Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

МОДЕЛЬ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ
281
МНОГОУРОВНЕВАЯ СТРУКТУРА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИО-
НАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – в Российской Федерации имеет целью расширение возможностей высшей школы удовлетворить многообразие культурно-образовательных запросов личности и общества, повысить гибкость общекультурной, научной и профессиональной подготовки спе- циалистов с учетом меняющихся потребностей экономики и рынка труда.
Сегодня актуальным является также приведение ее в соответствие со структурой высшей школы высокоразвитых стран для сохранения и разви- тия единого мирового образовательного пространства. Многоуровневая структура реализуется различными по содержанию и срокам обучения преемственными образовательно-профессиональными программами трех уровней, обеспечивающими получение соответствующей квалификации:
«бакалавр», «дипломированный специалист», «магистр».
МОДЕЛЬ (фр. modele от ит. modello от лат. modulus – мера, обра- зец) – эталон, стандарт; устройство, воспроизводящее, имитирующее строение, функции, действия какого-либо другого устройства (при испы- таниях); образ, аналог, схема некоего фрагмента реальности, объекта культуры или познания – оригинала; интерпретация (в логике, математи- ке). С гносеологической точки зрения модель – заместитель оригинала в познании, практике. Модель используется в случаях, когда требуется в удобной (наглядной) форме представить, изучить свойства исследуемого объекта. При этом учитывается, что модель и оригинал не тождественны, они лишь сходны. Иначе неизбежна абсолютизация, искажающая объек- тивную картину и препятствующая достижению адекватного знания.
МОДЕЛЬ КОНЦЕПТУАЛЬНАЯ – понятие, используемое в инже- нерной психологии, обозначающее систему представлений человека-опе- ратора о целях его деятельности, состоянии предмета управления и спосо- бах воздействия на него.
МОДЕЛЬ ЛИНЕЙНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ – модель, ис- пользуемая для оптимизации распределения дефицитных ресурсов между конкурирующими потребностями.

МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА
282
МОДЕЛЬ УЧЕБНОГО ПЛАНА – форма представления учебного плана, отражающая основные инвариантные структурные компоненты со- держания образования.
МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – политическая и общенацио- нальная задача, субъектами решения которой должны стать все граждане
Российской Федерации, федеральные и региональные институты государ- ственной власти, органы местного самоуправления, профессионально-пе- дагогическое сообщество, научные, культурные, коммерческие и общест- венные институты. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. одобрена и утверждена распоряжением Правительства
РФ от 29 декабря 2001 г. № 175б-р. Цель модернизации образования – создание устойчивого механизма развития системы образования. Задача- ми модернизации образования являются: обеспечение государственных гарантий доступности и равных возможностей получения полноценного образования; достижение нового современного качества дошкольного, общего и профессионального образования; формирование в системе обра- зования нормативно-правовых и организационно-экономических меха- низмов привлечения и использования внебюджетных ресурсов; повыше- ние социального статуса и профессионализма работников образования, усиление государственной и общественной поддержки; развитие образо- вания как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной поли- тики и повышения роли всех участников образовательного процесса – обучающихся, педагогов, родителей, образовательных учреждений.
МОДУЛЬ (лат. modulus – мера) – средство обучения, которое со- держит важную информацию, связанную с одной из профессиональных функций или задач, и предназначено для овладения необходимой компе- тентностью или умением в данной области. Модуль построен так, что в полной мере берет на себя информационную, организационную и кон- трольную функции. В некоторых случаях модуль может быть структури- рован на обособленные учебные элементы.

МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ
283
МОДУЛЬНАЯ ЕДИНИЦА – объем практических умений и навы- ков, необходимых для выполнения одной операции или некоторой логи- чески завершенной части работы.
МОДУЛЬНАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – реализация про- цесса обучения путем его разделения на систему «функциональных уз- лов» – особых операций, которые требуют от обучаемого более или менее одинаковых действий. Каждому «функциональному узлу» соответствует модульный блок или модуль с набором учебных элементов. На выходе из модуля организуется процесс контроля, что позволяет организовать обу- чение с гарантированно высоким результатом.
МОНИТОРИНГ (англ. monitoring – напоминающий, надзираю- щий) – 1) Систематическое стандартизированное отслеживание во време- ни определенных процессов, показателей и социальных явлений, сопо- ставление результатов постоянных наблюдений для получения обосно- ванных представлений об их действительном положении, тенденциях раз- вития. 2) Комплекс наблюдений и исследований, выявляющих изменения в окружающей среде, вызываемые деятельностью человека.
МОНИТОРИНГ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ. Поня- тие мониторинга в данном контексте означает планомерное диагностиче- ское отслеживание профессионально-образовательного процесса. Глав- ным моментом здесь является диагностика динамики профессионального развития обучаемых и внесение корректив в процесс профессионального образования.
Все многообразие применяемых способов, технологий осуществле- ния мониторинга можно свести к следующим группам:
1. Наблюдение за изменениями профессионального развития под влиянием образовательного процесса – осуществляется в целях определе- ния причинно-следственных связей происходящих явлений.
2. Метод тестовых ситуаций – заключается в том, что педагог созда- ет специальные условия, в которых каждый из структурных компонентов учебно-профессиональной деятельности проявляется наиболее отчетливо.

МОНИТОРИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
284 3. Экспликация как развертывание содержания учебно-профессио- нальной деятельности – позволяет не только диагностировать происходя- щие изменения в развитии обучаемого, но также оперативно вносить кор- рективы в процесс образования.
4. Опросный метод – обеспечивает получение информации о разви- тии субъектов образовательного процесса на основе анализа письменных или устных ответов на стандартные, специально подобранные вопросы.
Опросники помогают определить уровень выраженности или сформулиро- ванности основных компонентов учебно-профессиональной деятельности.
5. Анализ результатов учебно-профессиональной деятельности – по заранее намеченной схеме изучаются письменные тексты, графические материалы, технические изделия, творческие работы обучаемых.
6. Тестирование – осуществляется сбор данных об уровне развития педагогических процессов и степени выраженности психического разви- тия субъектов образования.
Выделяются три формы мониторинга: это, прежде всего, стартовая диагностика обучаемости и воспитуемости, проводимая психологиче- ской службой. Далее для осуществления мониторинга профессиональ- ного развития в течение всего времени обучения в учебном заведении применяется экспресс-диагностика социально и профессионально важ- ных характеристик обучаемых. Данные экспресс-диагностики становят- ся ориентировочной основой для построения программ педагогических наблюдений, анализа продуктов деятельности, проектирования учебных задач и ситуаций. Финишная диагностика профессиональной подготов- ленности выпускников помимо определения уровня сформированности социально-профессиональных знаний, умений и навыков включает ди- агностику степени развития качеств, необходимых будущему специа- листу.
МОНИТОРИНГ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ – систематическое наблюдение, отслеживание и оценка состояния и резуль- тативности процесса профессионального обучения. Разработка прогно- стических мер на основе мониторинга в профессиональном обучении и их

МЫШЛЕНИЕ
285 реализация направлены на обеспечение более высокого уровня и качества подготовки, переподготовки и повышения квалификации, а значит, и мо- бильности обучающихся на рынке труда.
МОТИВ (фр. motif – побудительная причина, лат. moveo – двигаю) –
1) Осознанное побуждение, обусловливающее действия для удовлетворе- ния каких-либо потребностей человека. 2) Материальный или идеальный предмет, достижение которого является смыслом деятельности. Важней- ший этап волевого акта – борьба мотивов, заканчивающаяся принятием решения и его осуществлением посредством отдельных действий или дея- тельности в целом. Мотив формируется на основе потребностей и непо- средственно связан с целями деятельности.
МОТИВАЦИЯ – 1) Наклонность личности, направляющая поведе- ние субъекта и являющаяся бессознательным и постоянным свойством личности. 2) Соединение потребностей, ценностей и личностных интере- сов. Управляют мотивацией стереотипы, предрассудки, а также статусы и роли. Мотивация – совокупность движущих сил, побуждающих челове- ка к осуществлению определенных действий.
МОТИВАЦИЯ ДОСТИЖЕНИЯ – стремление человека к успехам в различных видах деятельности. В его основе лежат эмоциональные пе- реживания, связанные с социальным принятием тех успехов, которые до- стигаются индивидом. Для диагностики мотивации достижения часто ис- пользуются проективные стратегии.
МОТИВАЦИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – относительно устойчивая совокупность потребностей и интересов, влече- ний и установок, эмоций и идеалов, побуждающих личность к овладению педагогической деятельностью.
МЫШЛЕНИЕ – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением дейст- вительности.

МЫШЛЕНИЕ ГРУППОВОЕ
286
МЫШЛЕНИЕ ГРУППОВОЕ – установка отдельных личностей на отказ от своей собственной точки зрения на ту или иную проблему в целях сохранения гармонии и единства группы.
МЫШЛЕНИЕ НООСФЕРНОЕ – глобальное мышление в его свя- зи и взаимодействии с экосистемой Земли. Биосфера Земли в результате деятельности человека превратилась в ноосферу. Ноосфера – сфера разу- ма – есть высшая степень интеграции всех форм существующей материи.
Формирование ноосферного мышления у современного человека связано с воспитанием у него глубокой ответственности за свой вклад (своими действиями, помыслами, чувствами) в дальнейшую эволюцию биосферы в целом и себя самого, с воспитанием у человека способности быть чут- ким к «голосу природы», «голосу неба».
МЫШЛЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ – обобщенное и опосредо- ванное отражение педагогом различных аспектов педагогической дейст- вительности. Проявляется в способности успешно решать постоянно воз- никающие педагогические задачи. Умение видеть, понимать, анализиро- вать, сравнивать, моделировать, прогнозировать именно явления педаго- гической действительности, т. е. воспитательные отношения в ситуациях, процессах и системах, и есть показатель педагогического мышления. Его объектом является воспитанник в его связях и отношениях с другими людьми, предметами, действиями, направленными на его развитие. Тра- диционное педагогическое мышление характеризуется как механистиче- ское, линейное, упрощенное, монологичное, авторитарное. Новое педаго- гическое мышление – это гибкое, динамичное, способное к саморазвитию, открытое, демократичное, критичное мышление педагога.
Н
НАБЛЮДЕНИЕ – 1) Восприятие того или иного процесса, имею- щее целью выявление инвариантных признаков этого процесса без актив- ного включения в сам процесс. 2) Процедура банкротства, применяемая к должнику с момента принятия арбитражным судом заявления о призна-

НАВЫКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ
287 нии должника банкротом до момента, определяемого в соответствии с за- коном РФ, в целях обеспечения сохранности имущества должника и про- ведения анализа финансового состояния должника.
НАВЫК – составная часть деятельности, которая характеризуется высо- кой степенью освоения, когда отдельные действия становятся автоматически- ми, т. е. сознательный контроль настолько свернут, что возникает иллюзия его полного отсутствия; при этом действия выполняются с максимальной точно- стью, скоростью и целесообразностью, сформированными в результате много- кратного выполнения (повторений, упражнений) этих действий.
Физиология навыка рассматривает его как результат образования в коре головного мозга динамического стереотипа, т. е. устойчивых связей различных центров, управляющих деятельностью человека.
В процессе профессиональной (производственной) практики у обу- чающихся формируются навыки: сенсорные, связанные главным образом с остротой ощущений и точностью восприятия, двигательные (моторные) и ориентировочные, а также навыки планирования и контроля работы.
Между умениями и навыками существует тесная взаимосвязь. От- дельные элементы умелой деятельности (приемы, способы, операции) в процессе ее выполнения (либо в ходе упражнений) автоматизируются, переходят в навыки. Степень такого автоматизма характеризует опыт- ность, квалификацию, мастерство обучающегося, рабочего (специа- листа).
Автоматизм в значительной мере освобождает сознание от контроля над самим процессом осуществления элементов действия. Только в этом смысле выполнение действия становится автоматическим. Но в поле соз- нания всегда остаются цели, ради которых выполняется действие, и усло- вия, в которых оно протекает, а также его результат. Поэтому умения и навыки как показатели степени овладения деятельностью рассматрива- ются как целое и часть.

НАГЛЯДНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ
288
К ним относятся навыки (по Л. Ф. Спирину): правильного произношения слова; выразительной речи; красивого и грамотного письма; общения; бы- строй оценки состояния учащегося; самонаблюдения; целесообразных движений, мимики, жестов; работы с книгой; педагогической графики; со- ставления плана; ориентации во времени.
НАГЛЯДНОСТЬ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ – ди- дактический принцип, в соответствии с которым обучение строится на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых обучающимися.
Наглядность в профессиональном обучении обогащает круг пред- ставлений обучающихся, делает обучение более доступным, развивает на- блюдательность, способствует более глубокому и прочному усвоению учебного материала.
В процессе производственного обучения применяются следующие основные способы наглядного обучения: демонстрация наглядных посо- бий; показ трудовых приемов; самостоятельные наблюдения учащихся.
НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ – средства наглядности в профессиональном обучении.
Все средства наглядности можно подразделить на натуральные, ко- торые представляют собою природные или производственные объекты, и изобразительные, т. е. изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения средствами искусства (живописи, графи- ки, скульптуры) и техники.
Отдельную группу составляют комбинированные наглядные посо- бия, сочетающие натуральные объекты и изображения.
Наглядные учебные пособия в учебном процессе являются одновре- менно и средством наглядности, и источником информации.
Использование рабочих чертежей, принципиальных и монтажных схем, карт технологического процесса и другой производственной доку- ментации в процессе производственного обучения имеет свои особенно- сти. Они являются наглядными учебными пособиями – при вводном инст- руктировании обучающихся и производственной документацией – при выполнении учебно-производственных работ.

НАТУРАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ
289
НАПРАВЛЕНИЕ И СПЕЦИАЛЬНОСТЬ ВЫСШЕГО ОБРА-
ЗОВАНИЯ – совокупность знаний, представлений, умений и навыков вы- пускника, приобретенных в процессе обучения по основным профессио- нальным образовательным программам высшего образования и обеспечи- вающих возможность определенного вида профессиональной деятельно- сти в соответствии с присвоенной квалификацией. В отличие от специаль- ности высшего образования направление обеспечивает специалисту более широкую область профессиональной деятельности.
НАПРАВЛЕННОСТЬ ЛИЧНОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – вектор развертывания педагогического потен- циала личности. Стадии профессионально-педагогического становления личности (по Э. Ф. Зееру): 1) оптация – формирование профессионально- педагогических намерений, завершаемое выбором профессии педагога;
2) профессиональная подготовка – усвоение профессионально значимых для педагога знаний, умений и навыков, формирование основ педагогиче- ского мышления и профессионально значимых качеств, готовности к пе- дагогической деятельности; 3) профессионально-педагогическая адапта-
ция – приспособление выпускника педагогического учебного заведения к конкретным условиям осуществления педагогической деятельности;
4) профессионализация – становление социальной позиции, формирование устойчивых профессионально значимых качеств, созревание педагогиче- ского мышления; 5)
профессионально-педагогического мастерство – высшая степень профессиональной компетенции педагога, его профессио- нальных умений.
НАТУРАЛЬНЫЕ НАГЛЯДНЫЕ УЧЕБНЫЕ ПОСОБИЯ – при- родные или производственные объекты, используемые как средства на- глядности в профессиональном обучении. Так, в качестве натуральных на- глядных учебных пособий используются реальные объекты, изучаемые в процессе обучения: оборудование, его узлы и детали; инструменты и приспособления; контрольно-измерительные приборы; образцы изде-