных учителей за один и тот же ответ существенно различаются, традиционный контроль обеспечивает развитие коммуникативных навыков, что совершенно не свойственно тестированию.
В свою очередь, тестирование в образовательной практике по русскому языку в таджикской школе выполняет такие функции, которые не свойственны традиционным методам контроля. Оно способствует индивидуализации обучения и дифференциации уровней подготовленности учащихся, стимулирует самостоятельную работу учащихся, создает условия для самоконтроля, самоорганизации и самообучения. Такой контроль воздействует в направлении формирования уверенности в объективности оценок и повышения учебной мотивации для достижения более высоких результатов, формирования атмосферы состязательности и ответственности за результаты учебного труда, ориентирует на сотрудничество с педагогом, усиливает самоорганизацию и самоуправление учебной деятельностью.
Таким образом, в дидактическом плане тестирование можно рассматривать как «проникающую» технологию, занимающую все большее место в традиционной образовательной практике. Если система требований опирается на независимость контроля, то возникает ряд новых педагогических условий: обучающийся начинает учиться делать выбор, получает опыт отношения к себе как к развивающейся личности, начинает учиться без принуждения, испытывает необходимость взаимодействия с учителем. Так как новая система оценивания предполагает самоконтроль и самоорганизацию обучающихся, требуется и другая организация учебного процесса, в которой обе заинтересованные стороны - и учитель, и ученик - четко видят свои обязательства и пути развития. Это уже педагогика сотрудничества и, соответственно, другая система требований не только к ученику, но и к учителю (преподаванию, содержанию образования и учебной деятельности и т.д.) [58, с.117].
Тестовый контроль в Республике Таджикистан еще не стал необходимой составляющей педагогической теории и практики. В профессиональной подготовке педагогов отсутствуют соответствующие программы, курсы и спецкурсы. Более того, развитие системы независимого контроля идет нетрадиционным путем: практика тестирования в условиях модернизации контрольно-оценочной системы опережает развитие педагогической теории. Это приводит к тому, что педагогические вузы выпускают учителей, не готовых в полной мере включаться в инновационный контрольно-оценочный процесс и использовать тесты в учебной деятельности, активно участвовать в разработке и создании системы педагогической диагностики.