Диссертация: Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

1. Запоминание и усвоение знания: назвать, сопоставить, дать определение, знать, найти, систематизировать и др.

2. Осмысление и интерпретация информации: охарактеризовать, продолжить, выбрать, прокомментировать, определить, описать и др.

3. Использование полученной информации: классифицировать, продемонстрировать, изобразить, исправить и др.

4. Структурирование и членение материала: проанализировать, сравнить, установить связь, объяснить и др.

5. Комбинирование частей целого и создание новых структурных моделей: схематизировать, сопоставить, сгруппировать, сформулировать и др.

6. Оценивание материала на основе выделенных признаков: схематизировать, сопоставить, сгруппировать, сформулировать и др.

Все многообразие формулировок в тестовых программах соответствует 6 уровням мыслительных действий, предложенных Б. Блумом для обозначения основных когнитивных процессов, а выявление классы глаголов дополняют его характеристику (табл. 1.4.1.) [145, с.83].

Таблица 1.4.1. Основные когнитивные процессы

На следующем этапе мы определили число тестовых заданий, относящихся к каждому из уровней мышления, и проверил и наше предположение, что тестовые программы, предлагаемые учащимся таджикской школы по русскому языку, направлены на активизацию их когнитивных способностей. Результаты распределения заданий по уровням мышления, к которым они относятся, приведены в таблице 1.4.2.

Таблица 1.4.2. Распределение знаний по уровням мышления

Полученные данные можно прокомментировать следующим образом: -большое количество тестовых заданий предполагает запоминание новых лингвистических терминов и специальной лексики, образующих понятийную базу различных разделов лингвистики и литературоведения, осуществляет проверку уровня владения учащимися терминологией (фонетика, грамматика, лексика, семантика, синонимы, антонимы, фразеология, стилистика, персонаж, образ, жанры, поэзия, проза и пр.); -значительное число тестовых заданий направлено на активизацию и развитие одного из сложнейших уровней мышления - оценку, это свидетельствует о том, что тестовые вопросы в достаточной степени соответствуют современным требованиям.

Приведенная схема представляет собой алгоритм анализа тестовой программы на предмет ясности, правильности и эффективности языкового оформления, однозначности смыслового содержания, а также ментальной направленности современных тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе.

В контексте вышеизложенного, на наш взгляд, важно учесть специфические особенности при составлении и использовании тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе в условиях формирования продуктивного и полноценного билингвизма. Так, необходимо отметить повышение свободы передвижения населения в качестве субъектов трудовой и интеллектуальной деятельности, развитие идей межкультурного диалога, толерантности, взаимопонимания и сотрудничества и пр.

Лингводидактическое решение педагогического тестирования состоит в разработке методики языковой подготовки школьников на основе лингвокультуроведческого подхода к проблеме языковой социализации. Лингвистика, представляя собой науку, базовую для методики преподавания и последующего контроля полученных знаний по русскому языку в таджикской школе, исследует общие законы строения и функционирования человеческого языка. Более того, лингвистическое содержание обучения русскому языку в таджикской школе воплощается в аспектах языка (фонетике, графике и орфографии, лексике, грамматике), в структурах и жанрах речи (устный диалог, устный и письменный монолог, текст).

Для составления эффективных тестовых материалов по русскому языку в таджикской школе, обучающих речевому общению на данном языке, важно деление речевых актов на информативные; побудительные; модальные или акты-обязательства; контактоустанавливающие, обеспечивающие вступление, поддержание, прекращение речевого контакта, к ним относятся формулы социального этикета; оценочные, выражающие эмоциональную реакцию на ситуацию или сообщение.

Необходимо отметить, что в современной методике преподавания русского языка в таджикской школе до сего времени не разработаны единые критерии и подходов в составлении тестовых программ при изучении данного языка. В настоящее время принято рассматривать три компонента: лингвистические, дидактические, психологические основы педагогического тестирования.

Так, к группе лингвистических подходов относят структурный (языковой), лексический, социокультурный подходы. Обучение в рамках структурного подхода, который опирается на положения структурной лингвистики и бихевиористского направления в психологии, предполагает овладение рядом грамматических структур-образцов (словосочетаний, предложений), которые вводятся последовательно в зависимости от трудности их усвоения.

Для закрепления и контроля усвоения введенных образцов используются тренировочные, языковые упражнения. Обобщающие сведения лексикограмматического характера даются в виде правил, инструкций. Используются наглядные схемы и пояснения на родном языке учащихся.

Лексический подход базируется на приоритетной роли лексики в обучении русскому языку в таджикской школе. Основное внимание при этом обращается на овладение лексикой во всем ее многообразии и сочетаемости, на формирование речевых навыков словоупотребления. Если грамматике не уделяется должное внимание, то она что влечет за собой большое количество ошибок в оформлении речи, к нарушению процесса коммуникации.

При этом лингводидактический принцип опоры на родной язык является также ведущим, что позволяет объяснять новые языковые явления и проводить сопоставление изучаемого явления с его эквивалентом в родном языке. Положительным можно считать то, что учащиеся знакомятся с произведениями на языке оригинала, грамматика изучается в контексте, родной язык служит средством семантизации, используется анализ, элементы сравнения и сопоставления.

Как отмечает Ходжиматова Г.М., знание характерных особенностей русского и таджикского языков и их учет в процессе обучения дает возможность преподавателю выявить и предупредить ряд характерных ошибок, связанных с типологическим различием данных языков. Важно, учитывать следующее:

1) грамматические факторы, обусловленные особенностями выражаемых языковых средств на уровне русского и таджикского языков;

2) специфические грамматические категории русского языка, отсутствующие в родном (таджикском языке)[136, с.14].

Овладение русским языком в таджикской школе представляет собой интеллектуальную деятельность языковой личности. Эта деятельность может протекать более или менее успешно в силу индивидуальных психологических свойств (типа мышления, особенностей памяти, восприятия, наличия воли, мотивации учебной деятельности и т.п.). Вместе с тем создать педагогическую ситуацию, стимулирующую примерно одинаковую активность всего класса, позволяют мотивированная учебная деятельность и дидактическая игра, способные охватить в своем содержании практически все аспекты языковой теории. Все это необходимо учитывать как в определении лингводидактической теории, так и в практике работы учителя.

Итак, обучение русскому языку в таджикской школе носит массовый характер, поэтому при подготовке тестовой программы следует исходить из концепции национально ориентированного подхода к обучению данному языку. Данное лингводидактическое направление, по нашему мнению, позволяет максимально учитывать внутреннюю языковую систему и особенности таджикского языка - языка носителей титульной нации.

Выводы по первой главе

Правительство Республики Таджикистан рассматривает образование в качестве одного из основных национальных приоритетов и планирует видеть в будущем стабильную и устойчивую национальную систему, соответствующую современным международным требованиям. В контексте нынешней ситуации Правительство Республики Таджикистан видит свою миссию в укреплении приоритетных направлений и позиций системы образования, отвечающей современным мировым стандартам.

Стратегия сектора образования основывается на экономических и социальных приоритетах развития страны и обусловлена задачами Программы экономического развития Республики Таджикистан на период до 2015г. Задачей стратегического планирования в сфере образования является прогнозирование и определение ее будущего путем установления возможностей и проблем, видения современных событий в более широкой перспективе.

Важным событием в жизни страны стало создание Центра национального тестирования. Данная инициатива исходила от Президента Республики Таджикистан Эмомали Рахмон по итогам встречи с работниками сферы образования 22 декабря 2005 года. При консультативной и технической поддержке Таджикского филиала Института открытого общества - Фонда Сороса и Программы развития Организации Объединенных Наций (ПРООН) была разработана концепция «Системы национального тестирования при поступлении в высшие учебные заведения», которая явилась исходным документом в функционировании Национального центра тестирования.

В последнее время все больше звучит голос в пользу выработки единой стратегии в педагогической диагностике уровня обученности и оценки качества образовательных услуг. Система оценивания знаний и умений уже не является статичной. Более того, реформирование системы образования невозможно без трансформации системы оценивания, надлежащего контроля над качеством образования.

Увеличение масштабов тестирования в образовании и разработка государственных образовательных стандартов порождают спектр проблем, условий и требований, которые нацелены на совершенствование систем контроля и оценки качества подготовки обучаемых, оценки самого процесса тестирования, повышения его эффективности путем адаптации в условиях немедленного реагирования на индивидуальные особенности подготовки испытуемых.

Педагогическое тестирование и технология его организации и проведения требует соблюдения дидактических принципов в методике преподавания русского языка с учетом личностно-ориентированного подхода в учебном процессе в целях повышения качества проверки и контроля уровня знаний и умений учащихся. В этой связи актуальной становится задача репрезентативного усиления содержания контроля в тестовой программе по русскому языку. Практика тестирования показывает, что требования, заложенные в государственном стандарте по русскому языку в таджикской школе, не всегда соответствуют реальным когнитивным возможностям учащихся.

Языковая ситуация в Таджикистане характеризуется распространением в его социальной среде таджикско-русского билингвизма и постепенного формирования поликультурного и полилингвального общества. Однако навык перехода с одного языка на другой и участившиеся ситуативные переходы с таджикского языка на русский не означают, что за этим стоит явление массового изменения языкового поведения. В транспорте, магазине, в быту, как и прежде, наблюдается свободное функционирование как родного, так и русского языка как средства межнационального общения.

В Республике Таджикистан повышение качества образования зависит от полноты, оперативности, глубины и объективности контроля качества учебного процесса, организованного в учебном заведении. Изучение постановки педагогического контроля в общеобразовательной школе показывает, что в массовой практике преобладает репродуктивный контроль, при котором основным показателем успешности является воспроизведение предметных знаний.

Для национальной образовательной системы весьма актуально найти решение проблем, связанных с диагностикой государственных образовательных стандартов, внедрением новейших технологий обучения и контроля знаний учащихся по русскому языку. Ориентация на государственные образовательные стандарты предполагает измерение качества образования, получение объективных оценок уровня знаний, умений, навыков, что возможно на основе внедрения и использования тестовых дидактических программ.

Министерство образования Республики Таджикистан для практической реализации задач по итогам Совещания о состоянии сферы образования при Президенте РТ от 22 декабря 2005 года, с целью повышения качества образования в образовательных учреждениях страны, осуществления прозрачности приема абитуриентов в вузы вышло с предложением о создании Национального Центра тестирования.