ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
115 граждан, разделяющих ценности общества); 2) вытекающие из интересов развития человека (формирование и обогащение его творческого потен- циала и духовного мира); 3) порождаемые необходимостью гармонизиро- вать интересы личности и общества (одновременное удовлетворение их потребности в образовательных услугах разного рода). Для успешного во- площения идеи непрерывного образования важно определить содержание задач, последовательно выполняемых на отдельных стадиях образова- тельного процесса, а именно: 1) освоение опыта, накопленного историей;
2) освоение лучших достижений современников; 3) развитие способности к обогащению имеющегося опыта собственным вкладом.
ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ – разновидность учебных задач, применяемых в целях развития технологического мышления учащихся, осуществления связей теории и практики, теоретического и произ- водственного обучения.
Для процесса профессионального обучения рабочих и специалистов наиболее характерными видами технологических задач являются: разра- ботка технологии выполнения учебно-производственных работ; принятие решений в различных производственных ситуациях; расчеты технологи- ческих режимов обработки, наладки, регулировки и др.
К формированию умений планировать технологический процесс нельзя подходить сугубо утилитарно. Учащиеся в процессе обучения имеют дело с большим количеством самых разнообразных работ с харак- терными для них технологическими процессами. Научить разрабатывать технологические процессы для всех этих работ практически невозможно.
Поэтому важной задачей мастеров и преподавателей является формирова- ние у учащихся обобщенных умений технологического планирования
(подхода, основных принципов), используя которые они смогут уверенно разрабатывать конкретные технологические процессы.
Умения разрабатывать технологические процессы представляют со- бой довольно высокую степень абстрактного мышления, поэтому форми- рование таких умений осуществляется в тесной связи с производственным обучением учащихся по определенной системе, включающей ознакомле-
ЗАДАЧИ ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ
116 ние с готовыми типовыми технологическими картами, их анализ, практи- ческое применение на рабочих местах, а затем самостоятельное выполне- ние учащимися заданий по разработке технологических карт вначале на простые, а затем на более сложные и разнообразные учебно-произ- водственные работы. По мере выполнения таких заданий внимание уча- щихся все больше обращается не столько на собственно технологию, сколько на общие вопросы, характерные для разработки технологических процессов, т. е. на выявление закономерностей, принципов построения технологических процессов. Это способствует формированию у учащихся обобщенных подходов к построению технологических процессов.
Знание и применение общих принципов построения технологиче- ских процессов организует мыслительную деятельность учащихся, пре- дупреждая обычное при решении технологических задач «блуждание» в поисках наилучшего варианта, формирует умение технологически мыслить.
Технологические задачи на принятие решений в различных произ- водственных ситуациях наиболее широко используются при профессио- нальной подготовке квалифицированных рабочих и специалистов аппара- турного труда (аппаратчики, наладчики, регулировщики, операторы, ре- монтники, машинисты и т. п.). В задачах такого типа задаются конкретные ситуации, имитирующие в той или иной степени условия работы на уста- новке, агрегате, а также основные нарушения технологического режима, возникающие на рабочем месте, в т. ч. и аварийные. Изучив данные тех- нологических задач, учащийся определяет способы обнаружения наруше- ния, возможные его причины, намечает решения и конкретные действия по устранению нарушения в каждом конкретном случае.
Такие задачи предлагаются в двух вариантах: с ответом на постав- ленные вопросы и без ответа. В первом случае сущность выполнения за- дания – разбор конкретных ситуаций и изучение типовых технологиче- ских решений. Подобные задачи применяются на первоначальном этапе обучения и являются хорошим дополнением к инструкции по обслужива- нию аппарата, установки, агрегата. По мере накопления опыта учащихся все больший удельный вес занимают задачи без ответа. Выполняя их,
ЗАКАЗ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ
117 учащиеся самостоятельно принимают решения в «создавшихся» вначале простых, а затем и более сложных производственных ситуациях.
Наиболее эффективный способ выработки умений принимать решения по управлению технологическим процессом – решение технологических за- дач с применением тренажеров (динамических моделей). Тренажеры не только имитируют ход технологических процессов, но и «реагируют» на действия учащихся при регулировке аппарата, агрегата, установки, что зна- чительно повышает эффективность обучения. Широкие перспективы при- менения тренажеров при решении технологических задач открываются в связи с внедрением в учебный процесс персональных компьютеров.
Из других видов технологических задач типичными являются: разра- ботка монтажных схем на основе принципиальных, разработка управляю- щих программ для автоматизированного оборудования с программным управлением (станков с числовым программным управлением, промыш- ленных роботов, манипуляторов); нахождение необходимых данных в таблицах, справочниках, диаграммах; конструирование приспособлений и другой оснастки, повышающей качество и производительность труда; выполнение технико-экономических расчетов и т. п.
ЗАКАЗ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ – взаимо- отношения, возникающие между органами государственной власти, граж- данами РФ и образовательными организациями по поводу оказания по- следними образовательных услуг в соответствии с действующим законо- дательством РФ в целях обеспечения социально-экономического и куль- турного развития страны и реализации конституционного права граждан на образование. Государственный образовательный заказ может иметь две формы: 1) задание – поручение органов государственной власти государ- ственным образовательным организациям оказывать обязательные обра- зовательные услуги гражданам РФ в соответствии с государственной об- разовательной политикой; 2) соглашение между органами государствен- ной власти, с одной стороны, и образовательными организациями, с дру- гой стороны, об оказании образовательных услуг гражданам РФ в соот- ветствии с государственной образовательной политикой.
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ (ИНСТРУКТИРОВАНИЕ)
118
ЗАКЛЮЧИТЕЛЬНЫЙ ИНСТРУКТАЖ (ИНСТРУКТИРОВА-
НИЕ) – 1) Элемент организационной структуры урока производственного обучения. 2) Обучающая деятельность мастера производственного обуче- ния на завершающем этапе урока.
Основная дидактическая цель заключительного инструктажа – на ос- нове анализа успехов и недостатков проведенного урока показать учащимся, чему они научились, насколько продвинулись в овладении профессией, что и как нужно делать, чтобы не допускать недостатков и закрепить успехи.
Проводя заключительный инструктаж, исходят из следующих посы- лок: заключительный инструктаж – это составная часть урока, его содер- жание, организация и методика проведения должны вносить свой вклад в решение учебно-воспитательных задач производственного обучения; за- ключительный инструктаж – коллективная форма работы мастера с уча- щимися. Чем активнее мастер вовлекает учащихся в проведение инструк- тажа, тем эффективнее он проходит.
Заключительный инструктаж обычно включает: сообщение о выпол- нении цели урока; подведение итогов урока и анализ выполнения учебно- производственных заданий группой и ученическими бригадами; подведе- ние итогов соревнования; сообщение оценок; анализ типичных ошибок и характерных недостатков, рассмотрение путей их предупреждения и устранения; анализ выполнения учащимися правил техники безопасно- сти, организации труда и рабочих мест, использования рабочего времени; сообщение темы следующего урока; выдачу домашнего задания.
Для повышения эффективности проведения заключительного инст- руктажа руководствуются следующими правилами-рекомендациями:
– на первый план всегда ставить подведение итогов выполнения учебных задач урока;
– придавать заключительному инструктажу обучающий характер, т. е. строить его так, чтобы учащиеся получали на нем что-то новое, за- крепляли и расширяли свои познания и опыт;
– вовлекать учащихся в активное обсуждение итогов прошедшего урока; широко привлекать их к самостоятельному анализу выполненных учебно-производственных работ;
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
119
– умело использовать анализ лучших учебно-производственных ра- бот учащихся в целях мобилизации группы на достижение более высоких учебно-производственных результатов; широко практиковать сравнение работ, выполненных учащимися, с образцами-эталонами;
– анализ итогов урока проводить всесторонне и объективно, выстав- ляемые оценки аргументировать; не упрекать учащихся за допущенные ошибки и недостатки, если их причиной является неопытность.
ЗАКОН – нормативный акт, принятый высшим органом государст- венной власти в установленном конституцией страны порядке. Обладает высшей юридической силой по отношению к другим нормативным актам
(указам, постановлениям).
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО ОБ ОБРАЗОВАНИИ – самостоятельная отрасль правовой системы России, включающая нормы разных отраслей права: педагогического, трудового, административного, гражданского, финансового и др. Эти нормы не объединены единым методом правового регулирования. Законодательство об образовании регулирует следующие виды отношений: 1) во всех образовательных учреждениях; 2) в процессе осуществления индивидуальной педагогической деятельности; 3) между органами управления образованием и образовательными учреждениями;
4) между образовательными учреждениями и семьей, воспитывающей де- тей дошкольного и школьного возраста на дому; 5) между родителями и их детьми по обучению и воспитанию; б) между образовательными уч- реждениями и обучающимися; 7) между органами местного самоуправле- ния и органами управления образованием, образовательными учрежде- ниями, семьями, имеющими детей.
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ В ОБ-
ЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ – включает в себя Конституцию РФ, Феде- ральный закон РФ «Об образовании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные нормативные акты Российской Федерации, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ в области обра- зования.
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ЗАНЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ
120
ЗАКОНОДАТЕЛЬСТВО РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ О ЗА-НЯТОСТИ НАСЕЛЕНИЯ – включает в себя Конституцию РФ, Закон РФ
«О занятости населения в Российской Федерации», другие федеральные законы и нормативные правовые акты, регулирующие отношения в сфере занятости населения, а также принятые в соответствии с федеральными законами законы и нормативные правовые акты субъектов Российской
Федерации.
Законодательство Российской Федерации о занятости населения распространяется также на иностранных граждан и лиц без гражданства, если иное не предусмотрено федеральными законами или международны- ми договорами Российской Федерации.
1 ... 8 9 10 11 12 13 14 15 ... 44
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» – основной акт, регулирующий вопросы образования в Российской Федера- ции. Принят 10 июля 1992 г. и введен в действие постановлением Верхов- ного Совета РФ «О порядке введения в действие Закона Российской Фе- дерации “Об образовании”» от 10 июля 1992 г. № 3267–1. В результате проведения коренных изменений в экономической, политической, соци- альной и духовной сферах жизни общества постоянно возникают и разви- ваются многочисленные социальные институты, социальные процессы, появляются новые понятия, не имевшие ранее места в жизни граждан Рос- сийской Федерации, что в определенной мере коснулось и системы обра- зования. Вследствие этого за время, прошедшее с момента принятия дан- ного Закона, в него неоднократно вносились изменения и дополнения, ко- торые требовалось не только учитывать, но и систематизировать в одном документе. В связи с этим был принят Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации “Об образова- нии”» (принят Государственной думой 12 июля 1995 г.; одобрен Советом
Федерации 5 января 1996 г.), который внес в действующий Закон измене- ния и дополнения, изложив его в новой редакции.
В соответствии с Законом образование рассматривается как целена- правленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, обще- ства, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражда-
ЗАКОН РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
121 нином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов).
Под получением гражданином (обучающимся) образования понима- ется достижение и подтверждение им определенного образовательного ценза, что удостоверяется соответствующим документом.
Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации. Образование в Российской Федерации осуществляется в соответствии с законодатель- ством РФ и нормами международного права.
Закон РФ «Об образовании» состоит из 58 статей, которые изложены в шести главах:
Глава I. Общие положения.
Глава II. Система образования.
Глава III. Управление системой образования.
Глава IV. Экономика системы образования.
Глава V. Социальные гарантии реализации прав граждан на образо- вание.
Глава VI. Международная деятельность в области образования.
Все главы основного текста Закона взаимосвязаны и в целом пред- ставляют единую и стройную систему образования в России.
Законом учтены предложения общественности, педагогов и работни- ков сфер управления образованием. Так, например, установлена норма прямого действия, запрещающая приватизацию государственных и муни- ципальных образовательных учреждений, которая могла бы привести к ог- раничению прав граждан на получение бесплатного образования. Расши- рены трудовые права работников образовательных учреждений, в частнос- ти отменен прием их на работу на условиях срочного контракта. Установ- лены государственные гарантии гражданам на получение бесплатного общего и начального профессионального образования.
Закон предусматривает, что в общеобразовательные учреждения и учреждения начального профессионального образования принимаются все желающие без конкурса и обучаются бесплатно. Это очень важно, особенно в трудный период становления и развития рыночной экономики.
ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ
122
Не менее важно и то, что в целях социальной защиты на каждого студента высшего и среднего специального учебного заведения, обучающегося за счет федерального бюджета, вузу должны выделяться ассигнования в раз- мере полутора или двух минимальных оплат труда.
В соответствии с Законом общество, государство, органы власти всех видов, форм, уровней должны относиться к образованию как к при- оритетной сфере, обращать на нее особое внимание, понимать, что обра- зование – будущее России. В этом и заключается наивысшая ценность действующего Закона.
Изменения и дополнения, внесенные в Закон РФ «Об образовании», отражают реалии сегодняшнего дня, связанные с переходом страны на но- вую модель экономического, политического, социального и духовного раз- вития. В этих условиях обеспечение конституционного права граждан на образование составляет важнейшую функцию Российского государства.
ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ – закономерности воспитания, иссле- дуемые научной педагогикой, на основе которых разрабатываются прин- ципы и правила практической педагогической деятельности. Источником, методом и критерием познания законов воспитания является педагогиче- ский опыт. В педагогической литературе нашли отражение три основных закона воспитания.
Первый закон воспитания – закон параллельного педагогического действия – открыт А. С. Макаренко. В краткой обобщенной формулировке он гласит: в жизни детей нет ни одного слова, ни одного факта, ни одного явления или отношения, которые помимо своего непосредственного жиз- ненного значения не имели бы значения воспитательного. Этот закон вос- питания показывает, что в каждый момент жизни ребенка происходит на- растание его жизненного опыта, что и составляет развитие личности. Учи- тывая данный закон воспитания, родители и педагоги должны постоянно и вдумчиво анализировать поступки и действия детей, исключать из их жизни такие виды деятельности, которые способствуют развитию у них отрицательных качеств, и наоборот, стимулировать такие виды деятельно- сти, которые способствуют формированию качеств положительных.
ЗАКОНЫ ВОСПИТАНИЯ
123
Второй закон вскрывает «механизм», способ осуществления воспи- тания, указывает на единство воспитания и жизни детей. Этот закон был открыт выдающимся швейцарским педагогом И. Г. Песталоцци и сформу- лирован им как великий основной принцип: жизнь образует (формирует, воспитывает). И. Г. Песталоцци указывал, что все физические и духовные силы ребенка развиваются в его деятельности путем упражнения. Совре- менную формулировку этого закона воспитания, как и первого, дает
И. Ф. Козлов: каковы содержание и характер жизнедеятельности детей, таковы процесс и результат их воспитания. Человек (ребенок) как резуль- тат воспитания – продукт своей жизнедеятельности. Исходя из этого зако- на воспитания, С. Т. Шацкий и А. С. Макаренко выдвинули принцип пе- дагогически целесообразной организации жизни детей и руководствова- лись им в своей практике воспитательной работы: С. Т. Шацкий, руководя первой опытной станцией Наркомпроса; А. С. Макаренко – колонией им. А. М. Горького и трудовой коммуной им. Ф. Э. Дзержинского. С ре- ализацией этого принципа непосредственно связаны блестящие воспита- тельные результаты деятельности этих учреждений.
Третий закон вскрывает историческую обусловленность воспитания, его зависимость от конкретных исторических обстоятельств, в которых новое поколение вступает в жизнь. Этот закон имеет первостепенное зна- чение для решения таких важных практических вопросов, как определе- ние целей учебно-воспитательного процесса, построение содержания об- разовательной и трудовой подготовки, материально-техническое оснаще- ние учебно-воспитательной работы и др.
Важная особенность законов воспитания состоит в том, что они дей- ствуют постоянно, в каждый момент, вместе и объективно, т. е. независи- мо от воли и сознания людей. Если родители, педагоги, наставники знают и учитывают действие законов воспитания, сообразуют свои практические усилия с ними, они добиваются успехов в решении задач воспитания. Ес- ли же педагоги действуют вслепую и их действия противоречат проявле- нию законов воспитания, их ждет неуспех.
Следует различать законы воспитания и принципы и правила прак- тической педагогической деятельности. Если законы воспитания отража-