Материал: Профессиональнопедагогические понятия словарь

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ
406
– подготовка рабочих особо сложных профессий, требующих сред- него профессионального образования;
– получение общетехнического образования с целью удовлетворения познавательных и культурных запросов и интересов.
Каждый из названных вариантов имеет свою специфику содержания обучения, при разработке которого необходимо соблюдать утвержденные государственные стандарты соответствующего уровня профессионального образования.
Т
ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ – умение педагога держать себя с дос- тоинством и выдержкой в педагогическом коллективе, с учащимися и их родителями, а также способность соблюдать меру своего влияния на де- тей, умение найти подход к ним и построить оптимальные воспитатель- ные отношения с учетом признанных принципов воспитания.
ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ – источники, возможности, средст- ва, запасы творчества.
ТВОРЧЕСТВО – деятельность, порождающая нечто качественно но- вое и отличающееся неповторимостью, оригинальностью и уникальностью.
ТЕЗАУРУС (гр. thesauros – сокровище, запас) – 1) Одноязычный тол- ковый или тематический словарь, максимально охватывающий лексику (или определенную тематическую лексическую группу) данного языка. 2) Общий свод знаков, данных, терминов, кодов в процессе обмена сообщениями в ка- кой-либо области с помощью ЭВМ, весьма широкий (например, в области экономики или экономического управления) и типовой для различных видов автоматизированных систем управления; узкий, ограниченный комплекс понятий и терминов для отдельных функций и аспектов, позволяющих крат- ко и четко формулировать сообщения (например, экономических) в виде ключевых слов, дескриптов. 3) В информатике – список ключевых слов для индексирования; исчерпывающий словарь дескриптов.

ТЕСТ
407

ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
408
ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУ-
ЧЕНИЯ – одна из форм контроля, применяемого для выявления соответ- ствия критериальным показателям качества производственного обучения.
Тестирование качества выполнения учебно-производственных ра-
бот и производительности труда учащихся. Основным инструментом та- кого тестирования является единый тест качества и производительности труда. Объектом проверки (тестирования) являются: изготовленная деталь или изделие, выполненная работа, налаженный узел станка или машины, отрегулированный прибор и т. п. В тесте указываются также заданная норма времени (выработки) на выполнение работы.
Эталоном качества выполненной работы могут быть технические требования к качеству работы с необходимыми количественными пара- метрами (допуски на размеры, зазоры, соосность, биение, сопряжения, шероховатость, плоскостность, допуски неровности оштукатуривания или кладки, глубина вспашки и т. п.), образец изделия, параметры работы на- строенного оборудования, требования Санитарных норм и правил, харак- теристики полученного продукта (органолептические, вкусовые и другие показатели) и т. п. Эталоном производительности труда является установ- ленная для выполнения работы норма времени или выработки – учениче- ская на данный период обучения.
По результатам тестирования дается заключение о выполненной ра- боте: «годная – негодная», «соответствует – не соответствует», «норма времени выполнена – не выполнена». Возможны также заключения типа
«дефект исправимый», «дефект неисправимый». В этих случаях после ис- правления дефекта работа повторно контролируется и оценивается.
Единые тесты качества и производительности труда применяются в основном при проведении проверочных, контрольных работ по произ- водственному обучению, а также при поэтапной аттестации учащихся.
Тестирование успешности применения профессиональных знаний
в учебно-производственной деятельности производится в целом анало- гично теоретическому обучению.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
409
Тестирование качества владения приемами и способами выполнения
учебно-производственных работ. В основу системы таких тестов заложен, как и при тестировании качества теоретического обучения, уровневый подход к оценке деятельности учащихся. В зависимости от цели тестиро- вания, а также периода производственного обучения тесты на проверку качества владения приемами и способами выполнения учебно-произ- водственных работ подразделяются на следующие виды:
– тесты на проверку качества выполнения трудовых приемов и опе- раций;
– тесты на проверку рациональности выполнения работ комплексно- го характера, производственных функций, обслуживания оборудования и т. п. – тесты-процессы.
Тесты на проверку качества выполнения трудовых приемов и опера- ций позволяют выявить, как правило, I уровень овладения умением, который допускает подсказки в форме подробного вводного и текущего инструкти- рования учащихся мастером или с помощью инструкционной карты. На бо- лее поздних этапах обучения при освоении новой техники и технологии на базе уже имеющихся знаний и умений применяются тесты II уровня.
Эталонами тестов являются описания рациональных способов вы- полнения приемов, составляющих изучаемую операцию, в рациональной их последовательности с отражением правил, количественных параметров и других требований к качеству их выполнения. При необходимости к эта- лону прилагаются рисунки, эскизы, фотографии, иллюстрирующие прави- ла выполнения контролируемых приемов и операций, схемы выполнения действий и т. п. В качестве эталонов также могут выступать инструкцион- ные карты для изучения операции, учебные алгоритмы, задания-инструк- ции для выполнения упражнений на тренажере, должностные инструкции по обслуживанию оборудования и др.
Наиболее широко применяются тесты-процессы, т. к. большинство учебно-производственных работ носят комплексный характер. Система таких тестов разрабатывается применительно к различным типам учебно- производственных работ, типичным для профессии, в соответствии с про- граммой производственного обучения.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАЧЕСТВА ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ
410
Успешность выполнения работ комплексного характера в значитель- ной степени, наряду с правильностью и качеством исполнения состав- ляющих их трудовых приемов и операций, зависит от рациональной по- следовательности технологических переходов (этапов, элементов, состав- ных частей, процедуры). Контроль рациональности этого процесса и сос- тавляет основную цель тестирования выполнения учащимися работ ком- плексного характера.
Эталоном правильного выполнения заданий тестов является описа- ние наиболее рациональной технологической последовательности обра- ботки, сборки, изготовления, ремонта, наладки и т. п., приводящей к поло- жительному результату. В качестве эталона могут служить также техноло- гические, операционные, маршрутные карты, учебные и производствен- ные алгоритмы, схемы сборки, инструкции по наладке.
В зависимости от конкретной цели тестирования, периода производ- ственного обучения, сложности задания тесты-процессы разрабатываются для определения I, II и III уровней владения умениями.
Тестирование качества организации труда и рабочего места, со-
блюдения правил и норм безопасности труда, производственной санита-
рии, экологических требований. Тестовый контроль по этим критериаль- ным показателям осуществляется в тех случаях, когда они в практической деятельности учащихся являются сугубо важными для обеспечения ус- пешности выполнения работы. Тесты выявляют сформированность уме- ния применять на практике соответствующие знания, содержат практиче- ские задания типа: «подготовить для выполнения работы сырье и матери- алы», «подготовить к работе оборудование (инструменты, оснастку и др.) с соблюдением норм и правил техники безопасности, санитарии и гиги- ены, требований экологии» и т. п.
Тестирование качества производственного обучения проводится на реально применяемых в учебно-производственном процессе объектах, на имеющемся оборудовании или специально подготовленных моделях и тренажерах. Первый вариант более предпочтителен с точки зрения про- стоты и доступности осуществления, близости к реальным условиям бу- дущей производственной деятельности учащихся.

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ
411
Для проведения тестирования учащемуся выдается первая часть тес- та – задание, необходимая техническая и инструкционно-технологическая документация, сообщаются технические и другие требования к качеству выполняемой работы, нормы времени или выработки (при необходимо- сти), критерии оценки качества выполненной работы. Вторая часть теста – эталон правильного выполнения задания – находится у экспертов, наблю- дающих за учащимися и оценивающих их работу.
Результаты тестирования качества производственного обучения в це- лом определяются так же, как и результаты тестирования знаний и умений в процессе теоретического обучения.
ТЕХНОЛОГИЯ (гр. technē – искусство, мастерство, умение; logos – понятие, мысли, разум) – 1) Совокупность методов обработки, изготовле- ния, изменения состояния, свойств, формы сырья, материала или полу- фабриката, осуществляемых в процессе производства продукции. 2) Лю- бое средство преобразования исходных материалов для получения желае- мой продукции и услуг.
ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ – 1) Способ воспроизведения поло- жительного педагогического результата, диагностично заданного нормами обучающих и управляющих программ, в условиях, адекватных целям об- разования. 2) Комплексная интегративная система, включающая упорядо- ченное множество операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные информационно-предметные и процес- суальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение про- фессиональных умений и формирование личностных качеств обучаемых, заданных целями обучения.
Эффективность образовательного процесса в значительной мере определяется адекватным выбором и профессиональной реализацией конкурентных педагогических технологий. Совокупность действий пре- подавателя и познавательной деятельности студентов есть дидактиче- ский процесс.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ
412
Таким образом, технология обучения предполагает управление про- цессом обучения, включает в себя два взаимосвязанных процесса: органи- зацию деятельности студентов и контроль этой деятельности. Эти процес- сы непрерывно взаимодействуют: результат контроля влияет на содержа- ние управляющих действий, т. е. побуждает к корректировке организации учебной деятельности.
Выбор технологии зависит от ряда факторов: содержания учебной дисциплины, средств обучения, оснащенности учебного процесса, состава обучающихся и уровня профессионально-педагогической культуры пре- подавателя. Инновационная стратегия образования предполагает обучение организаторов учебного процесса, проектировщиков и педагогов. Такое обучение (переподготовка) самих преподавателей преследует три основ- ные цели:
1) формирование новых стиля управления, личностной позиции и смыслов организации учебно-воспитательного процесса;
2) формирование нового типа аналитического, в т. ч. проектно- конструктивного, мышления, помогающего нарисовать картину учебно- воспитательной ситуации в динамике всех ее переменных;
3) формирование нового диалогического стиля коммуникабельной и интеллектуальной деятельности, новых способов социальных и межлич- ностных взаимодействий, направленных на совместное построение проек- тов и программ (и их реорганизацию в ходе осуществления), которые обеспечат функционирование и взаимосвязь всех компонентов учебно- воспитательной ситуации.
ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РА-
БОЧИХ – концептуально обоснованная система целенаправленных про- цессов профессионального обучения и становления личности рабочего – профессионала, обеспечивающая соблюдение определенного (междуна- родный, государственный или федеральный) стандарта профессионально- го образования.
В профессиональную педагогику данный термин пришел из техни- ческих наук и первоначально использовался в основном как понятие, от-

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ РАБОЧИХ
413 ражающее изменения организационных форм, содержания и методов профессионального обучения, обусловленные спецификой включения в него технических средств обучения, компьютерной техники. В педаго- гике общеобразовательной школы понятие технологии обучения в большей степени связывалось с той или иной индивидуальной систе- мой педагогической деятельности, а в 1970-е гг. этот термин стал ис- пользоваться в более широком значении, а именно как педагогическая технология, опирающаяся на определенную теоретическую концепцию педагогической системы в общеобразовательной школе. В отличие от обучения в общеобразовательной школе, процесс профессионального обучения в учебных заведениях профтехобразования охватывает более широкий круг закономерностей социально-педагогического характера, что нашло отражение в разработанной сотрудниками Института профте- хобразования РАО концепции процесса профессионального обучения квалифицированных рабочих как целостного социально-педагогического явления, проектируемого в виде теоретической, нормативной и проектив- ной технологических моделей.
Как более широкая социально-педагогическая категория технология профессионального обучения рабочих включает в себя частные педагоги- ческие технологические концепции: модульные, информационные техно- логии обучения, технологии автоматизированного обучения, авторской школы и другие соответствующие методико-технологическому уровню теории проектирования технологий. На данном уровне разрабатывается проективная технологическая модель профессионального обучения, кон- цептуально обоснованная в его теоретической и нормативной моделях.
В практике деятельности учебных заведений системы начального профес- сионального образования получили развитие и проходят эксперименталь- ную проверку технологии профессионального обучения рабочих, обеспе- чивающие стандарт начального профессионально-технического образова- ния в таких новых типах учебных заведений, как высшие профессиональ- ные училища, лицеи технического и гуманитарно-технического профиля, профессиональные колледжи и др.

ТОЛЕРАНТНОСТЬ
414
ТОЛЕРАНТНОСТЬ (лат. tolerantia – терпение) – 1) Терпимость к разного рода взглядам, нормам поведения, привычкам, отличным от тех, которые разделяет субъект. 2) Открытость для любых идейных течений, отсутствие страха перед конкуренцией идей.
ТРЕБОВАНИЯ К ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРО-
ЦЕССА – положения, устанавливающие в соответствии с Законом РФ «Об образовании» требования к организации образовательного процесса в обра- зовательном учреждении. Требования регламентируются учебным планом, годовым календарным учебным графиком и расписаниями занятий, разраба- тываемыми и утверждаемыми образовательным учреждением самостоя- тельно. Государственные органы управления образованием обеспечивают разработку примерных учебных планов и программ курсов, дисциплин.
Органы государственной власти, органы управления образованием и ор- ганы местного самоуправления не вправе изменять учебный план и учебный график гражданского образовательного учреждения после их утверждения, за исключением случаев, предусмотренных законодательством РФ.
Образовательное учреждение самостоятельно в выборе системы оценок, формы, порядка и периодичности промежуточной аттестации обучающихся.
Освоение образовательных программ основного общего, среднего
(полного) общего и всех видов профессионального образования заверша- ется обязательной итоговой аттестацией выпускников.
Научно-методическое обеспечение итоговых аттестаций и объектив- ный контроль качества подготовки выпускников по завершении каждого уровня образования обеспечиваются государственной аттестационной службой, независимо от органов управления образованием, в соот- ветствии с государственными образовательными стандартами.
Дисциплина в образовательном учреждении поддерживается на ос- нове уважения человеческого достоинства обучающихся, воспитанников, педагогов. Применение методов физического или психического насилия по отношению к обучающимся, воспитанникам не допускается. Родителям
(законным представителям) несовершеннолетних обучающихся, воспи- танников должна быть обеспечена возможность ознакомления с ходом