В профессиональном обучении принципиально важное значение имеют практические методы.
Метод упражнения. Упражнения способствуют закреплению практических умений и знаний, полученных в процессе изучения специальных предметов.
Репродуктивные упражнения содержат задачи на выделение, понимание и выражение содержания понятого в заданном объекте. К упражнениям такого типа относятся упражнения на изучение устройства оборудования, материалов, инструментов, приспособлений, проводимые в форме письменных заданий, когда учащимся необходимо указать название, назначение, расположение отдельных узлов и деталей. К репродуктивным упражнениям относят также разбор и выполнение чертежей, схем, графиков, диаграмм и тому прочее.
Творческие упражнения помогают организовывать деятельность учащихся по использованию полученных знаний и умений в различных комбинациях, учат самостоятельно находить оригинальные решения поставленных задач. К типичным творческим упражнениям относят различные задачи: на выбор инструментов, приспособлений, процессов; на определение зависимостей; на объяснение технологических явлений и процессов.
При изучении специальных предметов широкое применение находят упражнения по проектированию технологических процессов.
Поисковые упражнения - это упражнения на творческое применение полученных знаний и умений, проводимые на более высоком мыслительном уровне. Различают диагностические и конструкторские поисковые упражнения.
Лабораторный метод основан на самостоятельном проведении экспериментов, исследований учащихся.
В процессе проведения лабораторно - практических работ формируются определенные профессиональные умения, которые затем применяются в процессе производственного обучения.
Особо эффективен проблемный лабораторный метод, предполагающий высокую ступень самостоятельности учащихся. Они выдвигают гипотезу исследования, намечают его путь, подбирают необходимые материалы и приборы. Темы и планы лабораторно - практических занятий разрабатываются заранее в виде инструкции, где указываются тема и цель работы, приводится перечень оборудования для ее выполнения, описывается весь ход выполнения заданий, оговариваются условия безопасной работы, даются рекомендации по обработке и оформлению результатов.
Стажировка с выполнением должностных ролей.
Главное условие стажировки - это выполнение под контролем педагога организатора определенных действий в реальных производственных условиях. Этот метод обеспечивает наиболее полное приближение процесса обучения к производству.
Имитационный тренинг предполагает отработку определенных специализированных навыков и умений по работе с различными техническими средствами и устройствами.
Решение производственно - технических задач наиболее характерно для производственного обучения и тесно связано с расчетом режимов обработки, наладки и регулировки, определением режимов и параметров выполнения учебно - производственных работ, конструированием монтажных схем, самостоятельной разработкой технологических процессов обработки, сборки, наладки и так далее. Наиболее высоким уровнем решения производственно - технических задач является выполнение заданий творческого характера.
Моделирование производственных ситуаций подготавливает обучающихся к действиям в аналогичных ситуациях, возникающих в реальных условиях.
Для контроля качества обучения характерны два основных способа: 1) текущие наблюдения за учебной деятельностью учащихся; 2) проверка знаний и умений учащихся.
В процессе теоретического обучения основными методами контроля являются устная, письменная проверка, проверка умений учащихся применять знания в практических условиях. К методам практической проверки ЗУНов относят лабораторно - практические работы.
В процессе производственного обучения основным методом контроля является проверка выполняемых и выполненных учебно-производственных работ: текущая, периодическая (контрольные и проверочные) и итоговая (выпускные квалификационные пробные работы), а также тестирование.
В настоящее время для оценки качества обучения учащихся все более широкое применение находят методы с элементами рейтинговой технологии. Рейтинг выражает в баллах качество учебной работы учащегося и, в определенном смысле, характеризует качество подготавливаемого рабочего.
Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.
При проектировании методов обучения необходимо всегда исходить из положения о том, что любой метод, любая организация занятий сама по себе не дают нужного педагогического эффекта, если они не способствуют активизации учащихся и не обеспечивают глубокого понимания, осознания изучаемого материала.
Те или иные методы обучения выбирают с учетом конкретных обстоятельств и условий учебно-воспитательного процесса. Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Далее в ряду факторов, влияющих на выбор метода, значатся:
- особенности изучаемого предмета;
- количество времени, отводимого на изучение материала;
- уровень подготовленности учащихся;
- их возрастные особенности;
- материально - техническая оснащенность кабинета;
- уровень теоретической и практической подготовленности
- преподавателя и прочие.
При проектировании системы методов преподаватель принимает решение о выборе в той или иной последовательности словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых методов управления самостоятельной работой, методов контроля и самоконтроля учащихся.
Выбор методов обучения зависит, прежде всего, от целей образования, являющихся основным критерием выбора. Методы производственного обучения по классификации и сущности аналогичны методам теоретического обучения, но и специфичны.
Теоретическое обучение в общеобразовательных учреждениях начального профессионального образования включает три цикла предметов: общеобразовательный, общетехнический и специальный. Методы обучения общетехническим и специальным предметам во многом определяются особенностями их содержания:
- многокомпонентная структура, большое разнообразие изучаемых объектов;
- значительный объем материала, связанного с формированием у учащихся умений применять знания в разнообразных условиях;
- взаимосвязь (по содержанию и времени изучения) с производственным обучением учащихся;
- значительный объем материала, требующего лабораторного исследования количественных и качественных зависимостей, свойств, практического изучения способов обслуживания, наладки, регулирования;
- необходимость оперативного приведения содержания учебного материала в соответствие с развивающейся техникой, технологией, отражение «местного» материала. Все это необходимо учитывать, проектируя и реализуя методы обучения. Для производственного обучения как составной части учебного процесса в профессиональном учебном заведении свойственны свои особенности, определяющие специфику подходов к определению его целей, содержания, форм и методов.
Личность руководителя, его духовный облик оказывают огромное влияние на пробуждение и развитие творческих наклонностей учащихся. В свое время В. А. Сухомлинский высказал мудрую мысль: “Чтобы дать ученикам искорку знаний, учителю надо впитать целое море света”.
Теоретические сведения должны содержать основные данные, связанные с процессом изготовления изделий. Изложение их должно предшествовать практическим занятиям, быть логически связанным с изучаемым материалом и одновременно помогать в решении воспитательных задач. В следующем разделе предлагается технология изготовления игрушек.
игрушка лоскутный внеклассный кружковый
2. ТЕХНОЛОГИЯ ИЗГОТОВЛЕНИЯ ИГРУШКИ
.1 Изготовление детской
игрушки как вид творчества
Под творчеством понимается деятельность по созданию новых и оригинальных продуктов, имеющих общественное значение. Вопрос о развитии творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации.
В психологической литературе крайне неоднозначно определяется категория творчества вообще и детского творчества в частности. В самом деле, с одной стороны, творчество является характеристикой деятельности: особого ее вида (творческая деятельность - искусство, литература, наука) или любой деятельности, если речь идет о ее развитии, совершенствовании, переходе на новый уровень. С другой стороны, проблема связана с психологическими характеристиками творчества и, следовательно, сопряжена с проблемой способностей. Известное понятие творчества как механизма развития деятельности в значительной степени увязывает две эти стороны проблемы. Все дети разные, они имеют свои склонности, предпочтения, какие - то умения к ним приходят быстро и сравнительно легко, другие почти недоступны - как бы ребенок ни старался, изделие получается у него неаккуратное. Только теоретически можно научить каждого школьника любому виду прикладного мастерства. В основе привлекательности объекта труда часто лежит сложность его исполнения, которая отчасти и определяет красоту изделия. Соответственно пока ребенок научится новому для него виду рукоделия, пока он достигнет необходимого мастерства, желание выполнить данное изделие может вообще пропасть. Можно предложить ему выбрать что-то другое, но в процессе индивидуальной работы нужно совершенствоваться в одном, наиболее интересном для учащегося виде рукоделия.
С одной стороны, такая форма обучения требует высокого уровня подготовки самого учителя, с другой - она сочетает в себе: индивидуализацию и дифференциацию обучения; реализацию развивающего характера обучения, а не только формирование умений и навыков; обеспечение мотивации учения. Работа кружков должна проходить в неразрывной части с деятельностью учащихся в школе на уроках труда и во в неурочное время. Она является одним из звеньев учебно-воспитательной работы и призвана решать единые с ней педагогические задачи. В этой связи Н.А. Менчинская подчеркивала, что учащимся сравнительно нетрудно на основе анализа примеров и фактов сделать необходимые теоретические выводы, сформулировать правила и гораздо труднее применять эти выводы к объяснению новых примеров и фактов. Последнее как раз и имеет место при закреплении усвоенного материала.
Подобная методика организации упражнений по применению знаний на практике особое значение имеет в настоящее время, когда ставится задача более интенсивного умственного развития учащихся. Но развивающий характер упражнения будут носить лишь тогда, когда они будут содержать творческие задания, выполнение которых требует от учащихся нетривиальных поворотов мысли, обдумывания, умственной самостоятельности. Такая методика, если вдуматься в ее сущность, основывается на улучшении самостоятельной работы учащихся, на глубоком логическом анализе того фактического материала, который лежит в основе формирования научных понятий, практических умений и навыков.
Трудовая деятельность, в которую включаются
школьники, способствует закреплению и углублению знаний, пробуют их на
практике. В трудовом процессе результаты трудового обучения выступают в
качестве системы стимулов, побуждающих школьника к активному, целеустремленному
сознательному выбору деятельности и соответствующих ей способов действия.
Подкрепление позитивных действий поощрением, соревнованием и другими методами
вызывают у ребенка положительные мотивы деятельности, что приводит к
образованию таких ценных качеств личности, как коллективизм, активность, и
социальная ответственность, дисциплинированность, нравственность [17].
2.2 Изготовление
игрушек в лоскутной технике
Создание различных изделий из лоскутов тканей как вид народного творчества приобрело в последнее время большую популярность. Изделие из лоскутов позволяют реализовать стремление украсить дом, выразить свою индивидуальность в одежде. Приобщая учащихся к лоскутному шитью, учитель технологии дает возможность ощутить радость творчества, применить на практике все те знания, которые они получили на уроках геометрии и черчения, изобразительного искусства.
Техника лоскутного шитья позволяет создавать оригинальные по композиции и необыкновенные по цвету узоры. Этим занятиям увлечены не только домашние хозяйки, но и художники профессионалы, демонстрирующие своими замечательными работами неограниченные возможности данного вида ремесла.
Занятия по технологии на которых изучаются народные ремесла в том числе и лоскутное шитье имеют большое воспитательное значение. Рассказывая об искусстве создания красивых и полезных вещей из кусочков тканей, учитель обращает внимание учащихся на то, что изделие из лоскута выполненные руками мастериц представляют собой произведение народного декоративно-прикладного искусства, в которых заключена мудрость бережливой хозяйки, умеющей ценить все то, что ее окружает. На изделиях лоскутного шитья у учащихся воспитывается уважение к народному творчеству, художественный вкус, бережливость, аккуратность, стимулируется желание выполнить самостоятельную творческую работу.
Начиная обучение лоскутной технике, учителю следует напомнить им об основных законах композиции и цветоведения, с которыми они ознакомились на уроках изобразительного искусства, показать образцы соответствующих изделий, предназначенных для оформления дома (коврики, покрывала, наволочки, прихватки и т.д.). Приступая к созданию лоскутной части того или иного изделия учащимся следует продумать его цветовое решение, которое должно подчиняться общему характеру интерьера.
Ткани органично вписываются в нашу жизнь: мы шьем из них одежду, украшаем квартиру или дом. Из них выполняются и стеганые изделия из лоскутков. Работа с тканями означает работу с цветом. Создавая лоскутные изделия необходимо думать о том, что без цвета наша жизнь была бы серой и мрачной. В цвете заключена сила, которая влияет на нас, определяет наше настроение, вызывает эмоции и ощущения. Язык цвета понимают без слов во всем мире, он не знает границ.
Приступая к работе над лоскутными изделиями, необходимо запастись терпением и вдохновением. Этот творческий процесс требует воображения, только тогда можно с помощью цвета и ткани создать свое индивидуальное произведение. Стеганые лоскутные изделия - это уже давно не старые бабушкины вещи. Современные изделия в стиле пэчворка украшают любые предметы и аксессуары интерьера [18].
В зависимости от отделки лицевой поверхности ткани делятся на гладкие, ворсовые, ворсово-начесные и валяные. Гладкими называются ткани с четким рисунком переплетения. В процессе отделки гладкие ткани обычно опаливают с лицевой поверхности. Ворсовыми называются ткани, которые вырабатываются ворсовыми переплетениями и имеют на лицевой поверхности разрезной вертикально стоящий ворс (бархат, велюр, плюш, вельвет, полубархат и др.). В отличие от ворсовых ворсово-начесные ткани имеют на лицевой поверхности ворс, полученный путем начесывания (драп, велюр, ворсовые пальтовые ткани, фланель, бумазея, байка и др.). Валяными называются ткани, которые в процессе отделки проходят валку и имеют на лицевой поверхности войлокообразный застил(сукна, некоторые пальтовые ткани).
Сравнивая вид и отделку лицевой и изнаночной поверхностей, ткани можно разделить на равносторонние и разносторонние. Равносторонними называются ткани, которые имеют абсолютно одинаковый вид лицевой и изнаночной сторон. Это хлопчатобумажная ткань гарус, которая имеет двусторонний рисунок, а также большинство пестротканей полотняного переплетения. Разносторонние ткани делятся на двухлицевые и однолицевые. Двухлицевым и называются ткани, которые имеют различный вид лицевой и изнаночной поверхностей, но могут использоваться на ту и другую стороны. Изделия, сшитые из двухлицевых тканей, можно перелицовывать. Однолицевыми называются ткани, которые оформляются только с лицевой стороны, а на изнаночной не используются (бархат, вельвет и др.).