Дипломная (вкр): Обеспечение социального равенства в изменяющемся российском обществе

Общая степень вовлеченности студенческой молодёжи оценивается как невысокая. Согласно полученным данным, значимая доля респондентов оценивает как «средняя» степень своей вовлеченности (40 %).

О своей высокой степени вовлеченности в научно- исследовательскую деятельность заявили 14 % опрошенных. Согласно данным региональных опросов, неформальным научным творчеством в разных высших учебных заведениях страны заняты в среднем от 9 до 14 % студентов.

По словам самих студентов, в научно-исследовательской деятельности с разной степенью периодичности участвуют около 40-60%. Половина респондентов не считает участие в конференциях структурных подразделений высшего учебного заведения научной работой. Студентов, включенных в регулярные формы научно-исследовательской работы, пока оказывается больше среди социологов - 80 %.

Баланс оценок степени вовлеченности студенческой молодёжи в научно-исследовательскую работу отрицательный (-27 %). Эти данные свидетельствуют о том, что значительная доля опрашиваемых все же оказывается недостаточно полно включенной в научно-исследовательскую деятельность. Причины такой ситуации во многом объясняются и тем, что многие студенты не собираются работать в научно-исследовательской среде, а также отсутствием возможностей для полноценного занятия наукой. Причём желания нередко расходятся с возможностями. Одна из ключевых проблем исследования в недостаточной просветительской работе кафедр и научных структур института.

Результаты исследования показывают, что научные интересы не всегда являются приоритетными при выборе молодёжью высшего учебного заведения. Лишь небольшая часть респондентов выбирала специальность, исходя из потребностей получения качественного образования (7 %), однако же, для 19 % опрошенных, выбор обуславливался интересом к выбираемой профессии.

И всё же положительным моментом является то, что у большой части студентов имеется желание заниматься научной работой.

Это подтверждает распределение ответов на вопрос: «Есть ли у Вас желание заниматься научно-исследовательской работой?» (рис. 3).

Рис. 3. Наличие желания заниматься научно-исследовательской работой, %

Исходя из показателей диаграммы, можно сделать вывод, что значительное большинство опрашиваемых высказали позитивное мнение о своем желании заниматься научно-исследовательской деятельностью (60 %). Около 40 % опрашиваемых придерживаются альтернативного мнения и заявляют о своем нежелании заниматься научно-исследовательской деятельностью.

Таким образом, напрашивается вывод, что желающих заниматься научно-исследовательской деятельностью намного больше, чем информированных о возможных формах научного сотрудничества.

Адаптация на рынке труда.

В определенной мере, процесс обучения в институте, в том числе и научная работа, должен способствовать адаптации студентов на рынке труда. Поэтому одна из задач исследования была связана с анализом того, как студенты воспринимают уровень своей адаптации к рынку труда. Распределение ответов представлено на рис. 4.

Рис. 4. Влияние процесса обучения на способность студентов к адаптации на рынке труда, %

Как показывают данные исследования, приблизительно каждый второй опрашиваемый считает, что обучение в институте способствует его адаптации на рынке труда. Еще 34 % студентов указали, что процесс обучения не даёт такой возможности. Каждый пятый респондент затруднился ответить на этот вопрос. Существенное влияние на оценки студентов оказывает их трудовая занятость, а также их активность в проявлении научного творчества.

Подводя итоги по вышесказанному, можно сделать вывод, что одним из значимых направлений, влияющих на успешную адаптацию, является научно- исследовательская деятельность. Её актуализация в учебной деятельности вуза позволит решить многие проблемы, которые связаны с формированием практических навыков и умений у выпускников, профессиональной адаптации студентов.

Ожидания студентов от занятий научно-исследовательской деятельностью.

В ходе опроса студентов просили указать, что они ожидают от научно- исследовательской деятельности? Распределение ответов на вопрос представлено на рис. 5.

Рис. 5. Перспективы, которые дает занятие научно-исследовательской деятельностью, %

Результаты опроса говорят нам о том, что чаще всего студенты рассматривают занятие научно-исследовательской работой как возможность для повышения своей квалификации (18 %). Еще 13 % студентов ориентируются на приобретение практических компетенций (13 %). Гораздо реже опрашиваемые рассматривали научно-исследовательскую деятельность как возможность для заработка материальных средств (3 %).Важно и то, что крайне мало тех студентов, кто в научной работе не занят и не видит в ней смысла (3 %). Вопрос в другом - все ли студенты обладают потенциалом и желанием заниматься научной деятельностью.

В общем же можно сказать, что научно-исследовательская деятельность в рамках института многими представителями студенческой молодёжи рассматривается как шанс для формирования профессиональных и личностных компетенций. Того, что в дальнейшем будущем будет определять их траекторию карьерного развития. Другими словами, речь идет о доминанте научно-познавательного смысла науки для студенческой молодёжи.

Причины, по которым студенты не занимаются научно-исследовательской деятельностью.

Структура причин, по которым студенты не занимаются научно-исследовательской деятельностью, представлена на рис. 6.

Полученные данные свидетельствуют о том, что наблюдается достаточно разнообразный спектр причин, по которым студенты не занимаются научно- исследовательской деятельностью. Доминирующее место в ответах занимают причины объективного и личного характера. Лишь 12 % затруднились ответить на вопрос.

Рис. 6. Причины, по которым студенты не занимаются научно- исследовательской деятельностью, %

Примерно каждый пятый опрашиваемый среди причин, по которым студенты не занимаются научно-исследовательской работой, указал на отсутствие необходимой личностной мотивации (23 %). Выявлено, что девушки чаще, чем молодые люди ссылались на данную причину. Еще 17 % опрашиваемых заявили о недостаточной информации о текущих проектах. Причина этому состоит в отсутствии каких-либо устойчивых механизмов получения информации о научных проектах. Об отсутствии организованной научной работы в доступной и понятной форме заявили 10 % респондентов. По мнению еще 9 % опрашиваемых , такой причиной является отсутствие практического применения результатов этой научной работы. В числе других причин, студенты упоминают отсутствие свободного времени. Недостаток во времени растёт вместе с повышением курса респондентов.

Отметим то, что ключевое место в рейтинге всё же занимают организационные (координация действий), а также мотивационные причины, которые адресованы к конкретному студенту (отсутствие условий для занятий дома, отсутствие материального стимулирования и т.д.).

Речь идёт о создании в институте условий, способствующих приобщению студентов к занятию наукой и научно-исследовательской деятельностью. При этом, достаточно заметное влияние на научную активность оказывают структурные подразделения института (кафедры и деканат). Распространенная в институте система поощрений активных студентов за участие в научных мероприятиях не является стимулированием для вовлечения новых студентов в научно- исследовательскую деятельность. Безусловно, в контексте повышения мотивации необходимо более обширно использовать различные формы награждения студентов и поощрения за участие в научно-исследовательской деятельности, именные стипендии, предоставление различных льгот. Не менее значимыми для вхождения молодежи в науку выступают и такие стимулы, как привлекательная тематика, её практическая значимость, наличие авторитетных учёных на кафедрах.

Мотивация научно-исследовательской деятельности

Мотивация научно-исследовательской деятельности студенческой молодёжи - это важный фактор для занятия научной работой.

В рамках исследования мотивация на занятие научной деятельностью рассматривается в двух аспектах. С одной стороны, необходимо привлечь студентов к занятиям наукой, с другой, - удерживать студентов и вызывать непосредственный интерес на дальнейшую научно-исследовательскую деятельность. Здесь используются факторы как внешней, так и внутренней мотивации.

Для более полного анализа факторов привлекающей мотивации студентов просили ответить на вопрос: «Укажите, что могло бы повысить Вашу включенность в научно-исследовательскую работу в институте?» Распределение ответов представлено на рисунке 7. Как можно заметить, в ответах студентов акцент делается не только на административный ресурс деканата или кафедры в качестве организаторов научной деятельности, но и на активную работу студенческого сообщества. В связи с этим возрастают требования со стороны студенческой молодёжи к данной форме студенческого самоуправления.

Рис. 7. Факторы, способствующие повышению включенности в научно- исследовательскую деятельность, %

Около 35 % респондентов отмечают необходимость использования материального поощрения за участие в научно-исследовательской деятельности. 27 % опрошенных считают значимым улучшение информационного и материального обеспечения научно-исследовательской деятельности со стороны администрации. Еще 23 % выделяют активную и доступную организацию научной работы на кафедрах. Необходимость активизации работы научного студенческого сообщества в плане популяризации научно-исследовательской деятельности отметили 11 % респондентов.

Что не хватает студентам для занятия научно-исследовательской деятельностью?

Одна из задач исследования состояла в определении того, что не хватает студенческой молодёжи для полноценных занятий научно-исследовательской деятельностью. Распределение ответов представлено на рис. 8.

Анализ мнений опрошенных свидетельствует о том, что многие из них, так или иначе, сталкивались с трудностями, которые не позволяли им полноценно заниматься научно-исследовательской работой. Чаще всего студенты отмечали причины личного и административно-организационного характера. Среди причин личностного характера, можно назвать следующие: отсутствие материального стимулирования (17 %); нехватка свободного времени (15 %); отсутствие навыков и умений для занятия наукой (14 %). К числу причин административно-организационного характера можно отнести: отсутствие необходимой информированности о возможности занятий научно- исследовательской деятельностью (13 %); отсутствие научных руководителей, желающих работать со студентами (10 %); отсутствие современных технических средств (8 %).

Менее популярными можно выделить причины, связанные с влиянием социально значимого окружения. Среди таких причин можно назвать:

-         недостаточная вовлеченность микроокружения студента в научную деятельность (1 %);

          отсутствие ценности научной деятельности в семье студента (5 %);

-         невысокий престиж науки в российском обществе (6 %).

Таким образом, результаты исследования показывают необходимость приобщения студентов к культуре научно-исследовательской работы. Решающую роль в этом процессе должны играть структурные подразделения института, которые создают дополнительное стимулирование студенческого научного творчества. Отметим и то, что студенты в основном пользуются информационными, новостными разделами сайта института, которые посвящены учебному процессу. Менее интересны для них разделы, напрямую относящиеся к научной деятельности. Особое внимание стоит обратить на наполняемость разделов: «Научно-исследовательская работа студентов», «Участие в научных конференциях», «Научные школы» (представлена только одна школа).

Рис. 8. Факторы, которых не хватает для полноценных занятий научно- исследовательской работой, %

Роль преподавателя в научно-исследовательской работе студентов.

Немаловажное значение в приобщении студентов к научной работе могут сыграть взаимоотношения с преподавателями. Важно, что влияние структурных подразделений института не так заметно, как общение с преподавателями, которое носит систематический характер. В данном случае результат зависит от усердия самих студентов.

Согласно полученным данным, респонденты чаще всего позитивно оценивали роль преподавателя (научного руководителя) в мотивации студента к участию в научно-исследовательской работе (75 %). Лишь только 9 % студентов пессимистически оценили роль преподавателя. «Средне» оценили роль преподавателя в мотивации студентов 15 % опрошенных . В целом можно отметить, что большая часть студентов позитивно оценивают роль, которую выполняет преподаватель в мотивации к участию в научно-исследовательской работе.

Теперь проанализируем структуру причин, по которым студенты оказываются неудовлетворенными деятельностью своего научного руководителя. На данный вопрос отвечали лишь те, кто был, так или иначе, доволен деятельностью научного руководителя.

Среди основных причин своей неудовлетворенности студенты выделяли отсутствие возможности для взаимодействия с научным руководителем: встречи с руководителем редки и кратковременны (31 %), трудно отыскать научного руководителя для консультаций с ним (24 %), научный руководитель почти не взаимодействует со студентами (18 %). Еще 9 % охарактеризовали свою неудовлетворенность малой компетентностью научного руководителя. В определенной степени, особенно на младших курсах, затруднения у студентов вызывает выбор предстоящей темы исследования, организация работы. В связи с этим помощь кураторов и научных руководителей является значимой.

По данным исследования, интерес представляет структура факторов, которые позволяют преподавателю в рамках учебного процесса заинтересовать студентов заниматься научно-исследовательской работой (рис. 9).

Рис. 9. Факторы, которые позволяют преподавателю заинтересовать студентов заниматься научно-исследовательской работой, %

Лидирующие позиции в полученном рейтинге занимают следующие факторы:

-         ставить дополнительные баллы (1 место);

          проводить научно-практические занятия по определенным темам (1 место);

          организовывать встречи с учеными и практиками (2 место).

По данным исследования, аутсайдером в полученном рейтинге выступает позиция «давать как можно больше тем рефератов, эссе» (5 %).

Полученные ответы свидетельствуют о необходимости расширения партнерского взаимодействия преподавателей и студентов с использованием обратной связи, совместной научно-исследовательской деятельности, представлении дополнительной информации по проведению научных исследований, а также организации встреч с учеными практиками. Особое направление видится и в более полном «включении» исследовательской деятельности в учебный процесс.