2) задания открытой формы, где ответ испытуемый дописывает сам, в отведенном для этого месте;
3) задания на установление соответствия;
4) задания на установление правильной последовательности действий.
Учебный материал по русскому языку в таджикской школе является частью образовательной программы по данной дисциплине, обычно включает в себя основные понятия и термины, языковые правила, знания о способах и методах коммуникативной компетенции. Некоторые элементы проверяемых знаний (преимущественно по отдельным темам) используются только в текущем контроле. Другие элементы, охватывающие знания нескольких тем, используются в рубежном контроле, например, в конце учебной четверти. Наконец, в итоговом контроле используются задания, правильные ответы на которые требуют знания многих, а и иногда и всех тем, изученных в течение учебного года.
Таким образом, технология организации педагогического тестирования предполагает последовательную реализацию взаимосвязанных этапов: целевого, содержательного, организационно-деятельностного и контрольно-оценочного. Иначе говоря, система педагогических тестов по русскому языку в таджикской школе предназначена для использования в качестве средства тематического, промежуточного и итогового контроля, позволяя определить степень освоения учащимися учебного материала различных грамматических, лексических и фонетических тем и разделов данной учебной дисциплины по ходу их изучения в естественных условиях учебного процесса.
В качестве основного способа организации педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе целесообразно рассматривать систему критериально-ориентированных педагогических тестов, состоящих из тестовых заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей трудности, создаваемых с целью повышения качества обучения. Оптимальное соотношение организационных форм, методов, средств индивидуальной и коллективной учебной деятельности обеспечивает поэтапное формирование у обучаемых необходимых знаний, умений и навыков, однако, основной упор делается на педагогическое тестирование как средство повышения качества профессиональной подготовки обучающихся.
Ключевым компонентом предложенной модели являются педагогические условия, способствующие повышению качества усвоения знаний по русскому языку в таджикской школе средствами педагогического тестирования. Именно от них зависит выбор технологии, видов, форм и способов организации педагогического тестирования в учебном процессе. Так, например, вместо традиционной пятибалльной системы оценки знаний учеников, применяемой на контрольных занятиях, преподавателем определяются процедуры тестового контроля и оценки критериев качества усвоения обучающихся (критериальный компонент), а также способы индивидуальной коррекции учебной деятельности, направленные на гарантированное достижение поставленных целей обучения.
Организация педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе предполагает реализацию личностно-ориентированного взаимодействия с учащимися в условиях формирования продуктивного билингвизма. Она отличается высоким уровнем взаимопонимания, низким уровнем избыточности информации, экономией времени ее передачи.
Полагаем, что важен и технологический компонент, обеспечивающий логику организации педагогического тестирования на всех этапах изучения русского языка в таджикской школе. Данный компонент реализует три основные функции: описательную (описание особенностей разработки педагогического тестирования), проектировочную (раскрывает особенности применения педагогического тестирования на всех этапах образовательного процесса в школе), объяснительную (позволяет выяснить эффективность педагогического тестирования как средства повышения качества усвоения обучающихся). В своей структуре технологический компонент имеет целевой, содержательный, организационно-деятельностный и контрольно-оценочный блоки.
Так, контрольно-оценочный компонент определяет виды, формы и способы организации педагогического тестирования. В рамках решения задач исследования были определены следующие виды контроля для реализации системы педагогического тестирования: текущий, промежуточный, итоговый. Во время текущего контроля, проводимого на уроках, педагогическое тестирование применялось в форме письменного опроса по пройденной теме.
Во время промежуточного контроля педагогическое тестирование проводилось в форме письменного опроса по пройденному модулю в рамках самостоятельной работы под руководством преподавателя. Во время итогового контроля, осуществляемого на зачете, педагогическое тестирование использовалось как письменный опрос по всем пройденным темам дисциплины.
Технология преобразования тестирования в базовый способ контроля учащихся может быть успешно реализована при следующих условиях:
1) в рамках управления необходимы: разработка методическими советами школ промежуточных и итоговых форм контроля, введение должности тестолога в каждом учреждении общего среднего образования;
2) в рамках подготовки в вузе педагогических кадров для средней общеобразовательной школы необходимо введение в программу обучения обязательного курса "тестирование" с дальнейшим экзаменом.
Система педагогического тестирования по русскому языку в таджикской школе предполагает регулярный контроль знаний учащихся с пятого класса. Начиная с данного этапа, следует последовательно и регулярно проводить тесты разных видов, разным темам, как промежуточные, так и итоговые.
Современная педагогическая наука в качестве одной из важнейших проблем образования называет сегодня формирование системы оптимальной, гибкой и объективной оценки учебных достижений. Без данной системы трудно представить решение задачи обеспечения качества образования[133, с.183].
Вопросы организации тестирования по русскому языку в таджикской школе и проведения самой процедуры, должна обеспечить возможность максимального объективного контроля знаний по данному учебному предмету, своевременной оценки возможностей и способностей каждого учащегося на определенном временном промежутке учебного процесса.
Решение указанных проблем возможно на основе изменения технологических походов к тестированию школьников по русскому языку в таджикской школе. В данном случае формируется технология проведения мониторинга качества обучения, совершенствуются методы педагогического персонала с использованием тестовых материалов.
Учет и системный анализ особенностей организации тестирования в национальных школах Республики Таджикистан является на сегодняшний день одной из задач для образовательных учреждений, которые занимаются разработкой и внедрением тестового контроля и педагогической диагностики.
1.4 Специфика лингводидактического тестирования в условиях интегрированного обучения русскому языку в таджикской школе
Одним из важнейших компонентов современного обучения русскому языку в таджикской школе является контроль уровня обученности учащихся в форме педагогического тестирования. Специфика изучения русского языка в условиях двуязычия как учебного предмета позволила исследователям разработать лингводидактические тесты, используемые при проверке уровня знаний и умений учащихся.
Термин «лингводидактическое тестирование» введен В.А. Коккотой. Исследователь под ним понимает подготовленный в соответствии с обусловленными требованиями комплекс заданий, прошедший предварительную апробацию с целью установления его показателей качества и позволяющей выявить у испытуемых степень их языковой или речевой (коммуникативной) компетенции [59, с.130].
Лингводидактическое тестирование интерпретируется как «система специально созданных заданий в тестовой форме, позволяющая достоверно оценить уровень сформированности лингводидактической компетенции испытуемого» [91,с. 18]. В нашем случае, целью лингводидактического тестирования является контроль уровня владения русским языком в таджикской школе. В то же время, контроль является не единственной функцией, которую выполняет тестирование. Важность обращения к тесту и анализ тестовых материалов обусловлена необходимостью понять, насколько соответствуют он стандартным требованиям, как проходят проверку временем и объективность которых подтверждена.
Как известно, современная дидактика выделяет следующие виды учебного контроля: предварительный, текущий, повторный, периодический, итоговый. Широкий спектр диагностических средств позволяет контролировать результаты основных мыслительных операций, составляющих учебную деятельность.
И.А. Зимняя разделяет все действия, связанные с учебной деятельностью, на интеллектуальные и языковые (вербальные). К первой группе исследователь относит все мыслительные операции: анализ, синтез, обобщение, классификация и др., без которых умственная деятельность невозможна, ко второй - знаковые, языковые средства, в форме которых усваивается и воспроизводится знание [95, с. 145].
При разработке и экспертизе тестовых заданий наиболее продуктивным представляется применение таксономии Б. Блума, которая многими учеными дидактами признается одним из лучших средств описания результатов обучения (знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка) [144, с.29].
Первые две категории (более низкого уровня) относятся к собственно знанию и пониманию, а остальные - к интеллектуальным навыкам более высокого порядка. В процессе выполнения учебного задания обучающийся опирается на языковую (при понимании задачи) и мыслительную способности (осмысление, поиск стратегий, решение задания), поскольку сам процесс имеет лингвистический (языковой)и когнитивный (мыслительный) аспекты.
Тестовые задания и их выполнение имеют общие характеристики, т.е. задания, как и решения, имеет фиксированную языковую форму выражения самого задания или способа его выполнения, а также когнитивную сторону в виде совокупности тех действий, которые необходимо произвести. Таким образом, задание и процесс его выполнения имеет фиксированную языковую форму выражения самого задания или способа его выполнения, а также когнитивную сторону в виде совокупности тех действий, которые необходимо произвести.
Таким образом, тестовое задание и процесс его выполнения имеют и план выражения (языковая форма), и план содержания (ментальные процессы), т.е. лингвокогнитивную природу. Можно констатировать бинарную природу любого тестового задания: языковое оформление указывает на лингвистическую сторону задания, в языковом воплощении содержатся также и осуществляемые человеком ментальные процессы (восприятие, усвоение задания),а также те мыслительные операции, на которые направлена тестовая задача, что составляет когнитивную сторону задания, - все это еще раз говорит о целесообразности анализа. Лингводидактический аспект анализа тестовой программы по русскому языку в таджикской школе включает исследование языкового воплощения тестовых материалов на лексическом, грамматическом и синтаксическом уровнях, определяет соблюдение необходимых норм на этих уровнях. Несомненно, что выполнение этого требования находится в прямой зависимости от способности преподавателя кратко, ясно формулировать тестовое задание.
Многие исследователи считают, что формулировка тестового задания оказывает большое влияние на результативность выполнения тестовой задачи, поставленной перед учащимися. Другими словами, правильное языковое оформление позволяет полноценно понять смысл тестового задания, в результате чего в сознании обучающегося происходит активизация соответствующей заданию мыслительной операции или комплекса тестовых операций.
Проведенный нами анализ тестовых вопросов дал возможность выявить ряд недостатков в формулировке тестовых заданий. На лексическом уровне: использование единиц разговорного характера, наличие повторов, тавтологии, речевая недостаточность. В некоторых случаях отсутствие конкретизирующей информации снижает уровень понимания заданий, приводит к неоднозначному толкованию текстов. На уровне грамматики: нарушение грамматической сочетаемости слов, использование имени существительного в несвойственной форме множественного числа. Нарушение на синтаксическом уровне: ошибочное употребление предлогов, нанизывание конструкций с обособленными, распространяющими или однородными членами предложения; нарушение синтаксических связей.
Анализ лингводидактического содержания педагогических тестов позволил сделать некоторые выводы: выявлен ряд недочетов, которые привели к нарушению правил научного стиля; лексические и синтетические недочеты в определенной степени затрудняют процессы восприятия и осознания предложенного тестового задания, поскольку нарушают его логику, последовательность выражения мысли, препятствуют однозначному пониманию объекта и цели задания, что, в свою очередь, влияет на качество и уровень выполнения поставленных перед учащимися тестовых задач.
В исследовании был произведен когнитивный анализ, который позволил проверить качество тестовых программ, выявить их соответствие современным требованиям педагогической диагностики. Внимание было обращено выявлению ментальной основы тестовых заданий, составляющих содержание проверочной функции. Средством выражения мыслительных операций в педагогическом тесте служили глагольные формы, стоящие в начале тестового задания или следующие друг за другом (если тестовое задание предполагает выполнение комплекса задач).
В результате изучения педагогических тестов было выявлено более 150 глагольных форм, на основе обобщения и систематизации которых удалось выделить 6 основных групп, отражающих смысловую направленность проанализированных тестовых заданий.