В колледже созданы условия для эффективного формирования правовой культуры студентов: используется содержание правовых дисциплин, педагоги проходят мотивационно-правовую подготовку и регулярно повышают свою квалификацию, используются все возможности учебного, внеучебного и воспитательного потенциала учреждения, организуется дополнительные кружки, конференции и мероприятия правовой направленности для обучающихся, привлекаются сторонние специалисты.
Анкетирование же стало ведущим методом исследования, так как помогло проанализировать реальную ситуацию по проблеме развития правовой культуры у студенческой молодежи. Для студентов были составлены две анкеты: с развернутым вариантом ответа и в виде теста с возможностью выбора одного или нескольких вариантов ответа. Бланк анкеты для студентов представлен в приложении А. Для преподавателей подготовлены анкеты с возможностью выбрать один или несколько вариантов ответа в зависимости от постановки вопроса в виде теста. Бланк анкеты для преподавателей представлен в приложении Б.
Начнем анализ проведенного анонимного анкетирования с анкет для обучающихся. На всех диаграммах, представленных в качестве иллюстраций к анализу, в процентах указано количество респондентов, указавших тот или иной вариант ответа. С помощью данного анкетирования мы планируем определить, из каких источников студенты получают правовую информацию, как он относятся к закону, совершают ли правонарушения, насколько у них сформирована профессиональная правовая культура.
Итак, соотношение ответов респондентов по вопросу «Из каких источников вы получаете информацию о ваших правах и свободах?» представлено на рисунке 1.
Рисунок 1 Результаты ответов обучающихся на вопрос: «Из каких источников вы получаете информацию о ваших правах и свободах?»
Можно сделать вывод, что большую часть правовых знаний обучающиеся получают во время аудиторных и внеаудиторных занятий по дисциплинам профессионального цикла. Студентам при подготовке к занятиям необходимо изучение множества нормативно-правовых актов, самостоятельное составление и заполнение документов, изучение правовой литературы по темам семинаров и так далее. Отсюда следует, что в качестве источников получения правовой информации обучающиеся отдают предпочтение учебникам и учебным пособиям - 31% респондентов, и средствам массовой информации, включая и интернет-ресурсы - 25%. Следующим в перечне источников стоят классные и информационные часы - 20%, что свидетельствует о важности проведения мероприятий, на которых студенты получают новые правовые знания о своих правах и обязанностях и возможность применить их на практике. Не столь важным, но также имеющим значение является семейное окружение обучающихся - семью как источник правовой информации отметило 12% респондентов. Это значит, что семейное воспитание, ценности и традиции, которые передает семья являются следующим после образовательного учреждения фактором развития правовой культуры молодого поколения. И если в учебном заведении проводится социально-воспитательная работа по развитию правовой культуры, но обучающиеся с противоправным поведением всё же остаются, то, возможно, необходима работа с семьей этих обучающихся.
Ответы опрашиваемых на вопрос «В чем, на ваш взгляд, должна заключаться главная задача изучения правовых знаний в колледже?» представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 Результаты ответов обучающихся на вопрос: «В чем, на ваш взгляд, должна заключаться главная задача изучения правовых знаний в колледже?»
Большинство респондентов склоняются к мнению, что в учебном заведении необходимо получить знания и умения, способные помочь в практических ситуациях повседневной жизни. Такой ответ выбрало 45% опрошенных. Мы не можем не согласиться, с мнением наших респондентов, так как учебное заведение должно не просто обеспечивать обучающихся информацией, но научить отбирать и анализировать информацию, использовать ее для решения задач не только на практических занятиях, но и в повседневной жизни во благо себе и обществу. Особенно это важно для будущих юристов, которые будут применять юридические знания и умения в профессиональной деятельности, то есть необходимо формировать компетентностную личность, способную разрешать вопросы в правовой области, готовую к выполнению своих профессиональных обязанностей.
Немалое количество студентов в качестве ответа на поставленный вопрос выбрали «предотвращение совершения правонарушений» - 28% опрашиваемых. Профилактика правонарушений, преступлений и девиантного поведения, несомненно, одна из важных задач социально-воспитательной работы учебного заведения. Она реализуется через индивидуальные консультации, различные мероприятия с участием штатных работников учебного заведения и сторонних специалистов, классные часы, где обучающиеся могут узнать новую правовую информацию, проанализировать свои действия и возможные последствия неверных решений. В колледже присутствуют эти формы правового воспитания
Ответы студентов на вопрос «Совершаете ли вы мелкие правонарушения в повседневной жизни?» представлены на рисунке 3.
Рисунок 3 Результаты ответов обучающихся на вопрос: «Совершаете ли вы мелкие правонарушения в повседневной жизни?»
Анализируя данные ответы, мы можем сделать вывод, что правовая культура студентов имеет тенденцию к положительному развитию. Большинство из студентов никогда не совершает мелких правонарушений (68%), что говорит об их высокой культуре поведения, сформированных положительных качествах таких, как ответственность, честь, достоинство, уважение к себе, закону и окружающим людям и другие. Треть студентов всё же совершает небольшие правонарушения. Ответ «иногда» выбрало 32% респондентов. Хотя такое немалое количество обучающихся и совершает правонарушения, среди будущих юристов студентов с девиантным поведением, судя по анкетированию, нет. Никто из опрошенных не выбрал ответы «часто» или «очень часто».
Правосознание претерпевает изменения на протяжении всей жизни личности. Поэтому важно, чтобы в продолжении получения образования на личность оказывали положительное воздействие, тем самым повышая уровень ее правовой культуры с помощью правового обучения, правовой пропаганды, мотивации к самообучению и самовоспитанию и, самое главное, участие в юридической практике.
Досрочно анализируя уровень сформированности профессиональных компетенций будущих юристов, хотелось бы выявить мотивы их учебной деятельности, а также прогнозы на будущую профессиональную деятельность. На следующем рисунке (рисунок 4) представлены ответы студентов на вопрос «Как вы думаете, чем поможет вам знаний закона в будущем?».
Рисунок 4 Результаты ответов обучающихся на вопрос: «Как вы думаете, чем поможет вам знаний закона в будущем?»
Большинство респондентов (41%) считает, что изучение права позволит им эффективно защищать личные гражданские права свои и других граждан в любых ситуациях. Также респонденты считают, что знание закона поможет справедливому разрешению спорных вопросов с другими гражданами. Этот ответ выбрали 29% респондентов. На третьем месте по значимости знания правовых норм для будущей жизни и профессиональной деятельности стоит грамотное заполнение документации (25%). Цели правовых знаний, заключенные в этих трех вариантах ответов, важны для респондентов, так как связаны с их направлением подготовки. Мнения 95% респондентов соответствует характеристике их профессиональной деятельности, так как в дальнейшем выпускники будут обеспечивать соблюдение законодательства гражданами, обеспечивать правопорядок и безопасность общества, использовать нормативно-правовые документы, предупреждать совершение противоправных деяний, осуществлять судебно-правовую и социально-правовую защиту граждан, профессионально толковать нормативно-правовые акты и так далее.
Меньшее количество респондентов (5%) решили, что знание норм права позволит им избегать противоправного поведения. Мы считаем, что число студентов, выбравших данный вариант ответа, так невелико, потому что в данных учебных группах, судя по анализу предыдущего вопроса, практически не совершается противоправных действий. Это значит, что правопослушное поведение и уважительное отношение к закону, возможно, уже вошли в привычку, и приоритет имеют профессиональные ценности права.
Представленный анализ ответов обучающихся свидетельствует о взаимосвязи уровня развития их правовой культуры с направлением подготовки. Как уже говорилось в теоретической части работы, здесь имеет место профессиональная правовая культура юристов, свидетельствующая о высоко развитых моральных принципах и сформировавшихся жизненных ориентирах относительно будущей профессии. Обучающиеся определились с будущей профессией и ставят личные цели относительно получаемой специальности.
Перейдем к анализу ответов преподавателей, прошедших анкетирование. Анкетирование прошли преподаватели не только профессионального цикла, но также базового, общегуманитарного и социально-экономического циклов.
Процентное соотношение ответов респондентов на вопрос «Какие средства формирования правовой культуры студентов Вы бы выделили как самые эффективные?» представлено на рисунке 5.
Рисунок 5 Результаты ответов преподавателей на вопрос: «Какие средства формирования правовой культуры студентов Вы бы выделили как самые эффективные?»
Интересно, что количество голосов за каждый ответ приблизительно совпадает. Исключением является ответ «Эффективных средств нет. Правовая культура формируется еще в детском возрасте, потому уже ничего не исправить» - за него проголосовало 0% опрашиваемых. Это говорит о том, что все преподаватели уверены, что личность развивается всю жизнь, а образовательное учреждение имеет огромное влияние на поведение и культуру человека, что бы в него ни закладывали в детстве. Равное соотношение ответов о других средствах, влияющих на развитие правовой культуры, свидетельствует о том, что невозможно формировать правосознание опираясь лишь на одно средство. Необходимо комплексное решение данной проблемы в согласии со всеми источниками информации: семья, образовательное учреждение, СМИ, участие в студентов в жизни колледжа и общества в целом.
На следующем рисунке (рисунок 6) представлено мнение преподавателей по вопросу «Считаете ли Вы, что в Ваши обязанности входит развитие правовой культуры студентов?».
Рисунок 6 Результаты ответов преподавателей на вопрос: «Считаете ли Вы, что в Ваши обязанности входит развитие правовой культуры студентов?»
Проиллюстрированное соотношение ответов показывает, что большинство преподавателей (82%) считает, что именно от педагога зависит уровень правовой культуры студенческой молодежи. Небольшое количество преподавателей не считают, что педагог должен развивать правосознание студентов: 16% респондентов проголосовало за ответ: «Нет. Считаю, что развитием правовой культуры студентов должны заниматься родители, правоохранительные органы и другие институты, но не образовательное учреждение» и только 2% за ответ: «Считаю, что студент должен самостоятельно узнавать информацию о своих правах и обязанностях». Это значит, что большинство сотрудников преподавательского состава колледжа ощущают свою ответственность за развитие правовой культуры обучающихся, а значит они не просто дают студентам образование, но и принимают непосредственное участие в воспитательном процессе, закладывают основы мировоззрения, ценностные ориентации, принципы и убеждения будущего поколения. Возможно, те 18% респондентов, считающих, что в обязанности педагога не входит развитие правовой культуры обучающихся, не являются преподавателями профессионального цикла данной специальности.
Результаты ответа педагогов колледжа на вопрос «Считаете ли Вы, что правовая культура студента напрямую зависит от правовой культуры педагога?» представлены на рисунке 7.
Рисунок 7 Результаты ответов преподавателей на вопрос: «Считаете ли Вы, что правовая культура студента напрямую зависит от правовой культуры педагога?»
Мнения преподавателей по данному вопросу разошлись, однозначного ответа по проблеме выявить не удалось. Большинство педагогов (46%) считает, что уровень правовой культуры студентов не имеет прямой зависимости от уровня правовой культуры преподавателя. Вероятно, такая тенденция возникла потому, что на формирование и развитие правосознания личности влияет множество факторов такие, как семейная среда, круг общения, источники информации (социальные сети, киноиндустрия, газеты, журналы, литература различных жанров), и личный пример преподавателя может являться не самым авторитетным в молодежной среде.
Часть преподавателей (33%), напротив, видит взаимосвязь между уровнями правовой культуры педагога и студента. Это утверждение имеет значение, так как на этапе обучения, преподаватель является наставником для обучающегося, который неосознанно воспринимает личность педагога как авторитетную и его мнение считает правильным. Особенно личный пример важен для преподавателей профильных дисциплин, так как здесь они являются носителями профессиональной культуры и транслируют ее будущему поколению.
21% респондентов затрудняются дать ответ на данный вопрос, вероятно, по той же причине, что мы описали выше - в связи с большим количеством источников влияния на правосознание студенческой молодежи.
На следующем рисунке (рисунок 8) представлены ответы респондентов на вопрос: «Что, по Вашему мнению, необходимо делать преподавателям образовательных учреждений для повышения правовой культуры студентов?».
Рисунок 8 Результаты ответов преподавателей на вопрос: «Что, по Вашему мнению, необходимо делать преподавателям образовательных учреждений для повышения правовой культуры студентов?»
Никто из преподавателей (0% респондентов) не считает, что повышение уровня правовой культуры студентов не требуется. 68% из опрашиваемых отдали предпочтение мероприятиям (лекции, культурно-массовые мероприятия, семинары) в качестве необходимого средства для повышения уровня правовой культуры. И действительно, судя по рисунку 5 - «Результаты ответов преподавателей на вопрос: «Какие средства формирования правовой культуры студентов Вы бы выделили как самые эффективные?» - организуемые мероприятия являются наиболее эффективными в воспитательной работе, по мнению педагогов колледжа.