Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ
343 ние человека в определенной ситуации и обстоятельствах. Целевая орга- низация поведения – постановка цели, которая направляет поведение пер- сонала на достижение конечного результата.
ПОВЕДЕНИЕ ДЕЛОВОЕ – профессиональная деятельность работ- ника, направленная на достижение конечных результатов в организацион- ной среде фирмы.
ПОВЫШЕНИЕ КВАЛИФИКАЦИИ – процесс, включающий пер- вичное освоение нового рабочего места, усовершенствование квалификации и переподготовку. При разработке программ повышения квалификации пе- дагогов в области информационно-компьютерных технологий (ИКТ) важно определиться с ценностными основаниями, которые обусловливают всю архитектонику программы как модели образовательной практики. Эти ценностные основания можно представить как принципы, определяющие формирование содержания процесса повышения квалификации и его ор- ганизационные формы.
В основу разработки содержания программы повышения квалифика- ции педагогов в области ИКТ может быть положена следующая совокуп- ность принципов:
– релевантности (соответствие содержания программ, предполагае- мых результатов обучения профессиональным – специально-предметным, психолого-педагогическим, включая коммуникативные, социально-педа- гогическим, включая ориентации на социальное взаимодействие – запро- сам педагогических кадров образования);
– субъектности (участие обучающихся в конкретизации содержания образовательных программ, параметров качества обучения по избранным программам);
– индивидуализации (возможность осваивать программы повышения квалификации в области ИКТ с опорой на психологические, характероло- гические особенности обучающихся, их временные, организационные ре- сурсы);
– конкретности и адекватности (максимальный учет специфики образовательных учреждений, где работает обучающийся и педагог,

ПОДХОД ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ
344 включая целевые ориентиры, организационно-методические, кадровые, материально-технические возможности);
– дифференциации (построение разноуровневых программ, в ко- торых учтены ресурсные характеристики обучающихся, особенности их профессиональной деятельности, приоритеты, должностные обязан- ности);
– вариативности (множественность форм, способов, приемов реали- зации образовательных программ);
– модульности (сочетание инвариантной и вариативных компонен- тов, их варьирование в зависимости от задач обучения).
ПОДХОД ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ – психолого-педагогический прин- цип, в котором постулируется важность для обучения и воспитания учета индивидуальных особенностей каждого ребенка.
ПОДХОД ИНФОРМАЦИОННЫЙ – методологическая установ- ка, в соответствии с которой все психологические процессы рассматри- ваются как сложная система процессов переработки информации, кото- рые могут осуществляться как последовательно, так и параллельно. На уровне каждого этапа процесса информация претерпевает определенные видоизменения, происходит ее кодирование, выделение специфических признаков, фильтрация, распознавание, осмысливание, выработка реше- ния, формирование ответного действия. В результате применения по- добного подхода происходит построение модели исследуемого психи- ческого процесса, которая составлена из гипотетических блоков, соеди- ненных последовательно или параллельно и реализующих определен- ные функции.

ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ
345 общей политики и утверждается высшим руководством. Руководство по качеству – документ, излагающий политику в области качества и описыва- ющий систему качества организации. Руководство по качеству может ох- ватывать всю деятельность организации или только ее часть.
ПОНЯТИЕ – 1) Форма мышления (отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений), основной функцией которой является выделение общего посредством отвлечения от особен- ностей, частностей. 2) Мысль, обобщающая и выделяющая предметы и яв- ления некоторого класса по наиболее общим признакам.
ПОПЕЧИТЕЛЬСКИЙ СОВЕТ – форма самоуправления, добро- вольно созданная гражданами и организациями, заинтересованными в под- держке и помощи образовательному учреждению, группе учреждений.
ПОСЛЕВУЗОВСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – ступень профессионального образования, предоставляющая гражданам возможность повышения уровня образования, научной, педагогической квалификации на базе высшего профессионального образования. Послеву- зовское профессиональное образование может быть получено в аспиран- туре, ординатуре, адъюнктуре, докторантуре, создаваемых в образователь- ных учреждениях ВПО и научных учреждениях.
ПОСЛЕДИПЛОМНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – совершенствование про- фессиональной подготовки специалистов через разнообразные формы, осу- ществляемые в средних специальных и высших учебных заведениях или ин- ститутах повышения квалификации. Дает право в ряде случаев на приобре- тение новой квалификации более высокого уровня или получение звания.
ПОСОБИЕ УЧЕБНОЕ – дидактическое средство (средство обуче- ния), выполняющее функции организации и управления процессом усвое- ния учебного материала по определенным проблемам и вопросам учебно- го предмета: справочники, задачники, сборники упражнений, словари, хрестоматии, лабораторные практикумы, рабочие тетради, книги для чте- ния и т. д.

ПОСОБИЕ УЧЕБНОМЕТОДИЧЕСКОЕ
346
ПОСОБИЕ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ – дидактическое средст- во, содержащее рекомендации по подготовке, организации, контролю, управлению и совершенствованию учебной деятельности обучающихся.
ПОСРЕДНИЧЕСКАЯ ФУНКЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – термин, ха- рактеризующий специфику задач образования в системе общественного разделения труда. Превращая выработанные наукой знания и достижения художественной культуры в достояние взрослых и невзрослых членов общества, оно выполняет роль общественно необходимого института, свя- зывающего сферу так называемого духовного производства с различными сферами общественной практики.
ПОСТУЛАТ (лат. postulatum – требуемое, требование) – положение, суждение, утверждение или допущение, принимаемое в рамках какой-ли- бо научной теории за истинное, исходное, не требующее доказательства, хотя и недоказуемое ее средствами и потому играющее в ней роль аксио- мы (в логике, математике и пр.).
ПОТЕНЦИАЛ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – целостная система прирожденных и приобретенных качеств личности, служащая целям максимальной самореализации личности как субъекта педагогической деятельности. Ядром профессионально-педагогического потенциала являются педагогические способности – индивидуально-пси- хические свойства личности, выступающие в качестве условий успешного выполнения профессионально-педагогических функций.
ПОТРЕБНОСТИ – 1) Нужда в чем-либо, объективно необходимом для поддержания жизнедеятельности и развития организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; побудитель активности.
2) Форма проявления интенциональной природы психики, в соответствии с которой живой организм побуждается к осуществлению качественно оп- ределенных форм деятельности, необходимых для сохранения и развития индивида и рода.
Люди обладают огромной способностью к формированию своих личных потребностей. Потребности делятся на биологические, свойствен-

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
347 ные животным и человеку, и социальные, которые носят исторический ха- рактер, зависят от уровня экономики и культуры. Субъективно потребно- сти репрезентируются в виде эмоционально окрашенных желаний, влече- ний, стремлений, а их реализация – в виде оценочных эмоций. Потребно- сти динамичны, изменчивы, на базе удовлетворенных возникают новые, более высокие, что связано с включением личности в различные сферы и формы деятельности. Американский психолог А. Х. Маслоу создал ие- рархическую модель, основанную на постулате врожденности и универ- сальности потребности, в которой выделил пять основных уровней: 1) фи- зиологические потребности; 2) потребности в безопасности; 3) потребнос- ти в любви, привязанности и принадлежности к определенной социальной группе; 4) потребности в уважении и признании; 5) потребности в самоак- туализации, которая представляет собой высший уровень иерархии моти- вов. Он ввел предположение о том, что потребности более высокого уров- ня не могут быть удовлетворены, если предварительно не удовлетворены потребности нижележащих уровней. В силу этого потребности высшего уровня достигает не больше одного процента всех людей. В дальнейшем
А. Маслоу видоизменил свою модель мотивации на основе идеи о ка- чественном различии двух классов потребности: нужды и развития.
ПОТРЕБНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ – потребности в опреде- ленных образовательных услугах, их уровне и качестве.
ПРАВО – совокупность общеобязательных правил поведения
(норм), установленных или санкционированных государством.
ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ – процесс ре- гулирования отношений в системе образования, осуществляющийся на основе законодательства РФ, общепризнанных принципов и норм между- народного права, международных договоров России, нормативных право- вых актов Президента РФ, Правительства РФ, федеральных органов уп- равления образованием, органов государственной власти субъектов РФ, нормативных правовых актов органов местного самоуправления, а также локальных нормативных актов образовательных учреждений.

ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ
348
Главенствующую роль в регулировании правоотношений в области образования играет образовательное законодательство, которое в России начало формироваться практически с 1992 г.
Законодательное регулирование отношений в системе образования на федеральном уровне в настоящее время в основном осуществляется
Конституцией РФ, Законом РФ «Об образовании» от 13 января 1996 г.
№ 12-ФЗ, федеральными законами «О высшем и послевузовском профес- сиональном образовании», «О выплате пенсии за выслугу лет работникам образования, занятым педагогической деятельностью в школах и других учреждениях для детей», «О компенсационных выплатах на питание обу- чающихся в государственных, муниципальных общеобразовательных учре- ждениях начального и среднего профессионального образования», «О сохра- нении статуса государственных и муниципальных образовательных учре- ждений и моратории на их приватизацию». Кроме того, ряд правоотноше- ний в системе образования регулируется правовыми нормами «непро- фильных» федеральных законов, в т. ч. налогового законодательства, фи- нансового, семейного права и т. д.
Наиболее полно правовая база образования сформулирована в Зако- не РФ «Об образовании». Нормы Закона охватывают весь комплекс право- отношений, возникающих в области образования, на всех ее уровнях. К ос- новным концептуальным положениям данного Закона следует отнести:
– установление государственной политики в области образования;
– признание государством приоритета интересов личности (обучаю- щего) по отношению к обществу и государству в вопросах образования;
– провозглашение Российской Федерацией образования в качестве приоритетной области, т. е. отнесение образования к наиболее важным направлениям социальной и экономической политики государства;
– определение государственных гарантий прав граждан на образо- вание;
– демократический, государственно-общественный характер управ- ления образованием;
– установление автономности образовательных учреждений;
– введение академической свободы педагогов;

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ
349
– установление механизма реализации приоритетности образования;
– определение положений по сохранению единого образовательного пространства Российской Федерации.
Определенную роль в формировании образовательного законодательства сыграл Указ Президента РСФСР о первоочередных мерах по развитию образо- вания в РСФСР от 11 июля 1991 г. № 1 , который теоретически обозначил ко- ренной поворот во взаимоотношениях государства и системы образования.
Указ установил приоритетность образования, которая должна была подтвердиться государственной программой развития образования в РСФСР, переподчинением органов государственного управления образо- ванием и наукой непосредственно Президенту РСФСР, значительным по- вышением заработанной платы работникам системы образования, выделе- нием для сферы образования необходимых средств с учетом повышения заработанной платы работников образовательных учреждений и т. д. Одна- ко большинство мер по обеспечению приоритетности образования, кото- рые предусматривались этим Указом, не были выполнены. Кроме общих норм в области образования, положением п. 4 увеличивалась продолжи- тельность ежегодных основных отпусков мастеров производственного обу- чения (не меньше 36 рабочих дней), что было важно для системы НПО.
В целом законодательство об образовании – это сложная комплекс- ная отрасль законодательства, которую многие специалисты сегодня на- зывают образовательным правом.
ПРЕДМЕТ УЧЕБНЫЙ – дидактически обоснованная система зна- ний, умений, навыков, норм и ценностей, отобранных из соответствующей отрасли (отраслей) науки для изучения в учебном заведении.
ПРЕДПРИНИМАТЕЛЬ – владелец предприятия; лицо, занимаю- щееся какой-либо экономической деятельностью, приносящей ему доход; то же, что бизнесмен.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБРАЗОВАНИИ – непрерывающаяся связь между различными этапами и стадиями в историческом развитии образовательной теории и практики, базирующаяся на сохранении и пос-

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ
350 ледовательном обогащении общих традиций и далее частного позитивно- го опыта, на их постоянном качеством обновлении с учетом изменений, происходящих в жизни общества, и нового содержания образовательных потребностей.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ В ОБУЧЕНИИ – установление необходи- мой связи и правильного соотношения между частями учебного предмета на разных ступенях его изучения. Понятие «преемственность» характери- зует также требования, предъявляемые к знаниям и умениям учащихся на каждом этапе обучения, к формам, методам и приемам объяснения нового учебного материала и ко всей последующей работе по его усвоению. Пре- емственность свойственна учебным планам образовательной школы и профтехучилищ, что обеспечивает одинаковый объем знаний в соот- ветствующих классах и курсах и равные возможности для продолжения образования. В учебных планах общеобразовательной школы многих ка- питалистических стран нет преемственности, некоторые типы школ явля- ются тупиковыми.
Преемственность в расположении материала учебного предмета и в выборе способов деятельности по овладению этим предметом осуще- ствляется с учетом двух факторов: 1) содержания и логики соответствую- щей науки; 2) закономерностей процесса усвоения знаний. Действие пер- вого фактора является определяющим для соблюдения преемственности в построении учебного предмета: понятия, законы и факты, составляющие основное содержание учебного предмета, располагаются в последователь- ности, обеспечивающей постепенное развертывание содержания изучае- мой отрасли знаний, причем последующее органически связано с преды- дущим. Действие второго фактора – закономерностей процесса усвоения – не позволяет прямо переносить содержание определенной научной облас- ти знания в учебный предмет, требует дидактической переработки этого содержания. Так, преемственность реализуется не только в линейном, но и в концентрическом расположении учебного материала. Включение по- нятия во все более широкие и глубокие связи позволяет обогащать его со- держание, обеспечивает преемственность в усвоении форм его существо-

ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ В ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
351 вания. Однако при этом следует избегать логически не оправданных из- лишних повторений.
Преемственность должна охватывать не только отдельные учебные предметы, но и отношения между ними. Основой для этого являются объ- ективные связи, в которых находятся различные стороны объекта, изучае- мые в разных предметах. Последовательное распространение преемствен- ности на межпредметные связи является важным условием воспитания у учащихся материалистического мировоззрения, позволяет разгрузить учебную программу от излишних повторений.
Последовательное осуществление преемственности придает обуче- нию перспективный характер, при котором отдельные темы рас- сматриваются не изолированно друг от друга, а в такой взаимосвязи, ко- торая позволяет изучение каждой текущей темы строить не только с опо- рой на прошлое, но и с широкой ориентировкой на последующие темы.
Для достижения преемственности в учебной практике обучения, по- мимо последовательного ее осуществления в программах и учебниках, очень важен постоянный контакт между преподавателями смежных дис- циплин, между преподавателями средней школы и профтехучилищ, а так- же предварительное изучение учащихся, с которыми предстоит работать в будущем учебном году. Обучение с соблюдением преемственности формирует способность активно использовать знания и умения при реше- нии практических и теоретических задач.
ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ОБУЧЕНИЯ – один из педагогических принципов, предполагающий постепенный переход от одной ступени обра- зовательной лестницы к другой, последовательность смены требований к объему знаний, умений и навыков, глубину их усвоения, органическую взаимосвязь содержания, методов и форм учебно-воспитательного процесса.
ПРИМЕНЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ В ПРОИЗ-
ВОДСТВЕННОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
(УЧЕБНО-ПРОИЗВОДСТВЕННОЙ) ДЕЯТЕЛЬ-
НОСТИ – один из основных критериальных показателей качества практи- ческого (производственного) обучения. Показатель характеризует умения обучающегося (выпускника) использовать приобретенные профессиональ-