Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучается во II классе. В III классе предусматривается совершенствование знаний о составе слова в связи с изучением частей речи. В период изучения темы решаются задачи, имеющие большое значение для усвоения учащимися грамматических знаний и орфографических навыков. Главные из этих задач таковы:1) в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания;2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов;3) довести до сознания учащихся сущность морфологического принципа русской орфографии, который определяет правильное написание абсолютного большинства слов русского языка;4) научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; Познакомить с правилами написания приставок, которые пишутся одинаково независимо от произношения; научить отличать приставку от предлога;5) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, а проводя упражнения творческого характера, решать задачи развития связной речи..В системе выделяются четыре этапа:1-й этап – пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (I класс);2-й этап – знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс);3-й этап – изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс);4-й этап – углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (III класс).На всех этапах предусматривается систематическая работа над лексическим значением слов, точностью их употребления в речи и написанием.
Дается слово лес, к нему подбираются слова: лесок, лесник, лесной. Вводится термин «корень» и «однокоренные слова»; в понятие «корень» будет входить признак: главная смысловая часть, общая для однокоренных слов; позже, когда дети познакомятся с другими смысловыми частями слова, сюда войдет еще один признак: часть слова, от которой с помощью приставок и суффиксов образуются новые слова. Так как слова по своему морфемному составу бывают различной степени сложности, и учащиеся знакомятся со всеми частями слова не сразу. Сначала даются слова, состоящие из корня и окончания. Потом дети разбирают слова, состоящие из корня и суффикса. Затем, когда дети познакомятся с приставками, идут слова, состоящие из корня и приставки. Наконец, разбираются смешанные случаи.
Основной, максимально ответственной темой, связанной с изучением состава слова, и в частности, корня, являются тема «Правописание безударных гласных корня».
Понятие о приставках дети получают путем сопоставления слов с разными приставками. При изучении раздела «Состав слова» необходимо не только закҏепить умения и навыки писать гласные и согласные в максимально распространенных приставках (в, во, до, за, на, над, о, об, по, под, про, с, со), но и отличать приставки от пҏедлогов и, следовательно, в отличие от пҏедлогов писать их слитно со словами.
При усвоении приставок ведется сопоставление их с пҏедлогами в двух направлениях: устанавливается сходство с ними в написании гласных и согласных и приставка противопоставляется пҏедлогу, так как, в отличие от пҏедлога, она пишется слитно со словами.
Суффикс так же как и приставка играет словообразовательную роль. Путем упражнений дети усваивают, ҹто посҏедством суффикса от одного и того же корня можно образовать слова как одной и той же части ҏечи, так и разных частей ҏечи, ҹто каждой части ҏечи свойственны опҏеделенные суффиксы. Окончание при изучении раздела «Состав слова» характеризуется тҏемя чертами:
1) эҭо часть слова, стоящая в конце;
2) окончание противопоставлено по своей роли корню: оно служит для связи слов;
Последовательность работы над гл, связь между разделами, объем программного материала, приемы и средства его изучения в каждом кл. определяются задачами изучения данной ЧР, ее лингв. особенностями и позн-ми возм-ми мл.шк.
Осн. задачи – сф-ть первонач. понятие о гл. как ЧР, развить умение осозн. употреблять гл. в устн. и письм. высказываниях, повысить уровень умственного развития уч-ся, выработать навык правописания личных оконч. наиболее употребительных гл.IиIIспр.Все задачи реш-ся во взаимосв.
Лингвист. особен. гл. довольно сложны, поэтому в нач.кл. уч-ся знакомятся только с некот. Кат., хар-ными для данной ЧР. При отборе материала учитывается степень его необходимости для осозн. решения речевых и орфограф. задач. Уже во II кл. проводится элементарная работа над видом гл.(без термина). Уч-ся наблюдают над употреблением в речи гл., отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. Научить различать вид гл. с помощью вопросов важно уже во II кл, так как без этого невозм. изучение изменения гл. по временам). Невнимание к виду гл. нередко является причиной ошибок при образовании временных форм.
Распозн. вида необходимо и для того, чтобы определить спр. Понимание взаимод. вида гл. и его временных форм, хотя бы на уровне частично понятийном, вносит элемент осознанности при изменении уч-ся глагола по временам и в употр-ии гл.
Необходимо развить у уч-ся умение соотн. временную и нач. формы гл. Если уч-ся не в сост. правильно назвать нач. форму гл. и по ней распознать спр. гл., то они не могут сознательно написать безуд. личное оконч. гл. в наст. или в б. вр.
Работа над навыком правописания личных оконч. глаголов занимает особое место. Его грам.основу составляет целый комплекс знаний и умений: умение распознать гл., его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к нач. и правильно назвать ее, умение определить спр. глагола по нач.форме, знание оконч. гл. I и II спр.Уч-ся должны овладеть алгоритмом действий и правильно решать и применять при решении орфограф. задачи.
Фор-ние у уч-ся умения сознательно пользо-ся предлож. для выражения своих мыслей — одна из важнейших задач уроков русск языка в нач. шк. Научить мл. шк. созн. польз-ся предл. — значит развить у них умение делить поток речи на законч-е структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонац-о оформлять мысль, использ-я слова и соединяя их в предлож.
Работа над предлож. занимает в обуч. языку центральное место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии.
В работе над предлож. в нач.кл. условно выделяются 5 направлений:
1. Форм-е грамматич. понятия «предлож.» (изучение существенных признаков данной языковой единицы).
2. Овладение уч-ся структурой предлож. (работа над пониманием сущности связи слов в словосоче., над осознанием грамматич. основы предлож, особенностей гл. и второст. членов, над прямыми обратным порядком сл., над предлож. распростр. и нераспростр.).
3. Формир-е у уч-ся умения пользоваться в своей речи предлож., разными по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предлож.
4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.
5. Форми. умения оформлять предлож. в письм. речи (употр. проп. буквы в нач. предлож., постановка знаков преп.).
Все пять указанных направлений работы между собой взаимодействуют, и каждое из них учитель может рассматривать самостоятельно лишь в целях уточнения.
Тема «Предлож.» является сквозной. Она изучается в течение всех трех лет. Постоянно углубляются знания о признаках предложения.
Первоначальный этап работы над предложением совпадает с периодом обучения грамоте. Именно в этот период учащиеся знакомятся с важнейшими особенностями предложения: предложение выражает мысль, для него характерна интонационная завершенность.
В начальных классах учебный материал о предложении изучается таким образом, что в течение всего года работа над предложением пронизывает все другие темы, хотя в целом объем синтаксического материала, изучаемого в I—III кл, мал.
3) окончание изменяется исходя из связи с другими словами.
Сист.работы над темой "сущ" представляет собой целенаправл.процесс, предполагающий строго определенную послед-ость изучения грам.признаков и обобщенного лекс.значения данной части речи, научно обоснованную взаимосвязь компонентов знаний, а также постепенное усложнение упр., кот. имеют своей конечной целью формир. навыков точного употребления сущ-х в речи и правильное их написание. Объем материала в каждом классе, последовательность работы над ним обусловлены особенностями имен существительных как языкового явления, задачами изучения данной части речи и возрастными возможностями младших школьников.
Задачи изучения имен существительных в I-IV классах:
1)формирование грам. понятия "сущ.";
2)овладение умением различать одуш.и неодуш.сущ-е.(без термина);
3)формир. умения писать с большой буквы ФИО людей, клички жив., некоторые географ.названия;
4)ознакомл. с родом.сущ-х,употребл. сущ-х. с шипящими на конце;
5)развитие умения изменять сущ-е. по числам, распознавать число; 6)выработка навыка правописания падеж. окончаний сущ-х.;7)обогащение словаря уч-ся новыми сущ-ми и развитие навыков точного употребления их в речи (наблюдение над многозначностью сущ-х - ознакомление с синонимами и антонимами);8)овладение операциями анализа, сравнения слов и обобщения.
Содержание: Каждая из задач решается не изолированно,а во взаимосвязи.Однако на опред. этапах работы по теме уделяется большое внимания 1 из задач. Напр, в I и II кл. в центре - усвоение признаков сущ-х как ЧР(на какие вопросы отвечают,изменение по числ. и р.),в III-IV кл. основное место отводится работе над правописанием падежных оконч.Но это не означает разрыва в работе над признаками сущ-х как ЧР и правописанием окончаний. Работа в I и II кл. над грам. признаками сущ-х создает основу теор. знаний для сознательного формиров. навыка правописания. А при формир. навыка правописания падежных оконч. в III классе постоянно углубляются знания о р., числ. и падеже сущ-х.
Сист. изучения прил-х предполагает постепенное усложнение и расширение материала как со стороны лексики, так и со стороны грам. В I кл. учащиеся наблюдают над лекс.значением прил-х, учатся ставить к этим словам вопросы какой?какая? какое? какие?; во II кл. изучаются изменения прил-х по р. и числам в зависимости от сущ-х, в III и IV кл. – скл. прил-х и правописание падежных оконч. Одновременно на уроках русск.яз. и чтения в речь детей вводятся новые прил-ые, уточняется смысл ранее известных. Формируется умение правильно употреблять их в связной речи.
Для понимания имен прил-х важно уже с I кл. направить внимание детей на установление зависимости прил-го от сущ-го. В I кл. конкретно это выражается в том, что уч-ся 1)подбирают признак к предмету и 2)развивают умение устанавливать с помощью вопроса связь слов в предлож., т.е. выделять словосочет., состоящие из прил. и сущ. (без термина). Позднее эта зависимость все более конкретизируется: в каком числе, р., п. стоит сущ, в таком же р, числе, п. употребляется и прил. Т.о., семантико-грамм. св-ва прил-ых обусловливают следующее методич. требование: работа над прил. должна идти как в плане лексики, так и в плане морфологии и синтаксиса.
В I кл, согласно программе, учащиеся учатся различать в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится в предложении и что о них говорится. Второй класс учащиеся овладевают существенными признаками предложения, вводится определение главных членов, словосочетания. Узнают о том, чем выражается грамматическая связь слов: окончанием и предлогом.
В III классе мл. шк. изучают одн. члены.
Начальные классы — также начальный этап обучения пунктуации, которая, представляет собой совокупность правил постановки знаков препинания. В начальных классах предметом изучения является постановка четырех знаков препинания: . ? ! , . Употребление запятой ограничено простым предложением с однородными членами. Несмотря на то, что количество пунктуационных правил, изучаемых в начальных классах, незначительно и главным образом они «обслуживают» конец предложения, учителю необходимо в каждом классе систематически работать над пунктуацией, исходя из ее функции в речи и основу, на кот. базируется постановка знаков препинания.
Одно из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над эл-ми синтаксиса и пунктуации - связь уроков чтения и русск.яз. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматич. правильно оформлять свои мысли, опираясь на знания из области синтаксиса как на уроках чтения, так и на уроках русск.яз. Именно эти знания обесп. Осознан. владение предложением в уст. и письм. речи.