Другими словами, ТК, которые применяются при проведении практических работ учащихся, представляют собой несколько измененные технологические карты, разрабатываемые при технологической подготовке производства на предприятиях. Карты, их составление и применение в практических работах приучает учащихся к технологической дисциплине. Графические изображения изделий и заготовок для изготовления изделий, а также эскизы обработки, содержащиеся в технологических картах, позволяют при использовании последних в учебно-трудовых процессах развивать у учащихся пространственные представления и графическую грамотность, техническое мышление и общую технологическую культуру.
Для организации тренировочных упражнений по применению знаний на практике существенное значение имеют те приемы, которые используются в процессе формирования умений и навыков. К этим приемам относятся следующие: первый - учитель, опираясь на усвоенные учащимися теоретические знания, объясняет им цель и задачи предстоящей тренировочной деятельности; второй - показ учителя, как нужно выполнять то или иное упражнение; третий - первоначальное воспроизведение учащимися действий по применению знаний на практике; четвертый - последующая тренировочная деятельность учащихся, направленная на совершенствование приобретаемых практических умений и навыков.
Конечно, не всегда эти этапы выступают с достаточной четкостью, однако подобная ступенчатость в той или иной мере присуща образованию любого умения и навыка.
При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышлений, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятельность. Эта идея получила дальнейшее развитие в педагогике. Л.В. Занков указывал, что если в основе овладения знаниями и тренировочных упражнений учащихся лежит лишь воспроизводящая деятельность, то их мышление и деятельность идут как бы по накатанному пути. Это не только не способствует, но в иных случаях даже тормозит умственное развитие школьников. Они не приучаются к глубокому анализу фактического материала, а стремятся лишь механически запомнить информацию и способы ее применения на практике.
С другой стороны, учителю необходимо знать о тех трудностях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлением, которое в психологии и педагогике принято называть переносом знании. Суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы переносить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Усвоив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это правило нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуации.
В процессе занятий необходимо следить за посадкой учащихся на рабочем месте, за правильностью выполнения трудовых приемов, владения инструментами и приспособлениями. С первых же занятий важно приучать детей к аккуратности в работе, разъяснять, что шитье и вышивка не терпят торопливости, неряшливости и даже небольшие дефекты могут испортить внешний вид и качество изделия.
Помимо качества важным показателем работы является время, затраченное на изготовление изделия. С целью развития здорового духа соревнования между учащимися можно рекомендовать выполнение первого задания под девизом “Кто быстрее и лучше выполнит изделие”. Демонстрируя его на манекене, следует провести с учащимися детальное обсуждение (общий вид, конструктивные линии, технологическая обработка и т.д.) [13].
Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Методы производственного обучения по классификации и сущности аналогичны методам теоретического обучения, но и специфичны.
Теоретическое обучение в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:
- многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;
- значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;
- взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;
- значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;
- необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой, технологией, отражение «местного» материала. Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения [14].
Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.
Знание и соблюдение педагогических требований к организации учебного процесса намного повышает профессиональную компетентность современного учителя. Общеизвестно, что в движении к цели люди обычно руководствуются правилами. Да и дидактические принципы также предполагают наличие правил, соблюдение которых обязательно для нормальной организации учебного процесса и урока. Эта обязательность соблюдения правил и воспринимается как совокупность требований к уроку или учебному процессу в целом.
Нормальная организация современного урока начинается с определения целей урока. По данным исследований ученых, преподаватели школ встречают большие затруднения в выборе целей урока. Цель деятельности педагога - это его познавательное стремление, осознанное решение изменить степень обученности, воспитанности и развитости учащихся.
Цель есть не любой образ будущего, но непременно образ желаемого будущего, достижению которого и должна быть подчинена вся деятельность преподавателя. Поэтому цели урока определяются максимально конкретно.
Цель обучения предполагает формирование у учащихся новых понятий и способов действий, системы научных знаний и т.п. Её необходимо конкретизировать:
- обеспечить усвоение учащимися признаков, свойств, особенностей;
- обобщить и систематизировать знания о…(по конкретной теме);
- отработать навыки;
- устранить пробелы в знаниях;
- добиться усвоения учащимися каких-то понятий.
В рамках теории развивающего обучения разработана система методов, построенная на основе принципа целеполагания (отражающего систему целей обучающего и обучаемого), принципа бинарности (отражающего характер взаимодействия деятельности учителя и учащегося) и принципа проблемности (отражающего наличие противоречивости в учебном процессе и предмете).
В педагогике методом обучения принято называть способ взаимосвязанной деятельности педагога и обучающихся, направленный на овладение знаниями, навыками, умениями, на воспитание и развитие. Существует различные (в зависимости от избираемого принципа) классификации методов обучения.
В соответствии с источником знаний выделяют:
словесные методы (лекция, рассказ преподавателя, беседа, работа с книгой, учебным текстом, объяснение);
Наглядные методы (демонстрация картин, муляжей, кинофильмов и видеофильмов; демонстрация приемов действий и т.д.);
Практические методы (выполнение опытов, экспериментов, исследовательской работы, лабораторной работы; упражнения; составление таблиц, графиков, схем, диаграмм; выполнение измерений; изготовление приборов и т.д.)
В соответствии с характером познавательной деятельности обучающихся по усвоению содержания образования выделяют:
- объяснительно - иллюстративный (информационно-рецептивный)
- метод, основное назначение которого состоит в организации усвоения
- обучающимися знаний в готовом виде. Учитель (преподаватель) сообщает информацию с помощью устного слова (объяснение, рассказ, лекция), печатного слова (книги, учебники), наглядных средств и практического показа;
- репродуктивный метод, главным признаком которого является воспроизведение и повторение способа деятельности по заданиям педагога;
- проблемное изложение заключается в том, что учитель (преподаватель) ставит проблему и показывает путь ее решения.
Данный метод используется в ходе работы с книгой, на лекции, в ходе экспериментирования:
- частично поисковый или эвристический метод состоит в том, что педагог организует участие обучающихся в выполнении отдельных этапов поиска;
- исследовательский метод определяется как способ организации поисковой, творческой деятельности обучающихся по решению новых для них проблем.
Этот метод призван обеспечить творческое применение знаний, овладение приемами научного познания в процессе их поиска и применения. Кроме того, он способствует развитию интереса и потребности в творческой деятельности [15].
Обучение в профессиональных учебных заведениях состоит из двух циклов - теоретического и практического.
Теоретическое обучение включает три блока: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Отсюда вытекает специфика методов теоретического обучения: словесного (устного), наглядного, аналитического.
Устное изложение учебного материала в процессе изучения общетехнических и специальных предметов осуществляется с применением таких методов, как рассказ, объяснение, беседа, работа обучающихся с книгой, лекция.
Лекции различают на лекции: монологического изложения, бинарные, провокации, визуализации, проблемные. Монологическая лекция в отличие от объяснения более информативна и насыщенна; бинарные лекции диктуют два преподавателя одновременно; лекции - визуализации предоставляются в графическом и тестовом виде.
Беседа - вопросно- ответный метод организации и руководства учебно - познавательной деятельности учащихся. Такую беседу называют эвристической (находка). В системе методов обучения, выделяемых по характеру познавательной деятельности учащихся - это разновидность частично - поискового метода.
Работа учащихся с книгой. Основными приемами работы учащихся с учебниками и учебными пособиями по техническим предметам является выполнение заданий по изучению технического и технологического задания выполняются путем заполнения таблиц, которые , с одной стороны, является формой предъявления задания, с другой - алгоритмом изучения материала книги.
Бывает: конспектирование, составление плана, аннотирование (кратко), работа с технологическими картами.
Наглядные методы обучения (иллюстрация, демонстрация, видеометод, упражнения, показ трудовых приемов, наблюдения учащихся, лабораторно - практические работы) имеют большое значение в профессиональной школе. Важнейшим органом, воспринимающим окружающую действительность, является зрение. Учеными установлено, что от 80 до 90% информации из окружающего мира поступает через органы зрения.
Все средства наглядности, используемые в процессе обучения специальным предметам, можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, детали и узлы оборудования, образцы материалов и изделий и т.д.) и изобразительные (плакаты, модели, макеты, схемы, кино- и видеофильмы, слайды, изображения на дисплее компьютера и т.д.).
Метод иллюстрации (разновидность наглядных методов) предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символическом изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций, плоских моделей и т.п.
Эффективность иллюстрации в значительной степени зависит от способа подачи. Избирая наглядные пособия и форму иллюстрирования, следует хорошо продумать их дидактическое назначение, место и роль в познавательном процессе. Перед преподавателем стоит проблема определения оптимального объема иллюстративного материала. Иллюстрации готовят заранее и показывают в ходе обучения только в то момент, когда они оказываются необходимыми. В отдельных случаях целесообразно использовать раздаточный материал (фотографии, диаграммы и т.д.).
Метод иллюстраций используется в тесной взаимосвязи с демонстрацией; они дополняют и усиливают друг друга. Иллюстрация существенно облегчает процесс формирования понятий.
Метод демонстрации заключается в наглядно - чувственном ознакомлении учащихся с явлениями, процессами, объектами в их натуральном виде. Он служит преимущественно для раскрытия динамики изучаемых явлений. Наибольшей дидактической ценностью обладает демонстрация реальных предметов, явлений или процессов, протекающих в естественных условиях. Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направлять внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений или предметов. Для этого следует выполнять ряд правил:
- демонстрируемый объект должен быть виден всем учащимся;
- желательно, чтобы учащиеся воспринимали объект всеми органами чувств, а не только глазами;
- учащиеся должны иметь возможность самостоятельно измерять изучаемые параметры объекта.
Видеометод интенсивно внедряется в практику учебных заведений. Источники экранной информации (видеопроекторы, киноаппараты, видеопроигрыватели, видеомагнитофоны, компьютеры и пр.) позволяют выделять и рассматривать видеопоказ как отдельный метод обучения. Современные средства видеоинформации дают возможность подчеркнуть наиболее важные моменты. С помощью средства видеоинформации можно не только излагать новые знания, но и в динамике объяснять принципы действия сложных механизмов и машин, обучать алгоритмам выполнения различных видов деятельности, организовывать тестовые испытания и пр.
Анализ проблемной ситуации как метод теоретического обучения - это глубокое и детальное исследование реальных или искусственно созданных условий (обстановки), выполняемое для выявления характерных свойств. Этот метод развивает мышление, прививает системный подход к решению проблем, учит налаживанию деловых и профессиональных контактов, принятию коллективных решений и устранению возможных конфликтов.
Д.В. Чернилевский различает четыре вида учебных проблемных ситуаций: ситуация - проблема, ситуация - иллюстрация, ситуация - упражнение. Выбор вида ситуации зависит от таких факторов, как характер целей изучения темы, уровень подготовленности слушателей, наличие технических средств обучения (ТСО), индивидуальный стиль преподавателя.
«Активные» методы обучения.
За последние годы все большее внимание педагогической науки и практики привлекают все большее внимание педагогической науки и практики методы обучения, которые по своему содержанию и способам осуществления невозможны без высокого уровня внешней и внутренней активности учащихся - активные методы. К таковым относят: технические «диктанты», мини - конкурсы «кто лучше, быстрее», «технические бои», комментированные взаимоопросы, деловые игры, ролевые и управленческие игры, семинарские занятия, практикумы, проблемное обучение, технические лото, домино, кроссводы, ребусы и т.п.