Усвоению ребёнком двигательного опыта и его развитию способствуют такие методы обучения, как информационно-восприимчивое, репродуктивное, проблемное обучение, а также методы развития творчества и т. д.
Информационно-рецептивный метод выражается во взаимосвязи, взаимозависимости совместной деятельности меня и ребёнка. Это позволяет мне четко, конкретно, образно передавать знания ребёнку, а ребёнку - сознательно запоминать и воспринимать их.
Полноценное усвоение двигательных действий обеспечивается методом организации воспроизводства методов деятельности или репродуктивным методом. Осознав это, я продумала систему физических упражнений, направленных на воспроизведение известных ребёнку действий, которые сформировались в результате применения информационно-рецептивного метода. Осуществляя двигательные действия, ребёнок определяет и воспроизводит их в соответствии с моделью; в то время как целесообразно варьировать упражнения, чтобы повысить интерес к ним.
Репродуктивный метод увеличивает усвоение знаний и навыков, позволяет использовать их в соответствии с моделью и варьировать в различных ситуациях.
Проблемные методы обучения рассматриваются как элементы, составные части целостной системы обучения: если проблемное обучение отсутствует в нём как неотъемлемая часть, его нельзя считать завершенным. Только усвоение ребёнком готовых знаний сможет научить его мыслить, развить способность к творческой деятельности до необходимого уровня (М. Скаткин). [34]
В основе проблемного обучения лежат законы развития человеческого мышления, опыт познавательной творческой деятельности.
Ребёнок начинает думать, когда ему нужно что-то понять. Исследования последних лет выявили сущность и воспитательные функции проблем обучения. Его самая важная особенность заключается в том, что у ребёнка возникает проблема, которую он должен решить самостоятельно. В поисках решения определенных двигательных проблем он сам получает знания. Знания, полученные собственными усилиями, более сознательно усваиваются и более прочно запечатлеваются в памяти.
Кроме того, поиск решений проблем развивает умственные способности, способность мыслить самостоятельно. Решение выполнимых задач в подвижных играх и упражнениях вселяют в ребёнка уверенность в собственных силах. Он испытывает радость самопознания. Введение проблемных ситуаций в двигательную активность детей, обучение более интересное и увлекательное, создаёт предпосылки для развития творчества (А. Запорожец, Д. Менджерицкая и др.). [24]
В процессе обучения развитию творчества отводится значительное место: глубокое усвоение знаний возможно только при их творческой обработке. Творчество проявляется уже в молодом возрасте: в повествовательных подвижных играх, имитационных упражнениях ребёнок, воплощенный в игровой образ - птица, зайчик, медведь и т. д., проявляет фантазию, воображение. В игровых действиях указываются его представления, одновременно развивается творчески исполнительский характер действия (Е. Степаненкова). [31]
На протяжении всего дошкольного детства ребёнок приобретает способность осуществлять творческие идеи, например, он придумывает комбинации движений, реализация которых предполагает не только индивидуальные, но и коллективные действия. В старшем дошкольном возрасте ребёнок уже придумывает варианты игр на свежем воздухе, учится их организовывать и даже создает свои собственные - новые - игры (Е. Степаненкова). [32]
Метод творческих заданий способствует реализации творческих идей. Я предлагаю ребёнку выполнить упражнения. Он будет выполнять их один, в группе, с объектами или без них, он придумывает игровые сюжеты и в результате приобретает способность реализовать свой план.
В теории физического воспитания используются конкретные методы: метод строго регламентированных упражнений, игровой, соревновательный, контурный тренинг.
Метод строго регламентированных упражнений реализуется с возможно полным регулированием, которое состоит:
- в точно заданной программе движений (техника движений, порядок их повторения, изменения и общения друг с другом);
- в точной нормализации нагрузки и ее динамическом изменении во время тренировки, а также в нормализации интервалов отдыха и их чередования с нагрузками;
- при создании внешних условий, облегчающих управление действиями ребёнка (использование пособий, снарядов, тренажёров, способствующих выполнению заданий, дозированию нагрузки, мониторингу её воздействия, и т.д.).
Метод регуляции направлен на обеспечение оптимальных условий для развития двигательных навыков и способностей, развития психофизических качеств.
Метод круговой тренировки состоит в том, что ребёнок как бы двигается по заданному кругу, выполняя определенные упражнения или задачи, которые позволяют разносторонне воздействовать на различные мышцы, органы и системы организма. Целью метода является достижение оздоровительного эффекта от физических упражнений и повышение работоспособности организма. Упражнения выполняются один за другим, отдых предоставляется в конце всего круга.
Есть три метода с интервалами в круговой тренировке (М. Шолих): [40]
- воздействие на разные группы мышц или системы жизнедеятельности организма на каждой из «станций» круга;
- подбор упражнений в соответствии с целями и задачами физической культуры;
- использование упражнений с различными предметами, в том числе мячами.
Желательно постепенно увеличивать тренировочную нагрузку - с 50% до максимально возможной для каждого ребёнка. Увеличив нагрузку, мы увеличиваем количество упражнений.
Оптимальное количество «станций» - от шести до десяти; в то же время необходимо постепенно увеличивать темп выполнения упражнений с учетом индивидуальных способностей ребёнка до максимума.
Перед переходом на следующую «станцию» нужно отдохнуть около 1 минуты (Э. Талага). [9]
Общедидактические методы также широко используются в системе физического воспитания: визуальные, словесные, практические.
Визуальные методы формируют представления о движении, сенсорных восприятиях и моторных ощущениях, развивают сенсорные способности; словесные методы активизируют сознание ребёнка, способствуют более глубокому пониманию поставленных перед ним задач, осознанному выполнению физических упражнений, пониманию их содержания, структуры, самостоятельному и творческому использованию их в различных ситуациях; практические приёмы обеспечивают проверку двигательных действий ребёнка, правильности их восприятия, двигательных ощущений. Практические методы строго регламентированы.
В практику работы с дошкольниками я также включаю игровые и соревновательные методы, которые широко используются в физическом воспитании.
Метод игры позволяет улучшить моторику, самостоятельные действия, проявления творчества. Игровые действия развивают познавательные способности, моральные и волевые качества и формируют поведение ребёнка. Этот метод наиболее активно используется в младших группах, но я также довольно широко использую его для работы с дошкольниками старшего возраста.
Я использую конкурсный метод во всех возрастных группах. Для детей я поставила задачу: «Кто быстрее принесет флаг», «Кто бросит мяч дальше». В старших группах этот метод позволяет улучшить движение, развить творческий потенциал.
При обучении движениям все методы взаимосвязаны. Каждый из них включает в себя систему методов, которые я объединяю для решения задач обучения.
Приём является неотъемлемой частью, которая дополняет и конкретизирует метод в деталях. Я использую различные техники при обучении детей. Они направлены на оптимизацию усвоения движений, осознание двигательной задачи, индивидуальное развитие каждого ребёнка.
Техника должна соответствовать программному содержанию двигательного материала, возрастным и типологическим характеристикам, степени овладения движениями, общему развитию ребёнка. Разумный выбор методик позволяет воздействовать на все системы анализатора, активировать сознание, независимость и креативность при выполнении двигательных задач.
В методе физического воспитания я использую общие дидактические приёмы.
Визуальные методы разнообразны. Визуальные методы включают в себя правильное, чёткое отображение схемы движения или отдельных его элементов; имитация моделей жизни вокруг использования визуальных ориентиров для формирования ориентации в пространстве; использование кино и видеофильмов, фотографий, графиков, рисунков, телевизионных программ и т. д.
Тактильно-мышечная видимость основана на прямой помощи педагога, который, касаясь ребёнка, проясняет и направляет положение отдельных частей его тела. Например, я провожу рукой по спине ребёнка, чтобы перестал сутулиться, или помогаю ребёнку наклониться, если ему трудно наклониться вперёд. Использование этой техники должно быть краткосрочным. В противном случае ребёнок привыкает к помощи взрослого и не стремится к самостоятельному качественному выполнению движения.
Предметная видимость включает в себя использование предметов, способствует формированию представлений о движении, способствует контролю и коррекции положения тела при выполнении упражнений. Итак, для формирования правильной осанки я использую ходьбу с мешочком на голове, общие упражнения с палкой для развития и т. д.
Зрительные и слуховые приёмы осуществляют звуковую регуляцию движений, которые исполняются под музыку, песни, ритм бубна, ударных инструментов, шутки, стихотворение. Использование слуховой визуализации не только улучшает качество движений, регулирует темп и ритм, но и вызывает эмоциональный подъём у ребёнка, стимулирует желание выполнять движения.
Словесные техники играют важную роль в обучении ребёнка двигаться. Я использую техники краткого описания и объяснения физических упражнений. Они полагаются на жизненный опыт ребёнка, его идеи. Это объяснения, сопровождающие конкретную демонстрацию движения или его отдельных элементов; инструкции по выполнению движения; разговор, предшествующий введению новых физических упражнений и подвижных игр; указание сюжета подвижной игры или последовательности двигательных действий и т.д.; вопросы, которые я задаю ребёнку перед началом физических упражнений, чтобы выяснить, насколько он осознал последовательность выполнения двигательных действий, или проверить существующие представления об игровых действиях, изображения повествовательной подвижной игры, уточнить правила игры.
В физкультуре я широко использую команды, приказы, сигналы, например, «Равняйсь», «Раз, два, три - беги!» и т. д. Они требуют разной интонации, динамики и выразительности.
В физическом воспитании дошкольников используются рифмы. С раннего детства до подросткового возраста они привыкли выбирать водящего в играх. Считалка не знает сословных барьеров и границ. Это способствует развитию таких качеств, необходимых человеку, как честность, благородство, чувство товарищества (этический фактор). И, наконец, сама работа в хорошем исполнении, в атмосфере романтического увлечения игрой доставляет удовольствие, развивается чувство ритма, которое необходимо в песне, танце, в работе (эстетический фактор). Следовательно, считалка выполняет познавательные, эстетические и этические функции и вместе с играми, в которых она чаще всего выступает в качестве прелюдии, способствует физическому развитию детей. Музыкальность, ритм, артистизм счёта рифм вызывает у детей эмоциональный отклик.
Вербальные приёмы включают в себя образный сюжет. Это чаще всего используется, чтобы объяснить управляемые сюжетом подвижные игры. Сюжет рассказа, его содержание должны быть понятны детям, поэтому этот приём требует планирования и продумывания предыдущей работы. Это поможет сформировать у ребёнка представление о разыгрываемом сюжете. Мы ведём наблюдение в природе за поведением птиц, животных, я читаю художественную литературу, показываю видео - так ребёнок формирует идеи, необходимые для успешной игры. Сюжетная история занимает тот же метод, который отводится для объяснений 1,5-2 минуты, а иногда и меньше. Образовательный эффект высок, у ребёнка развивается рекреационное воображение, фантазия. Сюжет способствует вхождению образа, воспитанию выразительности движений (Е. Степаненкова, Т. Шубина и др.)[33]. Приведу примеры игры «Воробушки и автомобили».
Дети садятся на стулья, и я начинаю говорить: «Давным-давно были маленькие серые воробушки. В ясный солнечный день они летали по саду в поисках насекомых или семян. Они подлетели к луже, выпили воды и снова улетели. Внезапно появилась большая красная машина и загудела: «Би-би-би». Воробьи испугались и улетели в свои гнёзда. Давайте играть в эту игру. Вы будите маленькими воробьями, стулья будут вашими гнёздами, а я буду машиной. Воробьи, вылетай! Как только машина загудит: «Би-би-би», все воробьи должны лететь в гнёзда. "
Такое образное рассказывание историй занимает не более минуты. Я играю с детьми, играя роль машины. Малыши не замечают такой трансформации. Они с удовольствием входят в образ, иногда дополняя его отдельными действиями: они клюют зёрна, говоря: «Клю-клю», пьют немного воды, визжат: «Пи-пи».