Я слежу за образным исполнением действий, напоминаю им, что нужно использовать всю зону, красиво летать, эмоционально и выразительно имитировать движения, действовать по сигналу. Во время игры необходимо постоянно напоминать ребёнку об игривом образе. Атрибуты значительно оживляют игру: шапки с изображением птиц, руль автомобиля и т. д.
Сюжеты, в зависимости от возраста ребёнка, усложняются. Итак, в средней группе игра «Дети и волк» интересная. Я приведу пример образного сюжета при объяснении этой игры.
«Когда-то была коза с крутыми рогами, нежными и добрыми глазами, гладким серым мехом. У козы были маленькие козлята. Мама любила своих козлят, играла с ними. Козлята весело бегали и прыгали по двору. Когда мама пошла кушать траву, она сказала им сидеть в доме и никому не открывать дверь, особенно злому волку. «Когда я вернусь, я постучу в дверь и спою песню: «Маленькие козлятки, откройте её, ваша мама пришла, принесла молоко». «Огромный серый волк действительно хотел поймать маленьких козлят. Он подслушал песню матери-козы и решил обмануть их. Только коза за порог, а серый волк тут как тут. Стучит в дверь и говорит грубым голосом: «Маленькие козлятки, откройте это ваша мать пришла, принесла молоко». Он пел песню и ждал. Козлята услышали грубый голос и догадались, что это волк. «Мы слышим, мы слышим, - кричали они, - не голос нашей матери, уходи, злой волк, мы не откроем тебе дверь». Итак, волк вернулся в лес. А потом пришла мама и пела ласковым, нежным голосом: «Маленькие козлята, откройте, ваша мама пришла, принесла молоко». Они открыли дверь для мамы. Сказали, что приходил серый волк, но не пустили его в дом. Мама похвалила послушных козлят, а затем дала им пить молоко. И стали они бегать, прыгать и играть во дворе.
Я беру на себя роль матери-козы, выбираю волка среди детей, остальные представляют козлят. Я напоминаю детям, что «вы можете открыть дверь для мамы» только после того, как прозвучат последние слова песни.
Сюжетные истории используются во всех возрастных группах.
Мне часто трудно придумать объяснение игры. Чтобы облегчить задачу, я использую поэзию. Например:
Вышла курочка-хохолатка,
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка: «Ко-ко,
Не ходите далеко».
«Цыплятки» гуляют по лужайке, собирают «зёрнышки, пьют водичку из лужицы». Приближаясь к «кошке», курочка говорит:
На скамейке, у дорожки,
Улеглась и дремлет кошка.
«Цыплятки» подходят к «кошке» близко, «курочка» говорит:
Кошка глазки открывает…
Мяучит: «Мяу-мяу!» -
И цыпляток догоняет Ануфриева Н., Митюкова О. игра и занятия для малышей. Горький, 1962. С.50..
Психолого-педагогические исследования свидетельствуют о готовности детей 4, 5 и особенно 6 лет реализовывать задачи различной доступности двигательной активности. Это позволяет широко использовать словесные приёмы в обучении. Слово увеличивает не только скорость освоения движения, но и его качество.
Важную роль в формировании двигательных навыков играет активация идеомоторных представлений посредством словесного обучения. Идеомоторный акт - это переход идеи мышечного движения в фактическую реализацию этого движения. Возникающие идеи о движении вызывают нервные импульсы, которые обеспечивают осознание движения. В основе идеомоторных репрезентаций лежит известная позиция И.П. Павловой: «Поскольку вы думаете об определенном движении (то есть кинестетическое представление), вы невольно, не замечая этого, производите его»Павлов И.П. Полный сбор оп. Т. 3. Книга. 2.P. 315....
Эффективность формирования двигательных навыков у ребёнка во многом зависит от степени его осведомленности о содержании и структуре упражнения, последовательности его выполнения.
В процессе развития двигательных навыков я использую различные техники для активации идеомоторных представлений. Итак, после стабилизации навыка ребёнка просят вспомнить и рассказать о последовательности выполнения упражнения. Чтобы облегчить задачу, ему предлагается схема: «Запомни и расскажи мне, как выполняется упражнение по плану. Каково начальное положение ног, рук? Где начинается упражнение и как оно заканчивается? «Ребёнок говорит:« Исходное положение - ноги на ширине плеч, руки опущены. Я поднимаю руки вверх, опускаю их до поднятого правого колена, затем поднимаю руки вверх и опускаю их вниз ». Иногда он пытается сопровождать объяснение упражнения, делая это. Слова и одновременное движение являются выражением зрительно-моторной работы и облегчают ответ на задачу.
Частое использование словесных техник позволяет мне использовать их не только при выполнении привычных упражнений, но и при объяснении новых комбинаций движений. Таким образом, ребёнок может свободно выполнять вербальные задания и придумывать новые комбинации знакомых моторных элементов.
Приёмы, связанные с практическим приёмом, направлены на формирование практических двигательных навыков, их самостоятельное использование в игровой и жизненной ситуации, а также на обогащение ребёнка знаниями, позволяющими осознанно применять полученные навыки.
Руководствуясь практической деятельностью ребёнка, я одновременно решаю проблемы с образованием, развиваю его мысленно, активирую творчество: я предлагаю найти варианты для физических упражнений и подвижных игр, свои собственные движения, которые можно выполнять самостоятельно или с группой детей, с и без предметов; их игры, а также имитационные движения.
Дети делают эти задания с удовольствием. Они совершенствуют и сознательно используют собственный двигательный опыт, объединяют знания о технике движений, пространственном положении частей тела, улучшают телесные представления; они слушают их, понимают и корректируют выполняемые движения, приобретают знания о влиянии физических упражнений на организм, повышают кинестетическое образование, учатся ориентироваться в пространстве и целенаправленно выполнять двигательные действия, приобретают организаторские способности.
Все методы и приёмы обучения играют важную роль в формировании двигательных навыков и используются комплексно.
физическое воспитание дошкольник
2.3 Формы организации двигательной деятельности
Современные дети испытывают «двигательный дефицит», так как даже дошкольники проводят большую часть своего времени в неподвижном положении (за столами, телевизорами, компьютерами). Это вызывает усталость определенных групп мышц, что влечёт за собой плохую осанку, искривление позвоночника, плоскостопие, замедленное возрастное развитие основных физических качеств: скорости, ловкости, координации движений, выносливости, гибкости и силы. Необходимо организовать моторный режим ребёнка таким образом, чтобы максимально удовлетворить «моторный голод». Это особенно актуально в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта.
Система физического воспитания в дошкольном учреждении представляет собой единство цели, задач, средств, форм и методов работы, направленных на укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие детей. Целью физического воспитания является формирование основ здорового образа жизни у детей. В процессе физического воспитания выполняются оздоровительные, воспитательные задания.
Если рассматривать ФГОС ДО сквозь призму физического воспитания, то можно отметить следующие задачи:
1. Защита и укрепление физического и психического здоровья детей (включая их эмоциональное благополучие).
2. Формирование основ собственной безопасности и безопасности окружающего мира.
3. Освоение элементарных норм и правил здорового образа жизни (в питании, физической активности, закаливании, в формировании полезных привычек).
4. Получение опыта в двигательной активности, включая основные движения (ходьба, бег, прыжки, скалолазание и т. д.), А также при катании на коньках, на санках, велосипеде, катании на лыжах, в спортивных играх, развитии больших и малых моторных навыков, участии в подвижных играх и соревнованиях.
Моторная активность - это естественная потребность детей в движении, удовлетворение которых является важнейшим условием гармоничного развития ребёнка, его состояния здоровья. Двигательная активность дошкольника должна соответствовать его опыту, интересам, желаниям и функциональным возможностям организма. Поэтому мне, как педагогу, необходимо заботиться об организации двигательной активности детей, её разнообразии, а также о выполнении основных задач и требований к её содержанию.
Формы двигательной активности образовательной деятельности для физического развития, утренняя гимнастика, подвижные игры, физкультура, минуты оздоровительной и профилактической гимнастики после закалки, физические упражнения для ходьбы, спортивные игры, развлечения, праздники и соревнования, ритмика, аэробика, кружки, секции, самостоятельные мото- игровые мероприятия детей.
Приоритеты форм двигательной активности в распорядке дня. Придавая особую важность роли физической активности в укреплении здоровья дошкольников, мы считаем необходимым определить приоритеты в распорядке дня. Первое место в двигательном режиме детей принадлежит физкультурно-оздоровительным мероприятиям. К ним относятся общеизвестные виды физической активности: утренняя гимнастика, подвижные игры и физические упражнения в группе и во время прогулок, физическое воспитание в совместной деятельности и т. д. Второе место в двигательном режиме детей занимает совместная деятельность детей и родителей.
Физическая культура - как основная форма обучения двигательным навыкам и развития оптимальной двигательной активности у детей. Третье место отводится самостоятельной двигательной активности, возникающей по инициативе детей. Это даёт широкие возможности для проявления индивидуальных двигательных способностей. Двигательный режим также включает совместную физкультурно-оздоровительную работу дошкольного образовательного учреждения и семьи (домашние задания, участие родителей в спортивных и оздоровительных массовых мероприятиях детского сада). Все вышеперечисленные формы физической активности дополняют и обогащают друг друга, вместе они обеспечивают необходимую физическую активность для каждого ребёнка в течение всего времени его пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Уроки физкультуры - основная форма систематического обучения детей физическим упражнениям. Важность занятий заключается в комплексном формировании культуры движений, систематической работе по решению оздоровительно-воспитательных задач, которые обеспечивают физическое развитие, функциональное оздоровление организма, укрепляет здоровье ребёнка, способствует приобретению правильных двигательных навыков, психофизические качества и эмоционально позитивное отношение к физическому воспитанию и спорту, а также всестороннее развитие личности.
Оздоровительные задачи решаются в группе с помощью разносторонней двигательной активности детей, которая способствует повышению всех функциональных процессов в организме, повышению его жизнедеятельности в оптимальных гигиенических и темперирующих условиях.
Воспитательные задачи решаются путем формирования в процессе воспитания нравственно-волевых качеств личности ребёнка, передачи элементарных знаний и терминов из области физического воспитания и спорта, воспитания правильных двигательных навыков и физических качеств.
Занятия по физическому воспитанию проводятся осенью, зимой и весной как в помещении, так и на открытом воздухе. Летом (за исключением дождливых дней) все занятия проводятся на свежем воздухе, на спортивной площадке. Внутренние и наружные мероприятия взаимосвязаны: они позволяют комплексно решать все оздоровительные и воспитательные задачи. Условия проведения занятий определяют их специфику.
Содержание занятий состоит из физических упражнений, указанных в Программе для каждой возрастной группы. При проведении занятий разного содержания необходимо решить указанные задачи, соблюдать чёткую последовательность в реализации Программы, а также учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.
Занятия по физическому воспитанию состоят из трёх взаимосвязанных частей: вводно-подготовительного, основного и итогового. Для каждой части урока одинаково важны все задачи - образовательные, воспитательные и оздоровительные.
Продолжительность вступительно-подготовительной части в младшей группе составляет от 3 до 4 минут, в средней - от 4 до 6 минут, в старшей - от 5 до 10 минут.
Продолжительность основной части урока с обучением общим развивающим упражнениям в младшей группе составляет от 15 до 18 минут, в средней - от 20 до 22 минут, в старшей - от 25 до 28 минут. Без общеразвивающих упражнений его продолжительность в младшей группе составляет 8-12 минут, в средней группе - 12-15 минут, в старшей группе - 15-20 минут.