ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
360 печивающих определение главных, наиболее существенных компонентов целей обучения;
– полноты содержания в пределах времени, отведенного на изучение данного предмета;
– преемственности содержания с учетом уровня усвоения ранее по- лученной информации при изучении базовых предметов;
– схематизации и моделирования содержания;
– соответствия содержания предмета возможностям учебно-матери- альной базы учебного заведения с учетом перспектив ее развития на бли- жайший период.
Знание названных принципов позволит не только проектировать или моделировать содержание учебного процесса, но и более осознанно под- ходить к выделению главного, существенного в самом процессе препода- вания с позиции обеспечения поставленных целей обучения. При этом не- обходимо провести анализ содержания учебной дисциплины с целью:
– выявления дублирования и обеспечения преемственности как на внутрипредметном, так и на межпредметном уровнях;
– обеспечения принципа его обобщенности, т. е. сведение многооб- разных частных и конкретных элементов информации к объему содержа- ния о классах, типах и видах объектов и процессов, с которым имеет дело данная учебная дисциплина;
– реализации принципа единства эмпирической и теоретической на- правленности. Это осуществляется в процессе познавательного движения по формуле: от наблюдения и эмпирического описания к теоретическому обоснованию, от абстрактного к идеальному конкретному (абстрактное мышление), а от него к реальному конкретному, т. е. к практике;
– определения ее полноты и внутренней целостности.
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ – основ- ные положения профессионального обучения, определяющие особенности процесса обучения учащихся конкретным профессиям. Они находятся в тесной связи с общими дидактическими принципами, отражающими требования и закономерности педагогического процесса.
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
361
Принцип профессиональной мобильности предусматривает спо- собность человека быстро осваивать технические средства, технологи- ческие процессы и новые специальности, воспитание потребности по- стоянно повышать свое образование и квалификацию. Мобильность, творческий характер труда зависят от широты кругозора, осмысления и решения тех проблем, которые человек имеет в своей практике, а так- же видения и понимания перспектив развития производства. «Только то обучение является хорошим, которое забегает вперед» (Л. С. Вы- готский). Поэтому необходимо учитывать не только то, что знает уча- щийся сегодня, но и то, что он сможет и сумеет узнать завтра. Цель обучения и состоит в том, чтобы учащиеся не только овладели профес- сией, но и развили свой интеллект.
Принцип модульности профессионального обучения. Сущность мо- дульного обучения заключается в том, что обучающийся самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной програм- мой, включающей в себя банк информации и методическое руководство по достижению поставленных дидактических целей.
Цели, содержание и методику организации модульного обучения оп- ределяют следующие аспекты: выделение из содержания обучения обо- собленных элементов, динамичность, действенность и оперативность зна- ний, гибкость, видение перспективы, разносторонность методического консультирования, паритетность. Программы имеют вариативный харак- тер, содержание модулей-программ постоянно изменяется с учетом соци- ального заказа.
Использование принципа модульного обучения на практике позво- ляет строить учебный материал так, чтобы разделы были независимы друг от друга, а это позволяет изменять, дополнять и создавать учебный мате- риал, не нарушая единого содержания.
Реализация принципа модульности обеспечивает:
– интеграцию всех видов деятельности, необходимых для достиже- ния цели субъекта;
– постоянный поиск альтернативных путей достижения цели субъек- та и того варианта обучения, который подлежит реализации;
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
362
– ориентацию субъекта на перспективу повышения уровня профес- сиональной подготовки по обучающим модулям.
Модули обладают механизмом, позволяющим отражать происходя- щие изменения в науке и технике для широкого и оперативного обновле- ния содержания обучения.
Принцип создания окружающей среды предполагает прежде всего создание в учебном заведении учебно-материальной базы производствен- ного обучения и дидактических средств обучения, соответствующих тех- ническим, технологическим, эргономическим, экономическим, педагоги- ческим, санитарно-гигиеническим, экологическим требованиям, а также требованиям труда и охраны здоровья учащихся.
Создание такой среды требует разработки и реализации системы со- циальных и психологических мер в целях управления этим процессом:
– обеспечения нормальных условий труда, оказывающих благопри- ятное психологическое и эстетическое влияние на учащихся (режим труда и отдыха, условия стимулирования, психологический климат, качество оборудования и т. д.);
– педагогической оптимизации управленческих воздействий (их це- лесообразность, согласованность, компетентность, учет педагогических последствий).
Принцип компьютеризации педагогического процесса. Этот принцип приобретает особую актуальность в связи с внедрением электронно-вы- числительных средств во все сферы жизни.
Компьютер, во-первых, расширяет возможности предъявления учеб- ной информации, во-вторых, позволяет усилить мотивацию учения, рас- крывая практическую значимость изучаемого материала, в-третьих, ак- тивно вовлекает учащихся в учебный процесс.
Использование компьютеров в учебном процессе позволяет эффек- тивно решать следующие педагогические задачи: индивидуализация и дифференциация обучения; осуществление контроля с обратной связью, диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осу- ществление самоконтроля и самокоррекции; моделирование и имитация изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развитие по-
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
363 знавательных интересов учащихся; формирование умения принимать ре- шения.
Политехнический принцип. Политехническое обучение знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств. Политехническое образование предусматривает овла- дение системой знаний о научных основах современного производства. На базе этих знаний формируются общие профессиональные политехниче- ские и специальные знания.
Осуществление принципа политехнического обучения требует со- блюдения следующих условий:
– соответствие содержания обучения основным направлениям разви- тия науки и техники;
– организация учебного материала в целостную систему взаимосвя- занных знаний;
– связь изучаемого материала с будущей практической деятель- ностью;
– доступность пониманию учащимися, соответствие их возрастным особенностям;
– возможность удовлетворения познавательных интересов учащихся;
– опора на базовые общеобразовательные знания и умения;
– информационная стабильность и динамичность учебного материа- ла в течение более или менее длительного периода;
– системность;
– соответствие содержания обучения имеющейся материально-тех- нической базе школы, УПК, ПТУ, лицея;
– учет факторов, влияющих на производительность труда.
Принцип соединения обучения с производительным трудом учащих-
ся, связь теории и практики. Связь обучения и труда, теории и практики – процесс двусторонний. Учебная и трудовая деятельность органически свя- заны одна с другой. Поэтому важно, чтобы преподавание всех учебных предметов было направлено на подготовку и сознательное включение учащихся в производственную деятельность.
ПРИНЦИПЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
364
Осуществление данного принципа зависит от соблюдения ряда ус- ловий:
– теоретические знания должны быть опережающими, проверяться на практических занятиях;
– в любом трудовом процессе должны синтезироваться знания и умения по различным отраслям науки;
– для эффективной реализации подготовки рабочих широкого про- филя необходимо осуществлять синтез отраслевых знаний и синтез по ви- дам производства;
– интеграцию содержания обучения следует осуществлять в двух направлениях: по вертикали (объединение профессиональных знаний и умений в пределах единого предмета) и по горизонтали (взаимосвязь специальных знаний и умений).
Принцип моделирования профессиональной деятельности в учебном
процессе. Под моделированием профессиональной деятельности в учеб- ном процессе понимают выявление типовых задач, трансформацию их в учебно-производственные задачи, выбор форм организации учебного процесса и методов обучения.
С помощью моделирования можно получить опережающую инфор- мацию для обоснования целей, содержания, средств, действия и методов обучения, разработки профессионально-квалифицированных характери- стик, учебных планов, программ и учебников.
Задача моделирования состоит в установлении соответствия между требованиями, предъявляемыми к подготовке, и фактическим объемом профессиональных знаний и умений. В связи с этим встает вопрос о прог- нозировании эталонных требований к рабочему.
Моделирование деятельности рабочего широкого профиля предпо- лагает описание эталонных требований к рабочему:
– функций, выполняемых на рабочих местах;
– задач, которые должен решать рабочий;
– общепрофессиональных, общетехнологических и специальных знаний и умений, которые необходимы для решения поставленных задач.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
365
Моделирование профессиональной деятельности рабочего широкого профиля в учебном процессе должно осуществляться на основе:
– деятельностного подхода к созданию модели профессиональной работы;
– политехнической направленности интеграции знаний и умений;
– уровневой градации интегративного процесса обучения;
– построения интегративного процесса обучения;
– прогнозирования эталонных требований к профессиональной дея- тельности рабочего широкого профиля.
Принцип экономической целесообразности определяет необходи- мость планирования подготовки в учебных заведениях рабочих и специ- алистов по профессиям с учетом их востребования на рынке труда. В свя- зи с этим возникает проблема организационно-правового регулирования отношений между участниками образовательного процесса и предприяти- ями – заказчиками на основе заключения договоров о подготовке рабочих кадров. Учебно-производительный труд учащихся должен стимулировать- ся в зависимости от его количества и качества, особенно в период произ- водственной практики, когда учащиеся принимают участие в выполнении производственных заданий наряду с квалифицированными рабочими. Это мотивирует учащихся к освоению передовых приемов и способов труда, активному поиску путей повышения его производительности, овладению профессиональным мастерством.
1 ... 33 34 35 36 37 38 39 40 ... 44
ПРОБЛЕМА (гр.
problema – задача) – задача, решение которой ори- ентировано не столько на достижение практического результата, сколько на выработку новой или рефлексию уже использующейся методологиче- ской позиции.
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ – организация процесса профессио- нального обучения в условиях создания и решения проблемных ситуаций.
При проблемном обучении имеют место постановка и решение познава- тельной задачи (проблемы), выдвигаемой в форме задания, вопроса. Про- блемой является вопрос или задание, способ решения или результат кото-
ПРОБЛЕМНЫЕ ГРУППЫ
366 рых обучающимся неизвестен, но они обладают достаточными знаниями и умениями для поиска способа и результата выполнения этого задания.
Проблема, познавательная задача возникают на основе противоречия ме- жду известным и еще не известным.
Создание проблемной ситуации предполагает такое практическое или теоретическое задание, при выполнении которого обучающиеся должны «открыть» подлежащие усвоению знания и действия.
Процесс усвоения обучающимися новых знаний, формирования новых способов деятельности всегда проходит под руководством преподавателя, мас- тера, которые формируют проблему, помогают обучающимся понять и при- нять ее, найти способ или условие действия, сделать необходимые выводы.
Основные пути создания проблемных ситуаций на уроках теорети- ческого и производственного обучения:
– осознание обучающимися недостаточности имеющихся у них зна- ний и опыта для решения поставленной задачи;
– подведение их к выводу, для раскрытия которого необходимо изу- чение нового материала;
– постановка обучающихся перед необходимостью выбора правиль- ного решения из числа возможных и известных им;
– раскрытие противоречий между теоретической возможностью и практической неосуществимостью (или нецелесообразностью) способа выполнения задания;
– решение производственных задач, обсуждение действий в разнооб- разных учебных (учебно-производственных) ситуациях, деловые игры и т. п.
В процессе теоретического и производственного обучения проблемные ситуации целесообразно использовать при разборе и изучении нового учеб- ного материала, проведении вводного инструктажа по выполнению учебно- производственных работ, изучению процессов диагностики неисправностей, наладки, настройки, регулировки, проверки оборудования и т. п.
ПРОБЛЕМНЫЕ ГРУППЫ – творческие лаборатории, создаваемые для решения конкретных проблем, актуальных для отдельных педагогов или для педагогического коллектива в целом.
ПРОГРАММА
367
Функциями проблемных групп являются:
– анализ индивидуальных педагогических затруднений, приведших к возникновению проблемы;
– исследование состояния проблемы;
– изучение способов решения проблемы, исходя из индивидуального или коллективного опыта участников группы, а также способов решения, представленных в педагогической или методической литературе.
Возглавляют работу проблемных групп педагоги высокой квалифи- кации, владеющие средствами организации коллективной творческой ра- боты и стремящиеся к коллективному решению проблем.
ПРОГНОЗ (гр. prognosis – предвидение, предсказание) – научно обоснованное суждение о возможных состояниях объекта в будущем и
(или) об альтернативных путях их достижения.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ – 1) Система научных исследований каче- ственного и количественного характера, направленных на выявление тен- денций развития экономики и поиск оптимальных путей достижения це- лей этого развития. 2) Метод планирования, в котором предсказание бу- дущего опирается на накопленный опыт и текущие предположения отно- сительно будущего. 3) Предвидение определенных событий. Полное про- гнозное исследование, как правило, включает следующие этапы: пред- прогнозная ориентация; построение базовой прогнозной модели объекта; поисковое прогнозирование; нормативное прогнозирование; верифика- ция поискового и нормативного прогнозов; корректировка прогнозов; разработка рекомендаций для планирования, программирования, проек- тирования.
ПРОГНОЗИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ – способ научного прогнозирования изменений в образовании и его различных частей, тех или иных факторов и результатов его развития.
ПРОГРАММА (гр. programma – объявление, предписание, распо- ряжение) – 1) План деятельности, работ; содержание основных положений и целей. 2) Алгоритм задачи на языке программирования для ее решения
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
368 на ЭВМ в виде последовательности команд (операторов); упорядоченная последовательность действий ЭВМ. 3) Перечень номеров, сюжетов, пе- редач.
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ – нормативный документ, предназна- ченный для определения целей и задач деятельности, а также разработки плана реализации с конкретными сроками и необходимыми средствами, обеспечивающими их достижение и решение. В программе развития вы- деляются условия обеспечения эффективности деятельности, определяет- ся ее содержание. Исходными положениями программы развития могут быть: концепция планируемого результата; основные направления разви- тия; наиболее приоритетные программные проекты; финансово-экономи- ческое обоснование деятельности. Назначение программы развития – оп- ределение показателей эффективности деятельности, выстраивание стра- тегии развития.
ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ (СРЕДСТВО) – продукт ин- теллектуальной деятельности, включающий информацию, выраженную через средства поддержки. Программное обеспечение может существовать в форме концепции, протоколов или методик. Компьютерная программа является конкретным примером программного обеспечения.
ПРОЕКТ (лат. projectus – брошенный вперед) – скоординированная и управляемая деятельность, предпринятая (в рамках определенных сро- ков начала и (или) завершения) для того, чтобы уникальное изделие отве- чало установленным требованиям. Проект требует объединить людские и другие ресурсы во временной организации для достижения установлен- ных целей. Проект неизменно включает в себя следующие характеристи- ки: взаимосвязанные задачи, непосредственное взаимодействие которых может быть сложным; уникальность (неповторимость); конкретные цели; определенные сроки и стоимость.
ПРОЕКТИРОВАНИЕ – процесс создания проекта-прототипа, про- образа предполагаемого или возможного объекта, состояния.