Материал: Основы методологии научных социально-экономических исследований. Баркалов С.А., Мажарова Л.А

3.Какую роль должно занимать творчество в жизни руководителя-творца?

4.В чем суть «новой» парадигмы образования?

5.В чем суть национальной системы квалификации?

6.В чем сущность теории решения изобретательских задач?

7.Расскажите об основных идеях синергетики.

8.В чем сущность синектики?

9.Объясните понятие «проектное мышление».

10.Почему коучинг является системой наиболее подходящей для развития потенциала личности?

Темы рефератов

1.Связь между понятиями «интеллект» и «исследовательские способности».

2.Методики для диагностики исследовательских способностей студента.

3.Рефлексивно-креативное образование и его роль в подготовке высококвалифицированных специалистов.

4.Исследование продуктивности и эффективности креативной деятельности (личности, трудового коллектива и т.п.).

5.Исследование и оценка интеллектуально-креативного капитала организации.

6.Особенности разработки управленческих решений с помощью метода синектики.

7.Концепция самоуправления и самоорганизации в кибернетике и синергетике;

8.Теория катастроф и ее развитие.

9.История развития исследовательского обучения. Формы организации и методы исследовательского обучения.

10.История развития и применения ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) и АРИЗ (алгоритм решения изобретательских задач).

Тесты 1. Какое из нижеперечисленных качеств нехарактерно

для руководителя?

А. Теоретические знания и предшествующий практический и жизненный опыт. Б. Психологическая готовность к творчеству при реализации научно-

методологического познания.

В. Боязнь принимать новые решения.

Г. Наличие ума, который в минуты сложных ситуаций обостряется. Д. Готовность к творческому решению задач (проблем).

2. Рефлексно-креативное образование не предполагает следующего

А. Отсутствие обучения по работе в команде.

Б. Формирования навыков критического мышления.

В. Развития умения применять знания на практике, из множества решений выбрать нужное.

Г. Решение непарадигмальных задач. Д. Развитие обучающегося как личности.

181

3. К межличностным компетенциям относится

А.способность применять знания, генерировать идеи (креативность), учиться адаптироваться к новым ситуациям; навыки лидерства; исследовательские навыки; понимание культур и обычаев других стран.

Б. способность к критике и самокритике; умение работать в команде; навыки межличностных отношений; способность общаться со специалистами из других областей; способность работать в международной среде; приверженность этическим принципам.

В. Решение поставленных задач с использованием стандартных методов и по заранее разработанным, установленным и предписанным процедурам.

Г. Комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам.

Д.способность к анализу и синтезу; к организации и планированию; базовые знания в различных областях; подготовка по основам профессиональных знаний, письменная и устная коммуникация; знание второго языка; элементарные навыки работы с компьютером; навыки управления информацией.

4. Определения понятия «обучение» в системно-деятельностном подходе трактуется следующим образом

А. Передача обучаемому готовых образцов знаний, умений, навыков.

Б. Процесс формирования активной жизненной позиции у обучаемого с целью подготовки его к выполнению социальных функций и ролей.

В. Степень профессиональной подготовленности работника к выполнению конкретного вида работы.

Г.Целенаправленный процесс организации деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками и компетенцией, приобретению опыта деятельности, развитию способностей, приобретению опыта применения знаний в повседневной жизни.

Д. Уровень, знаний, умений, навыков и компетенций, характеризующий подготовленность к выполнению определенного вида профессиональной деятельности.

5. К классической парадигме образования относится следующее утверждение

А. Изложение преподавателем готовых истин.

Б. Стимулирование обратной связи с обучающимися, чтение проблемных лекций. В. Ориентация преподавателя на восприятие и понимание излагаемого ма-

териала.

Г. Учет индивидуальных особенностей обучающихся.

Д. Преобладание самооценки и оценки со стороны группы.

182

6.К законам развития систем, используемых ТРИЗ, не относится

А. Закон энергетической проводимости системы. Б. Закон полноты частей системы.

В. Закон снижения степени идеальности системы. Г. Закон согласования ритмики частей системы. Д. Закон перехода в надсистему.

7.К свойствам коучинга не относится

А. Систематичность.

Б. Ориентация на коллектив. В. Ориентация на личность. Г. Беспристрастность.

Д. Целенаправленность.

8.К преимуществам коучинга относится

А. Использование собственного интеллектуального капитала организации. Б. Возможности для карьерного продвижения.

В. Сохранение специалистов.

Г. Возможность развивать других и тем самым повышать собственную квалификацию.

Д. Отсутствие дефицита внешних тренеров.

9. Какой вид аналогии метода синектики, который представляет собой любую похожесть, имеющую отыскиваемые элементы в системах или объектах, которые решают сходные задачи?

А. Прямая.

Б. Символическая. В. Абстрактная. Г. Фантастическая. Д. Личная.

10. К основным принципам синергетического подхода не относится

А. Наука имеет дело с системами разных уровней организации, связь между ними осуществляется через хаос.

Б. Системы всегда открыты и обмениваются энергией с внешней средой.

В. Процессы локальной упорядоченности совершаются за счет притока энергии извне.

Г. Целое равно суме частей.

Д. Неравновесность в системе является источником появления новой организации (порядка).

183

ГЛАВА 6. УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ НАУЧНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

6.1. Программа и план научного исследования

Для успеха научного исследования его необходимо не только выполнить в определенной последовательности, т.е. соблюдать этапы научного исследования (гл. 2, п. 2.2), но и правильно спланировать и организовать. Организация научного исследования вместе с последовательностью его этапов образует программу научного исследования, описание частей [20] которой представлено на рис. 6.1.

Теоретико-методологическая, в которой формулируется общая концепция исследования, соответствующая основной цели и задачам предполагаемой работы, а также описываются методические и процедурные основы ее выполнения, содержание выдвигаемых гипотез и логически последовательных операций для их обоснования или проверки.

Организационно-технологическая, которая содержит характеристику условий и ресурсов, необходимых для осуществления исследования: кадровых, материально-технических, финансовых, информационных, мотивационных и т.п. Важным организующим началом исследования является его планирование, формулировка ожидаемых результатов.

Рис. 6.1.Описание частей программы научного исследования[20]

Программа научного исследования должна отвечать на следующие вопросы (рис. 6.2).

1• Что надо делать?

2• Как достигнуть запланированного научного результата?

3• Каким кадровым потенциалом?

4• На каких научных заделах основываться при осуществлении исследования?

•На основании каких научно-технических средств

5осуществить задуманное?

Рис. 6.2. Перечень вопросов, на которые должна отвечать программа научного исследования

184

Основная функциональная нагрузка программы научного исследования состоит в следующем (рис. 6.3).

•Методологическая функция – теоретическое обоснование направления научного исследования. Она реализуется путем выявления исходных теоретических

1подходов (принципов, установок), которые выполняют регулирующую роль в процессе сбора, обработки и анализа информации, обеспечивая научный уровень исследования.

•Методическая функция – определение процедуры (способов) сбора, обработки и анализа информации. Она

2предполагает взвешенный, обоснованный выбор наиболее эффективных приемов методического и информационного обеспечения научной деятельности.

•Организационно-экономическая функция –

координация деятельности участников исследовательского процесса и осуществление финансирования исследования.

3Она направлена на оптимизацию объективных и субъективных факторов (условий), обеспечивающих качественное и эффективное решение поставленных задач исследования.

Рис. 6.3. Описание функций программы научного исследования

Стоит также отметить, что научно-исследовательские программы могут быть очень разными по масштабу, т.к. могут составляться как на уровне конкретного исследования, так и на уровне отдельных отраслей наук и научных учреждений.

Несмотря на то, что исследовательская работа носит творческий характер и не всегда поддается жесткой регламентации, планирование ее не только возможно, но и необходимо. Планирование научного исследования предполагает установление сроков выполнения работы по этапам. Как правило, планирование осуществляется на год и поквартально. Это дает возможность получать промежуточные результаты и контролировать ход работы через поквартальные отчеты.

185