ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ
124 ют существенные связи воспитания и других явлений, то принципы и пра- вила педагогической деятельности помогают педагогам принимать верные решения в конкретных ситуациях организации учебно-воспитательного процесса. Но именно знание и учет законов воспитания позволяют педаго- гам успешно реализовывать в своей практической деятельности принципы и правила.
Законы воспитания открываются по мере углубления понимания вос- питания как объективно закономерного общественного явления. Законы параллельного педагогического действия, единства воспитания и жизни де- тей, а также исторической обусловленности воспитания, взятые в единстве, выражают сущность воспитания как предмета педагогической науки.
Принципы и правила практической педагогической деятельности, наоборот, создаются в целях организации педагогического опыта и успеш- ного решения конкретных педагогических задач. Законы воспитания но- сят всеобщий характер. Принципы и правила практической педагогиче- ской деятельности могут быть общими, такими, которые каждый педагог должен соблюдать всегда, и частными, используемыми при решении кон- кретных, специфических задач воспитания либо обучения. Так, А. С. Ма- каренко сформулировал принцип педагогической целесообразности дей- ствий педагога: ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей. Это общий принцип, которому каждый педагог сле- дует при решении любых задач обучения и воспитания. Существуют и другие принципы, которые носят частный характер. Так, например, в ди- дактике (теории обучения) провозглашен принцип наглядности. Он по- следовательно реализуется при решении задач обучения, особенно на на- чальных ступенях образования.
Законы воспитания, принципы и правила практической педагогиче- ской деятельности в совокупности являются основными положениями пе- дагогики как науки.
ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ – основные закономерности воспитания как общественного явления, на которые опирается и из которых исходит педагогическая наука.
ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ
125
Основным законом воспитания является закон обязательного при- своения подрастающим поколением социального опыта старших поколе- ний как необходимого условия вхождения в общественную жизнь, осуще- ствления преемственности между поколениями, жизнеобеспечения обще- ства, отдельного индивида и развития сущностных сил каждой личности.
Этот объективный закон неизменно и своеобразно проявляется в различ- ных конкретно-исторических условиях. Он может быть не осознан людь- ми или понят частично, действовать односторонне, стихийно в зависимос- ти от конкретно-исторических обстоятельств. Основной закон ориентиру- ет общественное воспитание на подготовку производительных сил и осу- ществление жизнедеятельности в системе конкретных общественных от- ношений. Для реализации его требований в обществе возникает и действу- ет общественный и государственный педагогический процесс, создаются различные типы школ. Подрастающее поколение вводится в систему со- циальных отношений, зависимостей и присваивает необходимый для жиз- ни опыт. На базе действия основного закона воспитания общество одно- временно решает проблему подготовки производительных сил и духовно- нравственного воспитания и развития человеческой личности.
С основным законом воспитания органично связан закон обязатель- ного соответствия содержания, форм, методов образования, обучения и воспитания требованиям развития производительных сил общества, его духовной, социальной и культурной сфер. В связи с потребностями соци- ально-экономического характера старшие поколения всегда включали в содержание образования и воспитания подрастающего поколения преж- де всего те знания, навыки и умения, которые обеспечивают главное – поддержание жизни, производство материальных благ и воспроизводство культуры. Пренебрежение требованиями этого закона, например исклю- чение общетрудовой подготовки из общеобразовательной системы, не- пременно приводит к сдерживанию развития личности и производства.
Объективным законом педагогики является возникновение неизбеж- ных воспитательных последствий в результате взаимодействия детей с миром, их деятельности в различных жизненных ситуациях, конфликтах, процессах. Данный закон нашел свое выражение в требовании обязатель-
ЗАКОНЫ ПЕДАГОГИКИ
126 ного соединения воспитания, образования и обучения с производитель- ным трудом, с жизнью общества. А. С. Макаренко и И. Ф. Козлов выра- жали этот закон формулой «параллельного педагогического действия».
Каждое явление, утверждали они, помимо своего непосредственного жиз- ненного значения имеет значение воспитательное. Закон требует созна- тельного, педагогически продуктивного трансформирования обществен- ных отношений в отношения воспитательно направленные. Педагогиче- ское обобщение передовых форм жизни, поведения, отношений и органи- зация на этой основе разнообразных форм жизни учащихся способствуют развитию педагогической науки. В свою очередь, педагогические отноше- ния, воспитывающие в духе высокой нравственности, реализованные в среде обретающих профессию подростков и юношей, по мере становле- ния их взрослыми людьми влияют на совершенствование общественных отношений и человека в целом.
Объективный процесс формирования человека как биосоциального существа с точки зрения педагогики может быть осмыслен в качестве за- кона формирования личности в результате ее активного внутреннего и внешнего самопроявления и самоутверждения в деятельности, отноше- ниях, общении. Этот педагогический закон нашел подтверждение в фило- софии и психологии, установивших ведущую роль деятельности, особен- но педагогически организованной, в становлении психических процессов, свойств и качеств личности ребенка (Г. В. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс,
С. А. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев).
Еще один объективный закон воспитания и педагогики как науки о нем – это закон гармоничного развития всех сущностных природных и духовных сил личности, ее общепсихической, интеллектуальной, физи- ческой, физиологической, эмоционально-волевой сфер с учетом возрас- тных особенностей и возможностей. Требования этого закона лежат в ос- нове реализации идеи полноценного, безущербного развития человека.
Психосоматическое развитие личности осуществляется в первую очередь благодаря естественной потребности социально-экономической и общественной духовной жизни в людях с высокоразвитым интеллектом, прочной духовно-нравственной основой, богатой эмоционально-волевой
ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
127 сферой, развитых в физическом, действенно-практическом, профессио- нальном плане, обладающих потребностью в творчестве.
Вечность и необходимость воспитания как общественного явления отражается в вечности и необходимости его объективных законов. Их действие проявляется в любой конкретно-исторической, общественно-эко- номической ситуации. Эти законы действуют в обществе через общест- венное и индивидуальное сознание людей независимо от степени и глуби- ны их осознания в качестве объективной необходимости.
Педагогическая наука сосредоточивает внимание на познании объ- ективных законов воспитания как общественного явления, на организации учебно-воспитательного процесса в соответствии с их требованиями. Раз- витие педагогики как науки, все более глубокое проникновение в су- щность каждого ее объективного закона создают возможности для свое- временного устранения противоречий между требованиями общественной жизни, производства, культуры, духовно-нравственных начал и образова- нием, обучением, воспитанием молодежи; требованием полноценного об- щего и профессионального развития учащихся и научной организацией педагогического процесса.
ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ – наиболее общие, существенные и устойчиво повторяющиеся связи между компо- нентами педагогических систем, процессов или ситуаций, позволяющих исследовать и описывать подготовку личности к профессии (например, закон опережающей роли воспитания, образования, обучения рабочих в повышении эффективности производства и экономики; закон соедине- ния обучения с производительным трудом учащихся; закон достаточного разнообразия форм подготовки рабочих и др.). Законы профессиональной педагогики разработаны заслуженным деятелем науки РФ, действитель- ным членом РАО С. Я. Батышевым. К ним относятся:
1. Знание типов производства, для которых осуществляется под-
готовка рабочих. По типу производства определяется производственный профиль рабочего.
В зависимости от производственной программы (номенклатуры и ха- рактера изготовляемых изделий, их выпуска в течение года и иных техни-
ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
128 ческих и экономических условий) все разнообразные производства услов- но подразделяются на три основных типа (вида): единичное (индивиду- альное), серийное и массовое. Каждый тип производства имеет свои про- изводственные и технологические процессы, характерные особенности, определенную форму организации труда. На одном и том же предприятии и даже в одном цехе могут существовать различные типы производства, т. е. различные детали могут изготовляться по разным технологическим принципам: в одних случаях – по технологии единичного производства, в других – массового, в третьих – серийного и т. д.
Профессионально-квалификационная структура рабочих, содержа- ние их труда при разных типах производства складываются по-разному.
Индивидуальное производство по своему характеру является уни- версальным, охватывает разнообразные типы изделий широкой номенкла- туры, приспособлено к выполнению разнообразных заданий и требует от рабочего умений налаживать станки, устанавливать детали и инструмент, пользоваться измерительными инструментами общего назначения, поэто- му его квалификация должна быть высокой.
Серийное производство занимает промежуточное положение между индивидуальным и массовым. Оно характеризуется изготовлением изде- лий сериями или партиями, состоящими из одноименных, однотипных по конструкции и одинаковых по размерам изделий, поэтому квалификация рабочего может быть ниже. Весь технологический процесс расчленен на отдельные операции, которые закреплены за определенным оборудовани- ем. Работы по обслуживанию оборудования: осмотр, наладка и подналад- ка, проверка точности, мелкий ремонт – выполняются наладчиками и ре- монтниками.
Массовое производство характеризуется выпуском одинаковых из- делий, непрерывным выполнением на рабочих местах одних и тех же по- стоянно повторяющихся операций. Оно может быть поточным и непоточ- ным. При поточном производстве операции обработки или сборки изделия закреплены за определенными рабочими местами, которые расположены в порядке выполнения операций, а обрабатываемая заготовка передается с одной операции на другую без задержки, детали движутся беспрерывно.
ЗАКОНЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКИ
129
При непоточном производстве технологические операции выполняются также на определенных рабочих местах, расположенных в порядке опера- ций, но время выполнения отдельных операций может быть различным.
2. Знание уровня механизации и автоматизации производственных
процессов. По уровню механизации и автоматизации производственных процессов определяется содержание труда рабочих.
3. Знание степени непрерывности технологических процессов. По степени непрерывности технологических процессов определяются формы организации труда: коллективная и индивидуальная.
4. Знание состояния организации труда. По состоянию организации труда определяются обязанности рабочих. Речь идет об установлении ши- роты закрепленных за рабочим и специалистом работ, методах, которые он применяет в своей производственной деятельности, технологических процессах, в которых он принимает участие, действиях, которые он осу- ществляет, частоте совершения этих действий, их значении для повыше- ния производительности труда.
5. Знание состава оборудования и применяемых в процессе труда
предметов труда. По знанию состава оборудования и применяемых предметов труда определяется специализация рабочих. Выполнение рабо- чим или специалистом на том или ином предприятии производственных функций зависит от уровня развития техники, от того, использует ли он в процессе труда машинную или автоматизированную технику, что и оп- ределяет диапазон, широту профиля, разносторонность или односторон- ность его практических навыков и умений.
6. Знание федерального и регионального компонентов содержания
начального профессионального образования (см. Федеральный компонент
стандарта профессионального образования).
7. Знание основ взаимосвязи общеобразовательной и профессиональ-
ной подготовки учащихся. Сущность этой подготовки заключается в том, что она охватывает как учебную, так и трудовую (внеучебную) деятель- ность учащихся. Из всего многообразия явлений жизни преподаватели общеобразовательных и специальных предметов и мастера производст- венного обучения, не нарушая логики учебных программ (предметов), вы-
ЗАНЯТИЕ
130 бирают те задачи, которые учащиеся будут выполнять в процессе пред- стоящей работы в учебной мастерской либо на том или ином предпри- ятии. В этом случае общеобразовательные предметы не только являются базой для изучения специальных предметов и производственного обуче- ния, но и способствуют повышению уровня профессиональной подготов- ки учащихся. С другой стороны, изучение специальных предметов и про- изводственное обучение помогают учащимся закрепить полученные зна- ния по общеобразовательным предметам, дополняет и углубляет их при рассмотрении научных основ техники, технологии, организации и эконо- мики производства. Речь идет не о насыщении уроков общеобразователь- ных предметов материалом профессионального цикла и не о том, чтобы наполнить уроки профессионально-технического цикла материалом об- щеобразовательных предметов, а о синтезе знаний, навыков и умений по разным предметам.
Новое качество политехнической подготовки учащихся – формиро- вание системы знаний об общих научных основах производства на базе взаимосвязи общеобразовательных предметов с предметами профтехцик- ла, а также соответствующих навыков и умений.
1 ... 9 10 11 12 13 14 15 16 ... 44
ЗАНЯТИЕ –
1) Разновидность работы, которую выполняет гражда- нин.
2) Служба, ремесло, профессия.
3) Сфера деятельности.
ЗАНЯТОСТЬ – деятельность граждан, связанная с удовлетворением личных и общественных потребностей, не противоречащая законодатель- ству и приносящая, как правило, заработок, трудовой доход.
ЗАНЯТОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ – степень участия трудоспособного населения в общественном труде. В новых условиях хозяйствования осо- бую важность приобретает эффективная занятость, необходимое условие которой – формирование рынка труда, сбалансированность спроса и пред- ложения рабочей силы.
ЗАРАБОТНАЯ ПЛАТА – основная часть фонда жизненных средств работников, форма материального вознаграждения за труд. Различают за- работную плату номинальную, выраженную в денежной форме, и реаль-
ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ
131 ную как сумму благ и услуг, которые можно приобрести при данном уров- не розничных цен.
ЗНАНИЯ – продукт познания, проверенные практикой результаты познания действительности, верное ее отражение в мышлении обучаю- щихся. Знания как приведенные в систему и закрепленные в памяти пред- ставления, понятия и суждения обучающихся о предметах и явлениях ре- альной действительности, законах природы и общества формируются в результате целенаправленного педагогического процесса, самообразова- ния, жизненного и производственного опыта.
ЗНАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ – зна- ния о целях, закономерностях и технологии осуществления педагогиче- ской деятельности.
ЗАОЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – разновидность дистанционного об- разования, построенная главным образом на регулярной переписке между образователем и субъектом учебно-познавательной деятельности и потому в переводе на некоторые языки называемая обучением посредством кор- респонденции. Заочное образование исторически возникло как социаль- ный институт, компенсирующий взрослым членам общества отсутство- вавшие в детско-юношеском возрасте или неиспользованные возможности достижения образовательного уровня, необходимого для того, чтобы за- ниматься квалифицированным и приносящим удовлетворение трудом. Во многом оно продолжает оставаться таковым и в наши дни, давая возмож- ность людям, испытывающим экономические затруднения, совмещать учебу с оплачиваемым трудом.
ЗАОЧНОЕ ОБУЧЕНИЕ – одна из форм образования без отрыва от производства, получившая наиболее широкое распространение в системе высшего и среднего специального образования. Студенты посещают крат- кий курс установочных лекций. Ход дальнейшего освоения учебного ма- териала контролируется и направляется преподавателем через проверку самостоятельно выполняемых студентами письменных работ.