Дипломная (вкр): Проектная деятельность как средство формирования личностных компетенций

Высокий уровень волевой саморегуляции по данной шкале на констатирующем этапе выявлен у 38% учащихся в контрольной группе и у 32% в экспериментальной. На контрольном этапе высокий уровень выявлен у 33% учащихся в контрольной группе и у 77% в экспериментальной группе. Данный уровень волевой саморегуляции характеризует учащихся как эмоционально устойчивых, хорошо владеющих собой в различных трудных ситуациях. Свойственное им внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму. Обладают выдержкой, смелостью и решительностью, т.е. теми волевыми качествами, которые связаны с подавлением отрицательных эмоций, вызывающих нежелательные для человека побуждения.

По общей шкале развития волевой саморегуляции низкий уровень на констатирующем этапе выявлен у 62% учащихся в контрольной группе и 68% в экспериментальной. На контрольном этапе низкий уровень выявлен у 67% учащихся в контрольной группе и у 23% в экспериментальной, что характеризует их как чувствительных, эмоционально неустойчивых, ранимых, неуверенных в себе. Рефлексивность у них невысока, а общий фон активности, как правило, снижен. Им свойственна импульсивность и неустойчивость намерений. Это может быть связано как с незрелостью, так и с выраженной утонченностью натуры, не подкрепленной способностью к рефлексии и самоконтролю.

Высокий уровень на констатирующем этапе выявлен у 38% учащихся в контрольной и 32% в экспериментальной группах. На контрольном этапе высокий уровень выявлен у 33% учащихся в контрольной группе и у 77 % в экспериментальной, что свойственно для лиц эмоционально зрелых, активных, независимых, самостоятельных. Их отличает спокойствие, уверенность в себе, устойчивость намерений, реалистичность взглядов, развитое чувство ответственности и собственного долга. Как правило, они хорошо рефлексируют личные мотивы, планомерно реализуют возникшие намерения, умеют распределять усилия и способны контролировать свои поступки, обладают выраженной социально - позитивной направленностью. Возможно нарастание внутренней напряженности, связанной со стремлением проконтролировать каждый нюанс собственного поведения и тревогой по поводу малейшей его спонтанности, но это происходит в крайних случаях и очень редко.

Далее для подтверждения выдвинутой нами гипотезы был также проведен сравнительный анализ полученных данных, в результате которого с помощью t-критерия Стьюдента мы эмпирически выявили, что уровень сдвига в выраженности волевой саморегуляции у учащихся в контрольной и экспериментальной группах, по таким шкалам как «настойчивость», «самообладание» и «общая шкала», различается (t=0,4 при р£0,05; t=2,5 при р£0,01; t=1,2 при р£0,05; t=8,2 при р£0,01; t=5,8 при р£0,01; t=6,9 при р£0,01).

Результаты сравнительного анализа контрольной и экспериментальной групп испытуемых представлены на рисунках 13,14,15,16,17,18.

Рис. 13. Результаты исследования сравнительного анализа сдвига в проявлении волевой саморегуляции по шкале «настойчивость» в контрольной группе

Рис. 14. Результаты исследования сравнительного анализа сдвига в проявлении волевой саморегуляции по шкале «самообладание» в контрольной группе

Рис. 15. Результаты исследования сравнительного анализа сдвига в проявлении волевой саморегуляции по «общей шкале» в контрольной группе

Рис. 16. Результаты сравнительного анализа в проявлении сдвига волевой саморегуляции по шкале «настойчивость» в экспериментальной группе

Рис. 17. Результаты исследования сравнительного анализа сдвига в проявлении волевой саморегуляции по шкале «самообладание» в экспериментальной группе

Рис. 18. Результаты сравнительного анализа сдвига в проявлении волевой саморегуляции по «общей шкале» в экспериментальной группе

Данные различия обусловлены, тем, что в экспериментальной группе с учащимися проводилась развивающая работа, а в контрольной группе сдвиг обусловлен влиянием личностных особенностей, происходящих в определенный период времени.

На формирующем этапе реализован комплекс занятий, которые направлены на развитие личностных компетенций, через разработку учащимися социальных проектов разного профиля, также осуществлялись консультации всех участников эксперимента.

Контрольный этап эксперимента позволил нам определить изменения личностных компетенций, входящих в кластер.

Таким образом, очевидны высокие развивающие возможности проектной деятельности в работе с учащимися, связанные со стимулированием их интереса, развитием познавательных навыков и мышления, умения самостоятельно конструировать знания и ориентироваться в информационном пространстве.

Выводы по второй главе

Во второй главе описывается эмпирическое исследование, направленное на изучение проектной деятельности как средства формирования личностных компетенций.

Для подтверждения гипотезы о том, что проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций учащихся, мы провели формирующий эксперимент по квазиэкспериментальному плану, который состоит из трех этапов. На констатирующем этапе была проведена диагностика параметров, включенных нами в кластер личностных компетенций в контрольной группе и экспериментальной. Были использованы следующие диагностические методики: методика определения уровня рефлексивности (А.В. Карпов, В.В. Пономарева), тест - опросник исследование волевой саморегуляции (А.В. Зверьков, Е.В. Эйдман) и методика диагностики мотивации к достижению успеха (Т.Элерс). На формирующем этапе реализован комплекс занятий, которые направлены на развитие личностных компетенций, через разработку учащимися социальных проектов разного профиля, также осуществлялись консультации всех участников эксперимента. Контрольный этап эксперимента позволил нам определить изменения личностных компетенций, входящих в кластер.

И с помощью t-критерия Стьюдента установили изменения и различия личностных компетенций в контрольной группе и экспериментальной.

В эмпирическом исследовании принимали участие учащиеся 10 классов. Общий объем выборки составил 43 человека в возрасте 15-16 лет. Контрольная группа - 21 человек, экспериментальная - 22.

По результатам проведенного эмпирического исследования можно сделать следующие выводы:

1. У учащихся в экспериментальной группе выявлено:

увеличение среднего уровня личностной рефлексии и уменьшение низкого уровня, что свидетельствует о частично сформированных у учащихся положительных установках в адрес собственного «Я» и адекватному пониманию сущностных особенностей личности;

увеличение высокого уровня мотивации достижения успеха, уменьшение умеренно высокого уровня и среднего уровня, низкого уровня стремления к успеху выявлено не было. Учащиеся уверены в успешном исходе задуманного, им свойственны поиск информации для суждения о своих успехах, решительность в неопределенных ситуациях, склонность к разумному риску, готовность взять на себя ответственность, большая настойчивость при стремлении к цели. При этом рассчитывают на получение одобрения за свои действия, а если рискуют, то расчетливо;

увеличение высоко уровня волевой саморегуляции и снижение низкого уровня по шкалам «настойчивость», «самообладание» и «общая шкала». Настойчивость предполагает длительное, неуклонное и неослабное движение учащихся к цели, умение довести до конца начатое дело, устраняя и преодолевая препятствия как внешние, так и внутренние. Свойственное учащимся внутреннее спокойствие, уверенность в себе освобождает от страха перед неизвестностью, повышает готовность к восприятию нового, неожиданного и, как правило, сочетается со свободой взглядов, тенденцией к новаторству и радикализму, они обладают выдержкой, смелостью и решительностью.

. У учащихся в контрольной группе существенных изменений в полученных результатах не выявлено.

. В ходе проведенного исследования было доказано, что различия полученных результатов обусловлены, тем, что в экспериментальной группе с учащимися проводилась развивающая тренинговая работа, а в контрольной группе сдвиг обусловлен влиянием личностных особенностей, происходящих в определенный период времени.

. Таким образом, согласно результатам исследования выдвинутая нами гипотеза - проектная деятельность является средством формирования личностных компетенций, подтверждена.

Заключение

Актуальность данной работы определяется тем, что в настоящее время в обществе происходят качественные изменения, которые затрагивают все сферы жизнедеятельности человека. Перед обществом, в первую очередь, стоит проблема личностного развития подрастающих поколений, в особенности детей старшего школьного возраста. Изменения, происходящие в обществе, по-разному влияют как на девушек, так и на юношей - одни легче социализируются, приобщаются к взрослой жизни после школы, а у других появляются крайне неопределенные представления относительно своего будущего, которые вызывают тревогу в отношении перспектив дальнейшего развития.

Поиск новых средств и методов, способствующих формированию творческой, активной личности, которая способна к самостоятельному регулированию своего поведения и действий, стремящейся к саморазвитию и к свободному определению себя не только в профессии, но и в обществе и в культуре - достаточно актуальная задача психологической науки, как никогда обусловленная потребностями современного общества. В связи с этим наибольшее значение приобретает поиск новых подходов в обучении и воспитании, которые бы интегрировали в себе теоретические и эмпирические исследования всестороннего развития личности школьников в образовательном процессе.

Одним из существующих ныне способов формирования профессиональной, социальной, учебной и творческой личности является метод проектов. Включение именно в эту деятельность позволяет учащимся в полном объеме раскрыть и проявить свой творческий потенциал, исследовательские и поисковые способности, самостоятельность, активность, целеустремленность, настойчивость, умение стратегически планировать свою деятельность, добиваться ожидаемых результатов, а самое главное уметь применять на практике полученные знания.

Реализация проектной деятельности способствует развитию и формированию у учащихся мотивации к успеху и развитию навыков рефлексивной деятельности.

В рамках нашей дипломной работы нами были реализованы цель и задачи, поставленные в начале исследования. На основе анализа литературных источников мы раскрыли сущность феномена проектирования; показали особенности проектной деятельности в образовании; раскрыли содержание кластера личностных компетенций: рефлексия, мотивация к успеху и волевая саморегуляция; провели эмпирическое исследование проявлений личностных компетенций через проектную деятельность в образовании и разработали комплекс развивающих занятий, способствующих формированию личностных компетенций.

На основании теоретического анализа данной проблемы, нами были сделаны следующие выводы:

Проектная деятельность - это один из методов развивающего обучения, который направлен на выработку у учащихся самостоятельных исследовательских умений и навыков в поэтапной деятельности, а также способствующий развитию креативности и логического мышления, отражающихся в самостоятельном поиске и анализе актуальной проблемы и в выборе средств и способов ее решения. Так же это метод, объединяющий в себе все знания, которые были получены в ходе учебного процесса и приобщающий к конкретным жизненно важным проблемам.

Проектная деятельность в образовании - это определенным образом организованная исследовательская и поисковая деятельность. Проектная деятельность для учащихся - это возможность полного раскрытия своего творческого потенциала, через самостоятельное формулирование задачи, направленной на решение достаточно интересной и волнующей учащегося проблемы.

Проектная деятельность нацелена на всестороннее развитие личности школьника.

Волевая саморегуляция в общем виде представляет собой личностный уровень произвольной регуляции, выражающийся в наличии у человека стремления к оценке выполняемой им деятельности, выработке способов реализации поставленных целей и умение рационально оценивать итоги своей деятельности. Саморегуляция является одним из уровней регуляции активности. В качестве свойств волевой саморегуляции выделяются целеустремленность, решительность, настойчивость, выдержку и самообладание. Проектная деятельность является одним из методов, направленных на развитие свойств волевой саморегуляции личности.

Одним из существующих механизмов отражения личных смыслов человека и его действий является рефлексия. Так же, как многие авторы, мы рассматриваем рефлексию не только как способность человека выполнять какие-либо действия или поступки, но и отмечать в сознании детали, наблюдать действия со стороны.

Мотивация достижения успеха имеет наибольшее значение при изучении успешности человека в таких сферах жизни, где преобладают ситуации, связанные с деятельностью, ориентированной на определенный результат, который может быть оценен. Мотивация к достижению успеха является важным компонентом для наиболее эффективного и результативного выполнения любого вида деятельности, так как именно она ориентирует человека на мобилизацию имеющихся у него стратегий поведения.

По результатам проведенного эмпирического исследования нами были сделаны следующие выводы:

У учащихся в экспериментальной группе выявлено: увеличение среднего уровня личностной рефлексии и уменьшение низкого уровня; увеличение высокого уровня мотивации достижения успеха, уменьшение умеренно высокого уровня и среднего уровня, низкого уровня стремления к достижению успеха выявлено не было; увеличение высокого уровня волевой саморегуляции и снижение низкого уровня по шкалам «настойчивость», «самообладание» и «общая шкала». У учащихся в контрольной группе существенных изменений в полученных результатах не выявлено.

Результаты проведенного исследования свидетельствуют о том, что существуют непосредственные различия между уровнем личностных компетенций учащихся в контрольной группе и экспериментальной, поэтому полученные результаты целесообразно учитывать в процессе разработки научно-методических рекомендаций по совершенствованию процесса обучения и воспитания в образовательном учреждении.

В ходе проведенного исследования было доказано, что полученные различия обусловлены, тем, что в экспериментальной группе с учащимися проводилась развивающая работа, а в контрольной группе сдвиг обусловлен влиянием личностных особенностей, происходящих в определенный период времени.

Список литературы

1. Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. - Чита: Молодой ученый, 2011. - С. 58-65.

. Алексеев, Н. Г. Проектирование и рефлексивное мышление / Н. Г. Алексеев // Развитие личности. - 2002. - № 2. - С. 85.

. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности / В. Г. Асеев. Москва : Мысль, 2003. - 247 с.