. Баева, Н. В. Психология в понятиях, образах, переживаниях / Н. В. Баева. - Москва : Центр гуманитарного образования, 2003. - 196 с.
. Барабанщиков, В. А. Идея системности в психологии / В. А. Барабанщиков Психологический журнал. - 2008. - Том 29, № 1. - C. 5-13.
. Батаршев, А. В. Учебно-профессиональная мотивация молодежи: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / А. В. Батаршев. - Москва : Академия, 2009. - 192 с.
. Батаршев, А. В. Психология личности и общения / А. В. Батаршев. - Москва : ВЛАДОС, 2004. - 248 с.
. Белова, Т. Г. Исследовательская и проектная деятельность учащихся в современном образовании / Т. Г. Белова // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - 2008. - № 76-2. - С. 32.
. Бердеханова, В. П. Проблемы воспитания и развития личности. Совместная проектировочная деятельность как средство развития детей и взрослых / В. П. Бердеханова // Развитие личности. - 2000. - № 1. - С.11-23.
. Бердникова, М. Н. Проектная деятельность как способ формирования инновационной активности студентов/ М. Н. Бердникова, Н. Ю. Припяткина Успехи современного естествознания. - 2011. - № 8 - С. 154-155.
. Видяпина, В. И. Бакалавр экономики: хрестоматия в 3 томах. Том 2 / В. И. Видяпина. - Москва : Триада, 1999. -371с.
. Вохменцева, Е. А. Проектная деятельность учащихся как средство формирования ключевых компетентностей [Текст] / Е. А. Вохменцева // Актуальные задачи по педагогике. - Чита : Молодой ученый, 2011. - С. 58-65.
. Выготский, Л. С. Динамика и структура личности подростка: психология развития / Л. С. Выготский. - Москва, 2004.
. Гессен, С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. - Москва : Школа - Пресс, 1995. - 448 с.
. Главатских, Р. Р. Развитие рефлексивных способностей личности как педагогическая проблема / Р. Р. Главатских, Я. И. Дыганова. - Москва, 2003. 253 с.
. Голуб, Г. Б. Метод проектов как технология формирования ключевых компетентностей учащихся / Г. Б. Голуб, О. В. Чуракова. - Самара : «Профи» ЦПО, 2003. - 230 с.
. Дитрих, Я. Проектирование в конструирование: системный подход: пер. с польского / Я. Дитрих. - Москва : 1981. - 250 с.
. Долгань, С. К. Инновации и современные технологии в обучении химии: учебное пособие / С.К. Долгань. - Калининград, 2000. - 66 с.
. Дружинин, В. Е. Психология эмоций, чувств, воли / В. Е. Дружинин. - Москва : Сфера, 2003. - 95 с.
. Дьюи, Д. Демократия и образование: пер. с анг. / Д. Дьюи. - Москва : Пресс, 2000. - 384 с.
. Евдокимова, Е. С. Технология проектирования в ДОУ / Е. С. Евдокимова. Москва : ТЦ Сфера, 2006. - 64 с.
. Жукова, М. Н. Развитие ключевых компетентностей будущих педагогов профессионального обучения как педагогическая проблема / М. Н. Жукова // Эйдос. - 2005. - 115-118.
. Зак, А. З. Проблема психологического изучения рефлексии / А. З. Зак // Исследование рече-мысли и рефлексии. Психология. - 2000. - вып. 10. - С. 349.
. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование: теоретико-методологический аспект / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург: Уральский государственный университет, 2001. - 238 с.
. Иванников В. А. Место понятия «воля» в современной психологии / В. А. Иванников, Д. Д. Барабанов, А. В. Монроз, В. Н. Шляпников, Е. В. Эйдман // Вопросы психологии. - 2014. - № 4. - С. 15-22.
. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. - Санкт-Петербург : Питер, 2002 - 512 с.: ил.
. Кантор, К. М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна / К. М. Кантор // Вопросы философии. - 1981. - № 11. - С. 84-96.
. Карпов, А. В. Рефлексивность как психическое свойство и методика ее диагностики / А.В. Карпов // Психологический журнал. - Москва, 2003. - Т. 24. - № 5. - С. 45-57.
. Леонтович А. В. Практика реализации праграммы исследовательской деятельности учащихся / А. В. Леонтович // Исследовательская работа школьников. - 2002. - № 2. - С. 42-45.
. Лазарев, B. C. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия / В. С. Лазарев, Б. П. Мартиросян // Москва : Педагогика, 2004. - №4. 89 с.
. Лобашов, И. В. Компетенции и компетентность - отражение уровня обученности / И. В. Лобашов. - Москва : Наука и школа, 2013.
. Локк, Дж Опыт о человеческом разуме / Дж. Локк // Избранные философские произведения в двух томах. Т. 1. - Москва : 1960.
. Луков, В. А. Социальное проектирование: учебное пособие. - 3-е издание, переработанное и доп. / В. А. Луков. - Москва : Флинта, 2003. - 240 с.
. (Диссертация картинка) - Магомед-Эминов, М. Ш. Мотивация достижения: структура и механизмы : дис. … канд. психол. наук / М. Ш. Магомед-Эминов. - Москва, 1987. - 343 с.
. Мазур, И. И. Управление проектами / И. И. Мазур, В.Д. Шапиро, Н. Г. Ольдерогге. - Москва : Экономика, 2001. - 192 с.
. Малкова, И.Ю. Актуализация метода проектов в контексте исторических событий / Под ред. В.А. Дмитриенко // Образование в Сибири. - Томск : изд-во ТГУ, 1995. - №2. - 24-31 с.
. Малкова, И. Ю. Основания проектирования в педагогической инноватике B. Ю. Малкова // Вестник Томского государственного университета. - 2007. № 299. - 177-180 с.
. Марков, А. П. Основы социо - культурного проектирования: учебное пособие / А. П. Марков. - Санкт - Петербург, 1997. - 178 с.
. Маркова, А. К. Мотивация учения и её воспитание у школьников / А. К. Маркова, А. Б. Орлов, Л. М. Фридман. - Москва : Педагогика, 2005 - 198 с.
. Матяш, Н. В. Психология проектной деятельности школьников : дис. на соискание степени д-ра психол. Наук / Н. В. Матяш. - Брянск, 2000. - 334 с.
. Немов Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений : в 3 кн. / Р. С. Немов. - 5-е изд. - Москва : ВЛАДОС, 2005. - 1 кн.
. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / под ред. Е.С. Полат. - Москва : Академия, 2008. - 230 с.
. Падикова, М. В. Проектная деятельность в школе / М. В. Падикова // Школа. - Салехард ЯНАО. - 2011. - С. 3-5.
. Петровский, В. А. К психологии активности личности / В. А. Петровский Вопросы психологии. - 1975. - № 3. - С. 26-38.
. Пейсахов, Н. М. Саморегуляция и типологические свойства нервной системы / Н. М. Пейсахов. - Казань : издательство Казанского университета, 1974. - 253 с.
. Положение о проектной деятельности. - Москва, 2002. - 5 с.
. Пономарев, Я. А. Психология творчества / Я. А. Пономарев. - Москва : Наука, 1976. - 304 с.
. Психология мотивации и эмоций / под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, М. К. Фаликман. - Москва : ЧеРо, 2006. - 752 с.
. Рамендик Д. М. Общая психология и психологический практикум / Д. М. Рамендик. - Москва : ФОРУМ, 2009. - 304 с.
. Реан, А. А. Психология и педагогика: учебное пособие / А. А. Реан, Н. Р. Бордовская, С. И. Розум. - Санкт-Петербург : Питер, 2009. - 432 с.: ил.
. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург : 2002. - 720 с.
. Савенков, А. И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учебное пособие / А. И. Савенков. - Москва : «Ось-89», 2006. - 230 с.
. Семенов, И. Н. Проблемы психологического изучения рефлексии и творчества / И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов. - Москва : Речь, 2003. - 254 с.
. Сидоренко, В. Ф. Генезис проектной культуры / В. М. Сидоренко // Вопросы философии. -1985. - №10. - 87-99 с.
. Слободчиков, В. И. Очерки психологии образования. Серия «Материалы для педагогических размышлений». Вып. 2 / В. И. Слободчиков. - Биробиджан : изд-во БГПИ, 2003. - 160 с.
. Словарь иностранных слов. - Москва : Русский Язык, 1988. - 17-е изд. Испр. - 401 с.
. Советский энциклопедический словарь / [гл. ред. А.М. Прохоров]. 4-е изд. Москва : Сов. Энциклопедия, 1987. - 105 с.
. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика / под ред. Е. С. Полат Москва : ВЛАДОС, 2000. - № 1. - С. 81-85.
. Соловьева, О. А. Формирование волевой саморегуляции у учащихся профессионального образования / О. А. Соловьева // Воспитание. Личность. Профессия. - 2007. - № 12. - С. 35-38.
. Степанов, С. Ю. Рефлексивно-гуманистическая психология сотворчества (науко-практика интенсивного развития человека и организаций) / С. Ю. Степанов. - Москва; Петрозаводск : Петропресс, 1999. - 54 с.
. Ступницкая, М. А. Новые педагогические технологии: учимся работать над проектами [Текст]: рекомендации для учащихся, учителей и родителей / М. А. Ступницкая; художник А. А. Селиванов. - Ярославль : Академия развития, 2008. - 197 с.
. Федоров, А. Э. Компетентностный подход в образовательном процессе. Монография / А. Э. Федоров, С. Е. Метелев, А. А. Соловьев, Е. В. Шлякова. - Омск : Омскбланкиздат. - 2012. - 210 с.
. Хекхаузен, Х. Психология мотивации достижения [Текст] / Х. Хекхаузен. Санкт-Петербург : Речь, 2001. - 240с.
. Ховякова, А. Метод проектов как технология формирования информационной компетентности ребенка дошкольного возраста / А. Ховякова // Детский сад от А до Я. - 2010. - № 2. - С. 144-150.
. Хуторской, А. В. Развитие одаренности школьников: методика продуктивного обучения: пособие для учителя / А. В. Хуторской - Москва : ВЛАДОС, 2000. - 278 с.
. Хьелл, Л. Теории личности [Текст] / Л. Хьелл, Д. Зиглер - Санкт-Петербург : Питер, 2000. - 607 с.
.
Щедровицкий, Г. П. Рефлексия и ее проблемы / Г. П. Щедровицкий. - Москва :
Стройиздат, 1975.
Приложение 1
Методика определения уровня
рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева)
Инструкция испытуемому: "Вам предстоит дать ответы на несколько утверждений опросника. В бланке ответов напротив номера вопроса проставьте, пожалуйста, цифру, соответствующую варианту Вашего ответа: 1 - абсолютно неверно; 2 - неверно; 3 - скорее неверно; 4 - не знаю; 5 - скорее верно; 6 - верно; 7 - совершенно верно. Не задумывайтесь подолгу над ответами. Помните, что правильных или неправильных ответов в данном случае быть не может.
Текст опросника:
. Прочитав хорошую книгу, я всегда потом долго думаю о ней; хочется ее с кем-нибудь обсудить.
. Когда меня вдруг неожиданно о чем-то спросят, я могу ответить первое, что пришло в голову.
. Прежде чем снять трубку телефона, чтобы позвонить по делу, я обычно мысленно планирую предстоящий разговор.
. Совершив какой-то промах, я долго потом не могут отвлечься от мыслей о нем.
. Когда я размышляю над чем-то или беседую с другим человеком, мне бывает интересно вдруг вспомнить, что послужило началом цепочки мыслей.
. Приступая к трудному заданию, я стараюсь не думать о предстоящих трудностях.
. Главное для меня - представить конечную цель своей деятельности, а детали имеют второстепенное значение.
. Бывает, что я не могу понять, почему кто-либо недоволен мною.
. Я часто ставлю себя на место другого человека.
. Для меня важно в деталях представлять себе ход предстоящей работы.
. Мне было бы трудно написать серьезное письмо, если бы я заранее не составил план.
. Я предпочитаю действовать, а не размышлять над причинами своих неудач.
. Я довольно легко принимаю решение относительно дорогой покупки.
. Как правило, что-то задумав, я прокручиваю в голове свои замыслы, уточняя детали, рассматривая все варианты.
. Я беспокоюсь о своем будущем.
. Думаю, что во множестве ситуаций надо действовать быстро, руководствуясь первой пришедшей в голову мыслью.
. Порой я принимаю необдуманные решения.
. Закончив разговор, я, бывает, продолжаю вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения.
. Если происходит конфликт, то, размышляя над тем, кто в нем виноват, я в первую очередь начинаю с себя.
. Прежде чем принять решение, я всегда стараюсь все тщательно обдумать и взвесить.
. У меня бывают конфликты от того, что я порой не могу предугадать, какого поведения ожидают от меня окружающие.
. Бывает, что, обдумывая разговор с другим человеком, я как бы мысленно веду с ним диалог.
. Я стараюсь не задумываться над тем, какие мысли и чувства вызывают в других людях мои слова и поступки.
. Прежде чем сделать замечание другому человеку, я обязательно подумаю, какими словами это лучше сделать, чтобы его не обидеть.
. Решая трудную задачу, я думаю над ней даже тогда, когда занимаюсь другими делами.
. Если я с кем-то ссорюсь, то в большинстве случаев не считаю себя виноватым.
. Редко бывает так, что я жалею о сказанном.
Из этих 27-и утверждений 15 являются прямыми (номера вопросов: 1,
3,4,5,9,10,11,14,15,18, 19, 20, 22, 24, 25). Остальные 12 - обратные
утверждения, что необходимо учитывать при обработке результатов, когда для
получения итогового балла суммируются в прямых вопросах цифры, соответствующие
ответам испытуемых, а в обратных - значения, замененные на те, что получаются
при инверсии шкалы ответов.
Приложение 2
Тест - опросник «Исследование волевой
саморегуляции» (А. Г. Зверьков, Е. В. Эйдман)
Инструкция испытуемому: Вам предлагается тест, содержащий 30 утверждений. Внимательно прочитайте каждое и решите, верно или неверно данное утверждение по отношению к вам. Если верно, то в листе для ответов против номера данного утверждения поставьте знак «плюс» (+), а если сочтете, что оно по отношению к вам неверно, то «минус» (-).
Текст опросника:
. Если что-то не клеится, у меня нередко появляется желание бросить это дело.
. Я не отказываюсь от своих планов и дел, даже если приходится выбирать между ними и приятной компанией.
. При необходимости мне не трудно сдержать вспышку гнева.
. Обычно я сохраняю спокойствие в ожидании опаздывающего к назначенному времени приятеля.
. Меня очень трудно отвлечь от начатой работы.
. Меня сильно выбивает из колеи физическая боль.
. Я всегда стараюсь выслушать собеседника, не перебивая, даже если не терпится ему возразить.
. Я всегда гну свою линию.
. Если надо, я могу не спать всю ночь напролет (например, работа, дежурства) и весь следующий день быть в хорошей форме.
. Мои планы слишком часто перечеркиваются внешними обстоятельствами.
. Я считаю себя терпеливым человеком.
. Не так-то просто мне заставить себя хладнокровно наблюдать волнующее зрелище.
. Мне редко удается заставить себя продолжить работу продолжить работу после серии обидных неудач.
. Если я отношусь к кому-то плохо, мне трудно скрывать свою неприязнь к нему.
. При необходимости я могу заниматься своим делом в неудобной и неподходящей обстановке.
. Мне сильно осложняет работу сознание того, что ее необходимо, во что бы то ни стало, сделать к определенному сроку.
. Считаю себя решительным человеком.
. С физической усталостью я справляюсь легче, чем другие.
. Лучше подождать ушедший лифт, чем подниматься по лестнице.
. Испортить мне настроение не так-то просто.
. Иногда какой-либо пустяк овладевает моими мыслями, не дает покоя, и я никак не могу от него отделаться.
. Мне труднее сосредоточиться на задании или работе, чем другим.
. Переспорить меня трудно.
. Я всегда довожу начатое дело до конца.
. Меня легко отвлечь от дела.
. Я замечаю иногда, что пытаюсь добиться своего наперекор объективным обстоятельствам.
. Люди порой завидуют моему терпению и дотошности.
Мне трудно сохранить спокойствие в стрессовой ситуации.
. Я замечаю, что во время монотонной работы невольно начинаю изменять способ действия, даже если это порой приводит к ухудшению результатов.
. Меня обычно сильно раздражает, когда перед носом захлопываются двери
уходящего транспорта или лифта.
Приложение 3
1. Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
. Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
. Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
. Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
. Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
. В некоторые дни мои успехи ниже средних.