ПРИМЕРНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
352 ные знания при выполнении различного рода практических, производст- венных (учебно-производственных) работ. Речь идет об умении обеспечи- вать взаимосвязь теории и практики, теоретического и производственного обучения, знаний, умений и навыков, без чего не может состояться квали- фицированный рабочий. Диагностика осуществляется с использованием уровневой модели знаний, когда в качестве основы берется деятельностный подход, а структура деятельности представляется в виде последовательных уровней усвоения опыта (производственного) обучения.
ПРИМЕРНАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – документ, который де- тально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкрет- ному предмету примерного (типового) учебного плана. Примерная учеб- ная программа разрабатывается федеральными научно-методическими ор- ганами на основе модели учебного плана и обязательных компонентов со- держания профессионального образования.
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН – документ, устанавливающий на федеральном уровне перечень и объем учебных циклов и предметов применительно к профессии и специальности с учетом ступени квалифи- кации, минимального (базового) срока обучения и определяющий степень самостоятельности территориальных органов управления образованием
(профессиональным образованием), а также образовательных учреждений в разработке рабочей учебной документации. Примерный учебный план разрабатывается федеральными научно-методическими органами на осно- ве модели учебного плана и обязательных компонентов содержания про- фессионального образования.
ПРИНЦИП (лат. principium – начало, основа) – 1) Основное исходное положение какой-либо теории, учения, науки, мировоззрения, политической организации. 2) Внутреннее убеждение человека, определяющее его отно- шение к действительности, нормы поведения и деятельности. 3) Основа уст- ройства или действия какого-либо прибора, машины и т. п. 4) Основные правила деятельности, установившиеся, укоренившиеся, общепринятые.
ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ
353
ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ
ОБРАЗОВАНИЯ – основные положения, на которых основывается госу- дарственная политика в области образования. К этим принципам относятся:
– гуманистический характер образования, приоритет общечеловече- ских ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития лично- сти. Воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
– единство федерального, культурного и образовательного простран- ства. Защита и развитие системой образования национальных культур, ре- гиональных, культурных традиций и особенностей в условиях многона- ционального государства;
– общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспи- танников;
– светский характер образования в государственных и муниципаль- ных образовательных учреждениях;
– свобода и плюрализм в образовании;
– демократический, государственно-общественный характер управ- ления образованием, автономность образовательных учреждений.
На реализацию принципов государственной политики в области об- разования направлено и законодательство РФ в области образования, ко- торое включает в себя Конституцию РФ, Федеральный закон «Об образо- вании», принимаемые в соответствии с ним другие законы и иные норма- тивные правовые акты РФ, а также законы и иные нормативные правовые акты субъектов РФ в области образования.
Так, Закон РФ «Об образовании» в качестве важнейших задач законо- дательства Российской Федерации в области образования устанавливает:
– разграничение компетенции в области образования между органа- ми государственной власти и органами управления образованием различ- ных уровней;
– обеспечение и защиту конституционного права граждан РФ на об- разование;
ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
354
– создание правовых гарантий для свободного функционирования и развития системы образования РФ;
– определение прав, обязанностей, полномочий и ответственности физических и юридических лиц в области образования, а также правовое регулирование их отношений в данной области.
1 ... 32 33 34 35 36 37 38 39 ... 44
ПРИНЦИПЫ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – система ба- зовых идей, которые необходимо реализовать в процессе конструирования системы образовательных учреждений, сопровождающих человека в раз- личные периоды его жизни. К числу таковых относятся:
– поступательность в формировании и обогащении творческого по- тенциала личности;
– вертикальная и горизонтальная целостность пожизненного образо- вательного процесса;
– интеграция учебной и практической деятельности;
– учет особенностей структуры и содержания образовательных по- требностей человека на различных стадиях его жизненного цикла;
– содержательная преемственность восходящих ступеней образова- тельной лестницы;
– единство профессионального, общего и гуманитарного образования;
– самообразование в периоды между стадиями организованной учебной деятельности;
– интеграция формальной, неформальной и информальной состав- ляющих пожизненного образовательного процесса;
Принцип непрерывного образования базируется на следующих теоре- тических положениях: охват образованием всей жизни человека; понимание образовательной системы как целостной, включающей дошкольное воспи- тание, основное, последовательное, повторное, параллельное образование, объединяющей и интегрирующей все его уровни и формы; включение в сис- тему просвещения, помимо учебных заведений и центров доподготовки, формальных, неформальных и внеинституциональных форм образования; горизонтальная интеграция: дом – соседи – местная социальная сфера – об- щество – мир труда – средства массовой информации – рекреационные,
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
355 культурные, религиозные организации и т. д., между изучаемыми предмета- ми, между различными аспектами развития человека (физическим, мораль- ным, интеллектуальным и т. п.) на отдельных этапах жизни; вертикальная интеграция: между отдельными этапами образования (дошкольным, школь- ным, послешкольным), между разными уровнями и предметами внутри от- дельных этапов, между разными социальными ролями, реализуемыми чело- веком на отдельных этапах жизненного пути, между различными качества- ми развития человека (качества временного характера, такие как физическое, моральное, интеллектуальное развитие и т. п.); универсальность и демокра- тичность образования; возможность создания альтернативных структур для получения образования; увязка общего и профессионального образования; акцент на самообразование, самовоспитание, самооценку; индивидуализа- ция учения; учение в условиях разных поколений (в семье, в обществе); расширение кругозора; интердисциплинарность знаний, их качества; гиб- кость и разнообразие содержания, средств и методик, времени и места обу- чения; динамичный подход к знаниям – способность к ассимиляции новых достижений науки; совершенствование умений учиться; стимулирование мотивации к учебе; создание соответствующих условий и атмосферы для учебы; реализация творческого и инновационного подходов; облегчение пе- ремены социальных ролей в разные периоды жизни; познание и развитие собственной системы ценностей; поддержание и улучшение качества инди- видуальной и коллективной жизни путем личного, социального и профес- сионального развития; развитие воспитывающего и обучающего общества; учиться для того, чтобы «быть» и «становиться» кем-то; системность прин- ципов для всего образовательного процесса.
Эти теоретические положения легли в основу реформирования на- циональных систем образования в разных странах мира (США, Япония,
Германия, Великобритания, Канада, страны третьего мира и Восточной
Европы).
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬ-
НОГО ОБУЧЕНИЯ – положения, определяющие соответствие учебных программ и структуры учебных предметов качественным и структурным
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
356 изменениям науки. Эти принципы должны соблюдаться при разработке учебных программ. Основными из них являются следующие.
Отражение проблемного построения знаний на базе прогнозирова- ния развития профессионально-квалифиционной структуры рабочих кад- ров. Развитие профессионально-технического образования должно опере- жать процесс совершенствования орудий и предметов труда, технологии и организации производства. При отборе содержания обучения учитыва- ется прогноз в изменении содержания труда рабочих в соответствии с тен- денциями развития данной отрасли.
Отражение современных достижений науки, техники и передовой
технологии в соответствующей отрасли производства. В содержание пред- мета обучения входит только то, что сформировано наукой. Если учащиеся должны знать устройство большого числа машин различных типов, марок и модификаций, то в программах следует предусматривать изучение прин- ципиальных схем устройства и работы сходных типов машин и типовых технологических процессов и на этой основе раскрывать особенности наи- более современных конструкций. Программы производственного обучения должны предусматривать формирование у учащихся высокого профессио- нального мастерства на базе новой техники и технологии.
Отражение политехнического принципа. Каждый предмет включает в себя как общенаучные, так и профессионально-политехнические поня- тия. Общенаучными являются понятия, характеризующие общие основы классификации наук, общие основы классификации техники, общие прин- ципы всех процессов производства, общие социально-экономические ус- ловия труда.
К общенаучным понятиям, например, относятся: сила, скорость, твердость, нагрузка, окисление и др., а к общенаучным понятиям предмета
«Специальная технология» – формирование знаний о производстве и др.
К профессионально-политехническим относят понятия, характери- зующие: общие принципы устройства и действия средств производства конкретной отрасли; общие принципы технологии производства конкрет- ной отрасли; общие научные основы профессиональной деятельности; общие экономические факторы труда конкретной отрасли; понятия
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
357 о конкретном производстве, технологических процессах, трудовой дея- тельности рабочего данной профессии; знания, являющиеся основой про- фессиональных навыков и умений.
В основе политехнического обучения лежит прежде всего изучение того общего, что присуще не только данной, но и всем другим отраслями промышленности.
В связи с этим при отборе учебного материала выделяются те руко- водящие идеи, теории и законы, которые лежат в основе современной тех- ники, технологии и организации производства, являются ключом к пони- манию и овладению профессией в целом и применимы на практике. Со- ставными частями политехнического образования являются политехниче- ские знания, навыки и умения по данной профессии, т. е. все то, что необ- ходимо рабочим для достижения высокой производительности труда.
Отражение преемственности трудовой и профессионально-техни-
ческой подготовки. Содержание профессионально-технической подготов- ки базируется на знаниях и умениях, полученных учащимися в ходе тру- дового политехнического обучения в общеобразовательной школе.
Отражение взаимосвязи общего и профессионально-технического
образования.
Определение основных идей учебных предметов применительно к изучаемым профессиям. В общеобразовательных, общетехнических и специальных предметах и в производственном обучении из общей сово- купности знаний выделяются наиболее специфические для каждого пред- мета системы знаний, навыков и умений, наиболее характерные для про- фессиональной подготовки учащихся.
Реализация в учебном процессе основных идей учебных предметов позволит улучшить управляющее воздействие преподавателя на процесс формирования у учащихся знаний, навыков и умений.
Отражение опыта новаторов производства. Каждая учебная про- грамма (прежде всего специальных предметов и производственного обу- чения) должна отражать опыт новаторов производства: передовые прие- мы, способы труда и применяемые инструменты, приспособления, оснаст-
ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
358 ку, работу на основе прогрессивной технической документации, исполь- зуемой на предприятии.
Ориентация на дальнейший рост производственной квалификации
рабочего, окончившего училище. Объем теоретических знаний преду- сматривается в программах специальных и общетехнических предметов, как правило, на один разряд (класс) выше, чем это предусмотрено квали- фикационной характеристикой. Это значительно расширяет общетехниче- ский и специальный кругозор и обеспечивает перспективу быстрого роста производственной квалификации рабочего, окончившего училище. При таком подходе к определению содержания обучения создается запас зна- ний для быстрой адаптации выпускников профтехучилищ к изменяющим- ся условиям производства.
Отражение в учебных программах работ, смежных с работами по
основной профессии. В программы включаются вопросы по изучению смежных работ по избранной специальности. Это расширяет профиль ра- бочих, способствует быстрой адаптации к бригадной организации труда.
Планирование обучения родственным видам работ базируется на наиболее рациональном сочетании комплекса знаний, навыков и умений по основ- ной и смежной профессиям, диктуемых требованиями данного производ- ства, где учащиеся проходят производственную практику.
Развитие технического мышления. В учебные программы включа- ются технологические задачи по закреплению навыков, приобретенных учащимися в процессе производственного обучения, обучению рабочих технологически грамотно выполнять операции в различных условиях.
Предусматриваются значительное количество расчетных работ, упражне- ний по самостоятельной разработке технологических процессов, само- стоятельные работы с использованием справочной литературы, лабора- торные и практические работы, а также другие формы учебной работы, требующие умения применять весь объем полученных знаний.
Отражение вопросов воспитания. В учебных программах обраща- ется особое внимание на формирование у учащихся убежденности и пре- данности Родине, на воспитание высоких моральных качеств, сознатель-
ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
359 ного отношения к труду, готовности беречь и преумножать трудовые тра- диции рабочего класса.
Отражение вопросов экономического обучения учащихся. Учащиеся должны научиться ценить рабочее время, рационально организовывать свой труд, бережно и экономно относиться к собственности. В учебных програм- мах должна быть показана целесообразность выполнения учащимися кон- кретных практических заданий экономического характера. С этой целью обосновываются рациональные варианты совмещения профессий, многоста- ночного обслуживания или бригадной организации труда, изучаются вопросы повышения уровня специализации рабочего места и улучшения его оснаще- ния, планировки и обслуживания, анализируются пути совершенствования технологии (замена одной операции другой, совмещение выполнения опера- ций, применение усовершенствованного инструмента, приспособлений, на- ладка, ускоряющая выполнение операций). Только на конкретном материале, прежде всего при изучении технологии и организации производства, можно понять важность и необходимость экономических знаний, научной организа- ции труда и на этой основе самостоятельно овладеть экономическими осно- вами производства, приобретать навыки экономического анализа.
Отражение в учебных программах федерального – основного (ста- бильного) – и регионального – специального (динамичного) – компонен-
тов обучения, позволяющих изменять структуру учебных программ.
ПРИНЦИПЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОЙ
ДИСЦИПЛИНЫ – основные положения, согласно которым осуществля- ется отбор содержания учебной дисциплины как определяющего компо- нента уровня профессиональной подготовки, регламентированного обра- зовательным стандартом. При отборе содержания учебной дисциплины должны учитываться предметные педагогические требования, обеспечи- вающие соблюдение следующих принципов:
– целостных основных направлений современной науки, производ- ства и отрасли, т. е. обобщенности и систематизированности содержания;
– единства и дифференциации эмпирического и теоретического вида содержания, научного и практического значения его составляющих, обес-