Материал: Основы методологии научных социально-экономических исследований. Баркалов С.А., Мажарова Л.А

Рассмотрим более подробно третий этап метода синектики (рис. 5.43).

•Формулировка основной проблемы (для того, чтобы

1все участники чётко представляли себе задачу, которую требуется решить);

•Обсуждение возможных решений и отброс

неэффективных (позволяет сократить время на

2решение проблемы и не растрачивать энергию и творческий потенциал на ненужные идеи);

•Поиск аналогий, которые могут позволить выразить

3поставленную задачу в понятиях, знакомых и привычных для каждого члена группы (так каждый участник сможет выдвигать свои предложения);

•Определение всевозможных проблем и трудностей, создающих препятствия на пути решения проблемы

4(позволяет устранить возникающие преграды и прийти к решению наиболее коротким путём);

• Задавание наводящих вопросов и «отработка»

5каждого из них (уточнение и конкретизация решения).

Рис. 5.43. Этапы непосредственного решения проблем (подэтапы третьего этапа метода синектики)

На первый взгляд, метод синектики может показаться достаточно простым, но на самом деле этот метод очень сложен в применении. Не просто же так обучение синекторских групп за рубежом длится целый год. И если владелец крупного предприятия решит использовать этот метод, ему так или иначе надо будет найти опытных специалистов, обучающих персонал всем премудростям синектики.

Итак, с позиции необходимости использования творческого подхода в современной деятельности, чего требуют работодатели, целесообразным является обучение принципам синектики уже в вузах.

171

5.5.4. Проектное мышление – новый тип сознания современного человека

Способность к проектной деятельности в современную эпоху – это «новая грань человеческой образованности» (В.Е. Радионов) [52].

Какие же внутренние условия необходимы, чтобы проектная деятельность приобрела свойства, позволяющие преобразовывать не только объект и ситуацию, но и самих людей, участвующих в этом преобразовании.

Дело в том, что сознание и поведение людей, вовлеченных в проектную деятельность, под ее влиянием приобретают новые, дополнительные свойства. Позиция проектировщика отличается счастливой возможностью получения принципиально новой для себя информации, освоения совместно с другими людьми новых видов активности, переживания позиции «управляющего обстоятельствами человека». Принятию подобной позиции способствует развитие определенных личностных характеристик [52].

Прежде всего, это особое состояние открытости сознания новому, неизведанному (рис. 5.44).

Проектное сознание

содной стороны, ориентировано на извлечение знания из опыта, из рефлексии над этим опытом и действиями субъекта в его рамках;

сдругой – способно порождать на основе знания, полученного опытным путем, некие образы, выполняющие опережающую функцию относительно будущих состояний объектов.

Рис. 5.44. Описание сущности проектного сознания

Проектное воображение во многом сродни творческому воображению. Однако в дополнение к свойствам творческого воображения оно отличается «методологической дисциплинированностью». Природа проектного воображения сочетает фантазию с умением вообразить объект проектирования на фоне сразу нескольких контекстов, составить его целостный контекстный образ. В частности, творческие открытия, проявляющиеся в ходе проектирования, отличаются от озарения изобретателя, спонтанно прорывающегося из хаоса мыслей и образов к оптимальному решению задачи, своей, если можно так выразиться, планомерностью.

Очевидно, что врожденное проектное воображение имеется у незначительного количества людей. Для его развития существует множество методов,

172

приемов, технологий. Также участие в проектной деятельности выполняет развивающую функцию по отношению к сознанию, как бы расширяя его границы.

С проблемой включения проектного воображения сопряжена педагогическая проблема развития и формирования культуры восприятия действительности в рамках проектирования.

Особенности проектного мышления проявляются в умении «примыс-

ливать» будущее, используя для этого определенные процедуры. В частности, что касается структурирования и переструктурирования информации об объекте, о ситуации его развития, его внешних и внутренних связях, будущем состоянии. Есть несколько основополагающих типов проявления такого мышления [52]. Среди характеристик, которые «отвечают» за порождение новых мыслей, идей, решений особо выделяют следующие (рис.5.45).

Проектное мышление носит методологический характер. Обозначив методологические основания, человек проявляет для себя содержательно-смысловые рамки возможных действий и их последствий. Методология предполагает процедуру осмысленного отбора центральных положений и ведущих идей, которыми мы пользуемся, принципов, которыми мы руководствуемся [52].

Наряду с перечисленными свойствами проектный тип мышления отличается дисциплинированностью, способностью к структурированию, умением увидеть связи внутри объекта и его с внешней средой, следовать за логикой построения нормированных мыслительных процедур.

Проектному мышлению свойственна также рефлексивность, способность к отчуждению, отстранению от наблюдаемых явлений и процессов. В основе рефлексии лежит также свойство развитого мышления производить знание «из самого себя».

Мышление в данном случае воспроизводит себя через постоянное развитие, оставаясь «живым». Используя способность сознания, человек вступает на новый путь познавательных, более глубоких отношений с реальностью, позволяющих получить суждение о сущности того, что становится предметом рефлексии.

В отличие от анализа акт рефлексии предполагает одновременную работу мышления, направленную на удержание в сознании целостности объекта и последовательное структурированное рассмотрение этой целостности. Рефлексия необходима, когда речь идет о развитии категориального мышления, методологических знаний и умений, когда требуется сформировать опыт ценностного отношения или творчества; когда требуется осознанная корректировка деятельности. И все это необходимо участнику проектной деятельности [52].

173

Виды мышления:

латеральное мышление предназначено для генерирования неконкурирующих идей. Оно способно предлагать параллельно различные варианты решения практической задачи или теоретической проблемы, работая тем самым в режиме «мозгового штурма». Включая латеральное мышление, участник проекта использует поступающую информацию не как самоценность, а как средство получения оптимального результата. Этому типу мышления могут быть свойственны ошибки, но в итоге оно ведет к правильному решению. Оно помогает усомниться в любом выводе, каким бы правильным и обоснованным он ни казался;

критическое мышление рационально и продуктивно. Его носитель способен к отстранению, отчуждению от ситуации, от авторитетных мнений. Критическое мышление тяготеет к оценивающей позиции, в которой необходимо выразить свое отношение к чему-либо и сформировать собственное суждение. Оно основано на сравнении и выборе наиболее целесообразных и продуктивных вариантов из уже имеющихся компонентов. Причем критичность в данном случае распространяется не только на оценку полученных данных, но и на собственную позицию, на состояние проектной готовности, на проектные действия;

для креативного мышления характерно стремление к поиску нестандартных подходов к решению проблемы, переживание удовольствия от самого процесса «думания» над проблемой. Если креативность мышления проявляется, как способность порождать новые идеи, взгляды, подходы к известной проблеме, то проблемность характеризуется умением отыскивать и формулировать новые проблемы, а также распознавать их природу.

Рис. 5.45. Описание видов мышления

174

5.5.5. Коучинг – система, способствующая развитию потенциала личности

Коучинг (от англ. «coaching» – наставлять, воодушевлять, тренировать для специальных целей, подготавливать к решению определенных задач) – это система принципов и приемов, способствующих развитию потенциала личности, а также обеспечивающих максимальное раскрытие и эффективную реализацию этого потенциала.

Основная задача коучинга – содействие принятию и реализации человеком осознанных и ответственных решений по проблемным вопросам.

Таким образом, основной целью коучинга как креативного метода является помощь обучаемому в том, чтобы он самостоятельно нашел решение поставленной задачи.

Отличительной особенностью коучинга является то, что коуч (тренер) помогает обучаемому найти собственное решение, а не решает задачу за него. Следовательно, коуч необязательно должен быть экспертом в области исследуемых проблемных ситуаций, но он должен быть экспертом в том, как помогать другим в раскрытии их собственных возможностей.

Коучинг – прежде всего инструмент для повышения личной эффективности сотрудника. Этот термин объединяет два разных направления (рис. 5.46), которые имеют много общего, но, тем не менее, отличаются друг от друга.

Коучинг как стиль управления компанией. Он подразумевает особые взаимоотношения между руководителями и подчиненными. Роль коуча здесь играет сам руководитель. Цель – повысить эффективность работы сотрудников.

Метод индивидуальной работы с менеджерами высшего звена. Как правило, для него приглашают специалиста-коуча со стороны. Этот метод особенно популярен, т.к. многим топ-менеджерам требуется стимул или подсказка для дальнейшего развития. Считается, что коуч помогает понять, в чем человек неэффективен, и вместе с ним находит возможности развития.

Рис. 5.46. Описание направлений коучинга

Коучинг построен на открытиях, которые в основном сделаны в других областях. Его условно можно считать интегрированным собранием эффективных принципов, технологий, приемов и методов обучения решению задач.

175