Поскольку основной характеристикой новой модели выпускающей кафедры становится организация описанной рабочей площадки, то необходимо задавать принципы именно ее работы. Итак, форма рабочей площадки – постояннодействующий представительный профессиональный семинар, предназначенный для обеспечения (генерации) развития профессиональной деятельности на данной территории (в данном профессиональном секторе). В качестве основных принципов организации площадки предлагается зафиксировать:
Представительность участников. Кафедра должна в состав рабочей площадки на постоянной основе включить наиболее компетентных и осведомленных профессионалов территории (города) как из всех значимых производственных структур (предприятий), так и из всех учебных заведений. Участие в работе такой модели кафедры может быть оформлено специальным образом, что может являться свидетельством признания профессиональных заслуг данного представителя. Этот компонент особенно важен для выделения статусности представителя рабочей площадки.
Регулярность работы площадки. Работа должна идти регулярно, в форме постояннодействующего семинара. Регулярность проведения семинара позволяет участникам быть постоянно включенными в процесс размышления о будущем и процесс обсуждения предлагаемых сценариев будущего, то есть постоянно участвовать в процессе развития. Эта постоянная включенность обычно запускает мыслительные процессы в «подкорке» заинтересованных участников, и они таким образом становятся невольными участниками (заложниками) запущенного процесса развития. Продуктивные обсуждения будущего влияют на изменения представлений участников и продвигают их самих. Уже благодаря этому рождаются проектные идеи, потом проекты, затем планы их реализации, выполнение этих планов, собственно, и меняет жизнь вуза и города. Таким образом, эффективная организация семинаров – это основа эффективного развития.
Ориентация на проблемы территории. Очевидно, что размышления о будущем вуза и города должны быть ограничены определенной сферой и/или территорией. Для работы провинциального вуза принципиальным является ориентация на проблемы города. Рамка города должна присутствовать во всей работе кафедры. Более того, кроме рамки города необходимо выстраивать и другие рамки (профессиональные, временные, финансовые и т.д.). Только продуманный комплекс отслеживаемых на семинаре рамок может сделать работу продуктивной и разумной.
Постоянно обновляемый тематический план. У каждой кафедры должна быть основная цель – постоянное движение вперед. Более определенные цели должны обсуждаться, приниматься и порождать тематический план семинаров как минимум на полгода вперед. Каждый семинар необходимо заканчивать обсуждением дальнейших работ и при необходимости вносить изменения в тематический план. Тематический план должен быть известен всем членам, и его выполнение до очередных согласованных корректировок должно быть обязательным. В плане должны отражаться не только точные темы семинаров и даты проведения, но и ответственные докладчики, содокладчики, оппоненты. Базовые доклады должны быть информационно насыщенными и максимально достоверными, со ссылками на первоисточники.
Обязательное участие студентов. Участие студентов в работе данной модели выпускающей кафедры – это один из важнейших критериев эффективности такой работы. Студенты, участвующие в работе площадки, получают как минимум два результата:
обучение процессу развития;
выбор своей будущей работы в городе.
Участие в реальном процессе профессионального развития – это одна из наиболее эффективных форм профессионального обучения инженеров, а разработка идей проектов – это будущее возможное место работы сегодняшнего студента и его профессиональная поляризация. Следовательно, степень участия студентов в работе описанной модели выпускающей кафедры есть один из основных показателей эффективности и практичности учебного процесса вуза.
Основными задачами проектно-аналитического центра являются:
формирование целенаправленных изменений в университете;
проектное сопровождение процессов развития в университете;
обеспечение проектной деятельности в университете [26].
Решение этих задач возможно только в том случае, если проблемы университета воспринимаются как проблемы проектно-аналитического центра, подлежащие разрешению в процессе его деятельности.
Целевые задачи Тольяттинского государственного университета, объявленные ректором на заседании ректората 25 декабря 2003 г., следующие:
создание университетского комплекса;
создание экспериментальной площадки «ТГУ – градообразующий фактор»;
создание ассоциации профессионального образовании города.
В этой связи можно зафиксировать, что работы проектно-аналитического центра ориентированы на выполнение «большого» проекта «Университет как градообразующий фактор», работы по которому ориентированы на два основных объекта:
Городской университет;
Система городского стратегирования.
Принимая во внимание заявленные линии и рамки деятельности проектно-аналитического центра, необходимо зафиксировать основные проблемы университета с точки зрения (позиции) проектно-аналитического центра (часть из них была заявлена ректором на выездном семинаре руководителей Тольяттинского государственного университета (от 29.06.2004), «угрожающие» достижению заявленных задач.
Неблагоприятная демографическая ситуация в городе к 2008 г.
Уменьшение числа выпускников школ в два раза.
Необходимость выполнения требований Болонской конвенции.
Требования работодателей города.
Ужесточение конкуренции на рынке ВПО.
Непонимание сотрудниками университета внешних угроз и внутренних слабостей учреждения, порождающее иждивенческие настроения, иллюзию того, что все само рассосется за счет усилий «умных» начальников. Скорее всего, не непонимание, а неверие в собственные возможности и невнятность действий руководства.
Непонимание сотрудниками университета неизбежности и необходимости изменений в основных процессах, протекающих в университете (учебный, научный, ОРУ и другие). Отсюда см. 1. и неготовность к изменениям.
Непонимание сотрудниками университета роли и места университета в городе, города как объекта деятельности университета и возможных направлений и способов воздействия университета на город. Если принять идею университета как исследовательского центра, что никак не обсуждалось и не могло обсуждаться в политехническом институте, то выбор объекта – это то, что еще предстоит сделать.
Отсутствие у университета как некоторого целого прописанной и общепринятой цели, прописанных и общепринятых направлений движения к обозначенной цели, программ и проектов, реализующих движение в обозначенных направлениях (отсутствие стратегии развития университета). Непонимание большинством сотрудников того, что, как и зачем необходимо делать, когда и за счет каких ресурсов это должно делаться и каково их место в процессах изменения.
Отсутствие у сотрудников университета навыка проектной работы, так как никто и никогда не занимался проектированием, и, скорее всего, это можно обсуждать только с молодежью.
Отсутствие в университете системного подхода к решению стоящих перед ним проблем.
Основой инновационных изменений в учебном процессе являются собственные проекты, сформированные в виде технических заданий по результатам анализа деятельности в пространстве коммуникации и пространстве, описывающем городские проекты и программы.
Проектом мы называем одну из форм преобразовательной деятельности человека, включающую в себя какую-либо инновационную идею, направленную на:
повышение качества деятельности или жизни социального сообщества;
оценку последствий реализации этой идеи и постижение на этой основе смысла ее разработки и реализации; конструктивно-технологическую проработку этой идеи, включающую мысленное построение системы действий по реализации задумок и расчет необходимых ресурсов;
создание материально-технических, организационных, информационных, кадровых, финансовых и других условий для их реализации;
реализацию инновационных идей и апробацию новшества;
эффективность;
доводку программы с учетом коррекции отдельных действий и локальных результатов в соответствии с запланированными требованиями к качеству;
публичную защиту новшества и ознакомления с ним других тружеников.
Проектный подход к управлению деятельностью субъектов образовательного процесса предполагает:
организацию образовательного процесса в вузе в режиме развития; при этом перевод образовательной системы из одного уровня функционирования на другой, более высокий уровень осуществляется за счет реализации некоторой совокупности проектов;
использование проектов разного уровня сложности, от элементарных до очень сложных, комплексных, междисциплинарных; высший уровень образуют так называемые генеральные проекты;
генеральные проекты предполагают разработку и реализацию частных проектов исходя из заявленной миссии и занимаемой городским университетом позиции;
модернизацию образовательного процесса в вузе на основе использования проектов разного вида: образовательных, воспитательных, социально-культурных, методических, издательских, архитектурно-строительных, дизайнерско-оформительских, технических, коммерческих и др.;
построение учебной деятельности студентов на основе систематического выполнения ими усложняющейся системы образовательных проектов; эти проекты направлены на обучение будущих специалистов решению комплексных нетрадиционных профессиональных проблем на основе интеграции знаний по всем изученным дисциплинам и максимального задействования накопленного опыта и творческого потенциала;
реализацию проектов и их разработку в индивидуальной и коллективной формах с функциональным разделением труда;
постоянный мониторинг и администрирование хода и результатов реализации проектов, оказание своевременной оперативной помощи их руководителям с целью обеспечения успеха в реализации проектных инициатив;
реализацию в вузе специальной системы стимулирования проектной деятельности преподавателей и студентов.
Конечным продуктом проектно-аналитических работ городского инновационного вуза является инновация, направленная на изменение существующего порядка вещей/существующих представлений относительно системы деятельности инновационного городского университета.
Какие изменения могут иметь место:
изменения организационной структуры вуза;
изменения учебного процесса;
изменения внеучебной деятельности;
изменения системы управления вузом;
изменения хозяйственной части вуза;
изменения кадрового состава;
изменения представлений о деятельности;
комплексные изменения (изменения нескольких сфер одновременно/всей системы деятельности вуза).
Для того чтобы прийти к такой форме устройства и организации работ выпускающей кафедры, на сегодняшний день необходимо предпринять несколько действий в плане «приближения» деятельности кафедры к содержанию работ городского практического профессионального сообщества. Наиболее актуальными нам видятся следующие шаги, которые необходимо сделать для становления инновационной модели кафедры.
Для начала необходимо выделить тему кафедры, ту особенную характеристику, которая позволит ей продвигаться и позиционироваться в профессиональном сообществе, вести содержательную коммуникацию и работу с представителями реальной практики, быть уникальной и актуальной для города. Тема может быть основана как на содержании работ кафедры (городское хозяйство, городской транспорт), так и на форме (центр аккредитации, профессиональный совет).
Для продвижения модели выпускающей кафедры необходима рабочая, четко функционализированная команда, которая и должна составить ядерный кадровый корпус кафедры и рабочей площадки (со стороны университета). Следовательно, необходимо выделить и зафиксировать позиции, которые должны быть представлены на кафедре, к примеру «ответственный за удержание темы», «организатор», «маркетолог» и т.д. Далее следует прописать назначение и функции каждой позиции в целях становления четкой организации работ.
Выпускающей кафедре необходимо обозначить программу работ с предприятиями (план по взаимодействию с предприятиями города и другими кафедрами вуза). Для этого логично заранее провести инвентаризацию уже имеющихся связей с организациями, предприятиями и другими вузами города.
Выделить модули в содержании темы кафедры и вынести некоторые из них в плоскость практической занятости студента. Тем самым ввести в учебный процесс проекты предприятий по направлениям кафедры (в качестве именно этих «практических модулей»).
Выстроить и вести постоянное совместное с представителями профессионального сообщества обсуждение логичной и целостной системы практик и стажировок.
Организовать работу по постоянному обновлению учебно-методических пособий в соответствии с оценкой со стороны реальных практиков актуальности содержания подготовки, а также провести технологизацию и автоматизацию учебно-методических материалов.
Разработать систему мотивации сотрудников кафедры к активной работе в рамках взаимодействия с практическим профессиональным сообществом и ведения темы кафедры.
Сформировать требования к взаимодействию выпускающих кафедр с общеобразовательными (общепрофилирующими) кафедрами, деканатами, факультетами, ректоратом и другими структурными подразделениями и организационно-административными единицами вуза. Проблематизировать актуальность существования некоторых из них (к примеру, деканатов) с позиции кафедры как «ядерного» элемента системы вуза.
Организовать работу с представителями городского сообщества, выделить темы для постоянного обсуждения, проекты для реализации и формы работы.
Описать и распространить подобный опыт работы кафедры (рабочей площадки) среди других кафедр вуза и города. Обмен опытом позволит кафедрам оснаститься различными формами работы и коммуникации, методами и способами выделения и ведения темы, организации работы команды на кафедре, привлечения реальных практиков и т.д.
Вопрос организации проектно-аналитической деятельности в университете является одним из наиболее актуальных в связи с существующей ситуацией в сфере образования. Сегодня в рамках реформы образования России обсуждается идея создания системы стратификации учебных заведений страны, распределение их на группы системообразующих вузов, задающих и удерживающих новые векторы системы образования, региональных (городских) инновационных вузов, разрабатывающих и отрабатывающих новое содержание и формы организации образования, а также вузов, находящихся в ситуации самовыживания.
Для городского инновационного вуза предлагаемая идея рассматривается как определённый вызов и возможность заявить о своей позиции и накопленном потенциале проектно-аналитической деятельности на федеральном уровне, оформляя и демонстрируя опыт собственных работ.
Мы полагаем, что основной задачей городского университета является осмысление и развитие существующей вокруг него практики образовательными методами, понимая при этом, что никто на уровне федерации не будет думать о прагматике содержания и форм организации обучения и подготовки в городских («провинциальных») университетах, поскольку это задача самих вузов. В этом смысле подобная инициатива – выстраивание самостоятельной работы вуза по разработке и внедрению собственных инноваций в образовании – должна стать культурной нормой проектно-аналитической деятельности.
В этих условиях организация такого вида деятельности, как проектно-аналитическая, особенно необходима в связи с тем, что её понимание, включая возможные методы, способы, инструменты и нормативы работы, задает то пространство в существующем устройстве университета, которое делает возможным обсуждение, разработку, апробацию и внедрение всякого рода нововведений, направленных, в свою очередь, на развитие университета, а также на воспроизводство и развитие его деятельности.
Данный раздел представляет собой попытку фиксации существующих представлений акторов городского (провинциального) вуза о проектно-аналитической деятельности, её общем понимании, структурном и инфраструктурном устройствах, основных процедурах деятельности.
Зафиксированные ниже представления в большей степени затрагивают проектно-аналитические работы, касающиеся всего университета в целом, а именно тех проектов, которые оказывают существенное влияние на устройство университета (в некотором смысле осуществляют коренные изменения). В более широких рамках акцент должен быть сделан на основных принципах проектно-аналитической деятельности, которые могут иметь применение для любого вида проектов, вне зависимости от объёма и значимости изменений, на которые они направлены, равно как и независимо от сферы деятельности, в рамках которой изменения осуществляются.
Необходимо отметить, что в ходе создания, освоения и распространения инноваций в сфере высшего образования формируется новая, современная образовательная система – система гибкого, индивидуализированного, созидающего знания образования человека в течение всей его жизни. Эта система представляет собой единство:
новых образовательных технологий – технологических инноваций;
новых экономических механизмов в сфере образования – экономических инноваций;
новых методов и приемов преподавания и обучения – пежагогических инноваций;
новых организационных структур и институциональных форм в области образования – организационных инноваций.
Динамические изменения внешней и внутренней среды университета требуют адекватной системы организации и управления инновационной деятельностью.
Вышеобозначенные положения задают необходимость формулирования необходимых положений для организации проектно-аналитической деятельности в университете.