Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

МЕТОДОЛОГИЯ ПРОГНОЗИРОВАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
274
Опережающее развитие личности, выражающее в ее интеллектуаль- ной и эмоциональной гибкости, восприимчивости к новому и интуитив- ной готовности к нему, невозможно без значительного запаса общетеоре- тических и специальных знаний, без широкого научного кругозора. Его формирование означает приобщение человека ко всем духовным богатст- вам, к опыту открытий, познания, общения, преобразующего труда. Вот почему прогнозирование профессионального обучения рабочих связано с изучением влияния развития науки, культуры, научно-технического про- гресса на содержание труда рабочих.
В ходе изучения объекта прогноза необходимо выявить следующие взаимосвязанные вопросы:
– научно-технические (прогнозирование развития соответствующей отрасли и сфер обслуживания);
– экономико-педагогические (прогнозирование развития форм под- готовки и расходов на обучение);
– социальные (прогнозирование трудовых функций рабочих, осо- бенностей использования молодежи как производительной силы);
– науковедческие (прогнозирование динамики компонентов логиче- ской структуры соответствующей науки);
– психологические (прогнозирование доступности учебного мате- риала для соответствующего контингента учащихся);
– физиологические (прогнозирование требований, предъявляемых той или иной профессией к физиологическим качествам работника);
– воспитательные (прогнозирование целенаправленных мероприя- тий, предвидение характера и целей воспитания, внесение, с необходимым упреждением, коррективов в содержание, формы и методы воспитатель- ной работы);
– организационные (прогнозирование организации рационального уп- равления учебно-воспитательным процессом и его технического оснащения).
Надо иметь в виду, что рассмотрение указанных выше аспектов изо- лированно, в отрыве друг от друга и от общей системы, игнорирование принципа преемственности с необходимостью влекут за собой просчеты и погрешности прогнозирования.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ
275
МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ. К основным методам изучения трудовых процессов относятся: анализ и синтез, на- блюдение, объяснение, опрос, беседа, анкетирование, измерение, экспе- римент, моделирование.
Целесообразность выбора того или иного метода изучения диктуется частотой повторяемости и массовостью применения того или иного тру- дового приема. Так, в условиях массового производства, где имеют место частая повторяемость трудовых приемов и движений и тесная взаимосвязь рабочих мест, для изучения и анализа трудовых процессов оправданно применение метода отсроченного наблюдения с помощью киносъемки, осциллографии и т. п.
В условиях серийного, и особенно мелкосерийного, производства для изучения трудовых процессов используются преимущественно хро- нометражные, фотохронометражные наблюдения.
Одним из основных методов поэлементного изучения содержания труда рабочих в профессиональном аспекте является метод непосредст-
венного наблюдения трудового процесса. Применение этого метода осно- вано на выявлении количественных характеристик затрат рабочего време- ни в соответствии с установленной структурой функций.
Прямое наблюдение позволяет увидеть все стороны изучаемых яв- лений, доступных восприятию наблюдателя в момент проявления дея- тельности человека.
При методе косвенного наблюдения изучающий использует сведе- ния, полученные от компетентных лиц. Оценка этого явления проводится по различным шкалам.
Определенное значение имеет метод психологического наблюдения, объектом которого являются психические процессы, в частности актив- ность, наблюдательность, сознательность, интерес, внимание и т. д.
При дистанционном методе наблюдения исследователь находится на таком расстоянии от объекта изучения, что непосредственное наблюде- ние невозможно. Для дистанционного наблюдения используют различные технические средства: бинокль, зрительную трубу, перископ, промыш- ленную телевизионную установку и др.

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ
276
Метод моментных наблюдений представляет собой способ получе- ния необходимых фактических данных в случайные моменты времени.
Точность результатов наблюдения и степень приближения их к фактичес- кому положению зависят от количества наблюдений. Использование этого метода для исследования профессионально-функциональных затрат рабо- чего времени требует прежде всего четкой квалификации основных функ- ций, их элементов или комплексов. Применяя квалификацию структурных элементов трудового процесса и обозначая момент фиксации того или иного элемента трудового процесса условным шифром, наблюдатель под- считывает время, затраченное на выполнение той или иной трудовой функции, ее элемента или комплекса.
Материалы наблюдения позволяют определить содержание данного трудового процесса и сделать необходимые выводы о направлениях его совершенствования в профессионально-квалификационном аспекте, а так- же выявить его структуру, динамику и тенденции дальнейшего развития в условиях современного научно-технического прогресса. Метод момент- ных наблюдений обеспечивает массовость и, следовательно, высокую достоверность полученной информации при сравнительно небольших за- тратах труда на проведение самого изучения и его первичную обработку.
Разновидность этого метода – длительное скрытое наблюдение.
Отсроченное наблюдение проводится с помощью фото- и киносъе- мочной, а также осциллографической аппаратуры.
Хронометраж – это изучение операции путем наблюдения и измере- ния затрат рабочего времени на выполнение отдельных элементов работы.
Наряду с хронометражем отдельных операций организуется ком- плексный хронометраж, который предусматривает одновременное изуче- ние совокупности рабочих процессов, имеющих определенную техноло- гическую связь и последовательность выполнения работ.
Самофотография рабочего дня представляет собой учет затрат рабо- чего времени, проводимый самими работающими с целью выявления и со- вершенствования структуры рабочего времени и фактического содержа- ния труда. Массовость, экономичность самофотографирования и возмож- ность при этом в короткий срок получить необходимые данные по значи-

МЕТОДЫ ИЗУЧЕНИЯ ТРУДОВЫХ ПРОЦЕССОВ
277 тельному контингенту рабочих позволяют рекомендовать применение данного метода в качестве дополнительного при изучении содержания труда рабочих.
Простейшей разновидностью измерения рабочего времени методом моментных наблюдений является проведение групповой фотографии пу- тем обхода и фиксации моментов через определенные промежутки време- ни, например 3–5 мин. Такого рода моментными наблюдениями обычно охватывается трудовая деятельность 4–6 рабочих в течение всей смены; это обеспечивает точность наблюдений в пределах ± 5%.
При проведении индивидуальной фотографии рабочего времени, а также групповой фотографии, когда наблюдение проводится с целью определения средних затрат рабочего времени по каждой из трудовых операций конкретной группы рабочих, может быть использована про- стейшая форма листа наблюдения, оборотная сторона которого содержит только перечень затрат рабочего времени.
Беседа и опрос как методы изучения элементов и сторон содержания труда рабочих позволяют дополнить и проверить данные, полученные пу- тем непосредственного наблюдения. Проведение бесед и опросов дает возможность изучающему выявить и проанализировать все факторы, ко- торые оказывают влияние на порядок построения трудового процесса.
При помощи анализа можно выделить существенные факты и отде- лить их от второстепенных, при этом установить частотность и повторя- емость данных фактов, выявить, что в них является общим и типичным, что случайным, определить связи и взаимодействия между частями изу- чаемого явления, проникнуть в их сущность, а при помощи синтеза – мысленно соединить все разрозненные данные в единое целое.
При помощи анализа и синтеза устанавливаются новые тенденции и закономерности, что позволяет выдвигать новые идеи, прогнозировать, в каком направлении может развиваться опыт.
Широкое распространение в изучении трудового процесса получил
метод анкетирования, или письменного опроса. Рабочему выдают анкету, в которой он должен ответить на вопросы.

МЕТРОЛОГИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ
278
К очень важным методам изучения трудовых процессов относится
измерение, которое позволяет оценить трудовой процесс рабочего по ко- личественным показателям. Поскольку основная задача научной органи- зации труда – экономия рабочего времени, энергии рабочего, то с по- мощью измерения определяют параметры, позволяющие оценить прежде всего указанные факторы. Например, при изучении потерь рабочего вре- мени измеряют время простоя, при изучении приемов работы определяют время, которое необходимо для выполнения данной операции в целом.
Эксперимент – один из методов изучения трудовых процессов. Экс- перимент – это научно поставленный опыт, в нем точно учитываются раз- личные внешние условия, в которых протекает трудовой процесс. Экспе- римент позволяет исследователю следить за ходом трудовой деятельности и воссоздать ее при повторении определенных условий.
При лабораторном эксперименте, проводимом в специально оборудо- ванных лабораториях, используются наиболее точные приборы и аппарату- ра, создаются наилучшие условия для моделирования трудового процесса.
Естественный эксперимент проводится в обычных для данного тру- дового процесса условиях, т. е. на рабочем месте, в привычной для рабо- чего обстановке. Поэтому имеется возможность воспроизводить необхо- димые для изучения факторы, влияющие на процесс трудовой деятельно- сти, изменять условия, тщательно контролировать и регистрировать полу- чаемые результаты.
Любому из описанных методов изучения трудовых процессов при- сущи определенные преимущества и недостатки, и отдельно они исполь- зуются сравнительно редко. В основном для получения объективных и на- учно достоверных данных применяется сочетание различных методов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ОБЪЕДИНЕНИЯ)
279
МЕТОДИЧЕСКИЙ СОВЕТ – организационно-управленческий компонент методической службы образовательного учреждения. В его со- став входят руководители образовательного учреждения, методические работники, руководители структурных элементов методической службы.
В функции методического совета входят:
– анализ потребностей педагогов и управленцев в повышении уровня квалификации;
– разработка концепции и программы функционирования и развития методической службы образовательного учреждения;
– организация и обеспечение деятельности всех структурных под- разделений методической службы в целом;
– координация деятельности всех структурных подразделений мето- дической службы как между собой, так и с администрацией учебного за- ведения и другими его службами; установление внешних связей с го- родскими и региональными научно-методическими центрами и др.;
– анализ эффективности деятельности методической службы, соот- ветствия ее работы общей концепции и программе образовательного уч- реждения, а также коррекция ее деятельности;
– обобщение и оформление результатов деятельности методической службы.
МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ОБЪЕДИНЕНИЯ) – объеди- нение педагогических работников (преподаватели, мастера производст- венного обучения, методические работники и т. д.) по принципу родст- венности их профессиональной деятельности для решения конкретных за- дач по повышению качества профессионального образования и его науч- но-методического обеспечения.
Методические комиссии создаются при наличии трех и более препо- давателей и (или) мастеров производственного обучения определенного предмета (профессии) или родственных предметов (групп профессий).
При наличии в образовательном учреждении не менее трех препода- вателей и (или) мастеров производственного обучения одного предмета
(профессии), цикла или нескольких родственных дисциплин создаются предметные, цикловые и межпредметные комиссии. В случае недостаточ-

МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМИССИИ (ОБЪЕДИНЕНИЯ)
280 ного количества профессионально-педагогических работников для созда- ния в профессиональном учебном заведении методической комиссии ор- ганизуются методические объединения, в состав которых входят препода- ватели и мастера производственного обучения соответствующих предме- тов (профессий) из нескольких учебных заведений района, города. При необходимости могут создаваться межпредметные (межпрофессиональ- ные) временные творческие коллективы по конкретной проблеме.
В функции методической комиссии входят:
– повышение профессионального мастерства педагогических работ- ников в соответствии с требованиями государственного стандарта;
– разработка и совершенствование содержания профессионального образования: разработка рабочей учебно-программной документации на основе типовой и опытных программ для профильного изучения предметов естественнонаучного цикла; анализ учебно-программной документации, внесение в учебные программы корректив; внесение предложений об изме- нении группировки профессий и соответствующей учебно-программной документации с учетом потребностей предприятий и организаций;
– изучение и использование в учебном процессе новых педагогиче- ских и информационных технологий;
– комплексное методическое обеспечение предметов и профессий
(составление паспортов комплексного методического обеспечения пред- метов и профессий; разработка недостающих средств обучения, таких как учебно-методические пособия, частные методики, конспекты лекций, ди- дактические материалы, методические рекомендации и т. д.);
– анализ качества знаний и умений учащихся;
– выявление, изучение, формирование и распространение передового педагогического опыта;
– оказание помощи начинающим педагогическим работникам в под- готовке и проведении уроков и внеурочных мероприятий, организация взаимопосещения занятий, открытых уроков и их обсуждения;
– участие в проведении конкурсов, олимпиад по предметам и про- фессиям, семинаров, практикумов, школ передового опыта, читательских конференций, конкурсов профессионального мастерства.