Диссертация: Дидактические особенности технологии тестирования по русскому языку в общеобразовательных школах Республики Таджикистан

В результате проведенных исследований диссертантом в течение последних лет были выявлены определенные параметры и критерии проведения тестирования по русскому языку в таджикской школе. В ходе проведения пилотных мониторинговых исследований при использовании программированного контроля для оперативной оценки знаний учащихся по русскому языку в таджикской школе, нами были выработаны рекомендации, которые в совокупности могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов.

В заданиях на установление соответствия тестируемому предъявляются две группы элементов и ему необходимо связать каждый элемент первой группы с одним или несколькими элементами второй группы. Количество элементов во второй группе должно быть не меньше, чем в первой, для усложнения задания. Вданныхзаданиях требуется определить порядок следования предложенных объектов (символов, формул, рисунков, смыслового текста).

Опыт использования программированного контроля знаний учащихся, особенно с применением компьютерной техники, при проверке знаний по русскому языку в 9-11 классах позволил выделить следующие положительные моменты:

Устранена возможность подсказок и списывания.

Повысилась объективность оценки знания.

Резко возросла познавательная активность учащихся при изучении русс кого языка, чт о обусловлено стимулированием данной методикой самостоятельной работы.

Отсутствие проверки на обычных уроках приводит к активизации учащихся, позволяет проводить обсуждение материала в режиме «мозгового штурма».

Изменилась роль учителя, который освободился от «карательных» функций, связанных с контролем знаний и выставлением оценок.

Улучшилась психологическая атмосфера в группах учащихся. Возникла устойчивая обратная связь: преподаватель - учащийся - преподаватель.

Учитель полностью освобождается от проверки контрольных работ и может, используя статистические данные, оперативно получить объективную картину успеваемости, определить какие области курса учащиеся освоили хуже всего и своевременно скорректировать учебный процесс.

Возросло количество контрольных мероприятий, что по зволяет осуществлять своевременную проверку зн аний у всей группы учащихся по большинству разделов изучаемого курса.

Тест по теме: «Сложноподчиненные предложения» 9 класс

1. Не знаю, слышали ли вы, что в больших городах в кубическом метре воздуха находится около сорока тысяч разных бактерий, а в лесах в каждом кубическом метре их всего двести триста, а то и меньше.

2. Там вы дышите воздухом, который в двести раз чище и здоровее воздуха городов.

3. Кто знает, как дышится в прогретых солнцем сосновых лесах тот вспомнить, конечно, удивительное состояние как бы безотчетной радости и силы охватывающее нас, как только мы попадаем в леса из душных городских домов.

Задание 1. Расставьте знаки препинания.

Задание 2. Сформулируйте главную мысль теста.

Задание 3. Выпишите подчинительные союзы, укажите разряды.

Задание 4. Какой частью речи является слово здоровее ев предложении № 1

Задание 5. Сделайте синтаксический разбор предложения № 2.

Таким образом, использование тестовых заданий является весьма эффективным инструментом, стимулирующим подготовку учащихся к каждому уроку и повышающим мотивацию к изучаемому предмету.

Основной педагогический прием, используемый нами, состоит в том, что ученику предоставляется право самостоятельного выбора способа работы на уроке повторения с целью подготовки к зачету в соответствии с личными стратегиями получения знаний, с учетом его предпочтений и осознания целей обучения.

В течение учебного года для подготовки школьников к итоговой аттестации и единому вступительному экзамену, а также для самоаттестации школы проводилась серия внешних обучающе-контролирующих тестирований: входное, обучающее, диагностическое, тематическое, рубежное (зачетное), репетиционное, итоговое. Данные виды массового независимого тестирования имеют еще одно дидактическое преимущество по сравнению с другими способами контроля знаний и умений учащихся: для тестов установлены жесткие требования обязательной проверки качества, как самих тестовых заданий, так и методики расчета результатов тестирования.

Вместе с тем, организационные формы тестирования не должны в учебном процессе полностью заменять традиционные формы опроса, их виды и объемы должны органически дополнять существующий традиционный контроль.

Разумное сочетание традиционного и тестового контроля является одним из факторов активизации познавательной деятельности учеников и накопления данных для мониторинговых исследований качества образовательного процесса.

В ходе проведенных пилотных исследований диссертантом было выявлено, что трудность заданий теста - это характеристика задачи теста, которая отражает статистический уровень ее решаемости в данной выборке стандартизации [51, с.389]. Трудность может быть субъективно-психологической и статистической. Субъективная трудность связана с индивидуально- психологическим барьером, величина которого определяется внешними обстоятельствами, такими, как лимит времени и доступность инструкции, уровень сформированности необходимых знаний, умений и навыков. Воздействие всего комплекса этих факторов на результат теста снижает надежность и достоверность данных, поэтому необходимо выравнивать их воздействие с помощью направленного комплектования выборки и стандартной процедуры проведения. Показателем статистической трудности считается доля лиц выборки, справившихся и не справившихся с заданием. Так, если 20% испытуемых справились с задачей, то для данной выборки она оценивается как трудная, если 80% - то, как легкая. Трудность заданий теста - относительная характеристика, потому что зависит от особенностей выборки.

Подбор заданий по показателям трудности заданий теста по русскому языку в таджикской школе необходим для успешного применения данного теста. Так, если в тесте все задания слишком трудные, то валидность и надежность такого теста резко снизятся; статистические характеристики оценивания ухудшатся из-за незначительного количества правильных решений; велика вероятность случайной оценки. Если же задания слишком простые, то это приведет к однообразию результатов, их незначительной вариативности, что затруднит оценивание и может вызвать негативное отношение к тесту. Т.е. необходимо выбрать оптимальные по сложности пункты теста и, следовательно, упорядочить отдельные задания в нем.

Таблица 2.1.4Таблица оценок учащихся

Из таблицы 2.1.4 видно, что из 30 учащихся выборка проверяемых пунктов велики, то индекс трудности определяется с помощью контрастных подгрупп.

В каждую из подгрупп были включены по 27% лиц от численности выборки, имеющих лучшие и худшие результаты по тесту в целом. Индекс трудности вычисляется как среднее арифметическое индексов трудности для групп с максимальным и минимальным результатом. Анализ приведенных результатов свидетельствует о том, что использование в экспериментальных группах при изучении учебной дисциплины русский язык в средней школе с таджикским языком обучения использование систематического педагогического тестирования, на базе теоретической модели, изложенной в первой главе, позволяет выявить успешных и отстающих от программы учеников.

Следующим шагом при анализе результатов тестирования является подсчет учащихся по достижениям, результаты могут быть записаны как частотное распределение, которое приведено ниже в рис. 2.1.1.

Рис 2.1.1 Гистограмма (частотное распределение) исходных оценок учащихся при тестировании по русскому языку

С целью отображения полученных балов учащихся, мы можем представить в виде графика Рис. 2.1.1 Обычно статистики называют данный тип графиков гистограммой (т.е. графическое представление зрительного восприятия распределения исходных оценок, полученных протестированной группой.).

Учитель может использовать данный результат для выявления слабых учеников при обучении русскому языку таджикской школе. Например, возможно 6 учеников, получивших менее 13 баллов, нуждаются в дополнительных занятиях (это те, которые получили 8, 9, 10, 11 и 12 баллов, как указано в таблице 2.1.4) и первыми пяти столбцами в таблице 2,1,5 всего 11 учеников, получившие 18 баллов и более, заслуживают высоких оценок.(Они получили 18-20 баллов, приведенные в таблице 2,1,4 указаны последними тремя столбцами.).

На основе проведенного экспериментального исследования можно сделать вывод о том, что применение педагогического тестирования в образовательном процессе школы позволяет: во-первых, повысить уровень знания учеников. Во- вторых, сформировать творческий стиль учения. В-третьих, повысить уровень профессиональной позиции обучающихся и в-четвертых, повысить качество и оперативность решения педагогических тестов, а, следовательно, способствует повышению качества профессиональной подготовки учащихся в целом.

Сравнение данных независимого тестирования с оценками учителей в большинстве случаев показывает, что сильные учащиеся, как правило, подтверждают свою репутацию, а слабые не справляются с заданиями. Однако количественные показатели тестирования и обычного оценивания чаще всего расходятся: результаты тестирования, как правило, ниже оценок, выставляемых учителями. Вместе с тем не всегда деятельность учителя можно связывать с результатами одноразовых тестирований или олимпиад. Безусловно, некоторая зависимость здесь всегда имеется, но напрямую эти показатели не связаны.

Для эффективного использования тестового контроля по русскому языку в таджикской школе полезно накапливать свой банк тестовых заданий на основе образцов тестов, ежегодно выпускаемых Национальным Центром тестирования Республики Таджикистан после использования их в абитуриентском и аттестационном тестировании или при проведении единого экзамена.

В работе школ республики могут быть использованы кодификаторы и спецификации к тестам по всем предметам, подготовленные Национальным тестовым центром и являющиеся официальными документами на разработку тестов (своего рода стандартом требований на содержание проверяемых знаний). За два-три года такая школа будет вполне обеспечена добротной тестовой продукцией для проведения текущего внутреннего тестового контроля по всем предметам выпускных классов, опорный образец кодификатора, разработанного для Министерства Республики Таджикистан, представлен ниже.

Определив цели составления тестов, уточнив подходы и выбрав уровень использования, разработчик составляет модель педагогического тестирования.

Такая модель может быть представлена в виде технологической матрицы. Технологическая матрица - форма представления отбора содержания образования для конструирования педагогических тестов по русскому языку в таджикской школе, которая может носить разные названия: содержательная решетка, организационно-деятельностная матрица, тестовая решетка и т.п.

Весь предмет по русскому языку в таджикской школе должен быть полностью охвачен предлагаемыми вопросами, содержание предмета должно полностью покрываться матрицей по всем темам., Если вопрос или часть вопроса не соответствует теме, или не полностью ясен в рамках данной темы, от вопроса следует отказаться.

Матрица может носить разные названия: содержательная решетка, сетка, организационно-деятельностная матрица, тестовая решетка, таблица содержания и другие, однако смысл у нее остается один. Технологическая матрица задает содержание, которое будет отобрано для проверки, и важность того или иного элемента содержания. Она может содержать уровни достижений, которые будут проверены, их соотношение, соответствие стандарту и некоторые другие компоненты.

Например, каждый вариант экзаменационной работы может состоят из 20 заданий. Тогда таблица будет выгладить следующим образом:

Таблица 2.1.5 Матрица базовая для выпускников

Диссертантом предлагаются тестовые материалы, разработанные по русскому языку в таджикской школе, которые были апробированы в школах республики (2010г., время выполнения 90 минут).

I. Фонетика

1 вопрос. Как называются выделенные согласные в словах лестница, солнце, поздно, сердце?

A) мягкие; B) твердые; C) непроизносимые; D) звонкие

2 вопрос. Определите, где деление на слоги правильное:

А) у-да-ре-ни-е; В) удар-ени-е; С) уда-ре-ние; D) удар-ен-ие.