Материал: Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

Многие авторы связывают спортивные достижения и отношение к занятиям спортом с мотивом достижения. Например, Л. П. Дмитриенкова показала, что гимнастки, имеющие высокий уровень мотива достижения успеха, имеют хорошо осознанные цели и не только стремятся достичь высоких результатов и утвердиться в роли лидера, но и обладают хорошо развитым чувством долга, ответственности перед тренером и товарищами по команде. Для гимнасток с низкой потребностью достижения успеха, наоборот, характерно отсутствие четко поставленных целей. В связи с этим у них преобладают более опосредованные мотивы занятий спортом: любовь к гимнастике, эстетическое наслаждение, получаемое в процессе занятий и т. д. Л. П. Дмитриенкова делает вывод, что у высококвалифицированных спортсменов мотив достижения успеха выражен сильнее, чем у спортсменов средней квалификации.

В спортивной гимнастике психологи выделяют свои варианты мотивации:

1.        Важность цикличности спортивных движений в упражнениях;

2.       Координация в движении;

3.       Борьба с самим собой в соревновательных условиях.

Мотивация в спортивной гимнастике выполняет следующие функции:

1.        Мотивация является как основа деятельности;

2.       Мотивация поддерживает в тонусе процесс тренировок и соревнований;

3.       Мотивация является навигатором в выборе активности, и различных средств деятельности.

Из научных трудов:ЦукерманаГ.А. «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов»

Мотивы - это самое важное качество не только в спортивной гимнастике, но и в любой деятельности. Направляющая сила мотивов влияет и поддерживает винтеллектуальном, волевом, моральном и физическом качествах человека, в решении поставленных задач.

Сейчас научная психология заинтересовалась основой исследований, которые затрагивают спортивную деятельность личности как самого спортсмена, так и тренера. В связи с конкуренцией в спорте и высокими требованиями в выступлении спортсмена на соревнованиях, важную роль играет психолого-педагогического сопровождения спортсменов для успешного достижения им поставленной цели.

Дети, которые занимаются спортивной гимнастикой начиная обучение в общеобразовательной школе подвергаются большим психологическим и физическим нагрузкам. Первоклассники уже имеют юношеские разряды по гимнастике, а к окончанию начальных классов многие имеют взрослые спортивные разряды. Исходя из этого мы считаем, что тренерам- преподавателям и учителям начальных классов кране важно изучать труды по возрастной физиологии и учитывать медико-биологические аспекты спортивной деятельности.

Занятия спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте оказывают стимулирующее влияние на развитие психомоторных реакций и произвольного внимания, способствуют поддержанию оптимального функционального состояния организма в течение учебного года, повышают устойчивость к утомлению и неспецифическую резистентность организма, но начальный период адаптации к школе протекает менее благоприятно, чем у детей, не занимающихся спортом. Показано, что основными особенностями, отличающими юных гимнастов от детей, не занимающихся спортом, являются высокая скорость зрительно-моторной реакции, большой объем внимания и регулярный сердечный ритм. Все эти особенности в сочетании с эмоциональной стабильностью способствуют успешной адаптации, как к спортивной, так и к учебной деятельности. Дети младшего школьного возраста, занимающиеся спортом, отличаются от своих сверстников, не занимающихся спортом, меньшими значениями основных антропометрических показателей, выраженным нарастанием вагусных влияний в регуляции сердечного ритма, высоким уровнем произвольного внимания и сенсомоторного реагирования [12].

С целью предупреждения возникновения неадаптивных состояний у учащихся начальных классов, систематически занимающихся спортом, в систему здоровье сберегающей деятельности образовательных учреждений необходимо включать мониторинг функционального состояния и здоровья юных спортсменов с использованием медицинской диагностики.В начальный период адаптации юных спортсменов к обучению в общеобразовательной школе (сентябрь - октябрь 1-го класса) педагогам-тренерам рекомендуется уменьшить тренировочные нагрузки с целью, снижения степени напряжения адаптационных систем организма. А учителям начальных классов в свою очередь, работающим с юными спортсменами необходим дифференцированный подход, который должен предусматривать систематическое проведение мероприятий, направленных на повышение учебной мотивации и нормализацию эмоционального состояния детей- спортсменов.

При формировании учебно-тренировочных групп по спортивной гимнастике тренерам-педагогам целесообразно учитывать результаты психофизиологического обследования и обращать особое внимание на скорость зрительно-моторной реакции, объем внимания и показатели эмоциональной стабильности. Такие серьезные перемены в жизни как поступление в спортивную школу, естественно влекут за собой эмоциональное потрясение ребенка, которое превращается в стресс. Ребенок осознает себя в пространстве и времени, до поступления в ДЮСШ он сформировал для себя уже нормы поведения и общения со сверстниками или взрослыми, а теперь эти нормы приходится переоценивать заново. Новоиспеченному гимнасту необходимо: приобщаться к новому коллективу, соответствовать его требованиям и требованиям тренера, овладевать учебно- спортивной деятельностью, приспособиться к режиму дня и условиям труда, которые установлены в ДЮСШ. Основным гарантом успешной адаптации является психологическая готовность к обучению, она отражает общий уровень развития ребенка.

Постепенно усваивая правила, установленные обществом, меняется характер мышления ребенка, от эгоцентризма к развитие понимания существования интересов других людей.Во время личностных отношений формируется чувство ответственности, развиваются переживания к другому человеку и чувства; рефлексия на фоне положительных и отрицательных переживаний. В результате у ребенка к 6-7 годам самооценка становится более адекватной, чем в раннем возрасте. По этой причине в гимнастику набор ведется с 6 лет девочки и 7 лет мальчики.Занятия спортом, а именно спортивной гимнастикой в младшем школьном возрасте влияют на процесс адаптации к учебной деятельности, что проявляется в увеличении длительности периода срочной адаптации, низкой «физиологической стоимости» обучения на этапе долговременной адаптации. Вместе с тем показатели тревожности у юных спортсменов выше, а успеваемость ниже, чем у «обычных» школьников. В структуру адаптационного потенциала юных гимнастов включены такие особенности, как уровень скорости зрительно-моторного реагирования и объема внимания, выраженные парасимпатические влияния в регуляции сердечно-сосудистой системы и эмоциональная стабильность. Эти качества способствуют успешной адаптации к учебной и спортивной деятельности. Юные гимнасты характеризуются следующими особенностями по сравнению с детьми, не занимающими спортом:

) меньшими показателями длины, массы тела и обхвата грудной клетки; более гармоничным физическим развитием; преобладанием детей с правильной осанкой; отсутствием напряжения в системе вегетативного обеспечения процесса роста;

1)    более выраженным увеличением парасимпатических влияний в регуляции сердечного ритма с возрастом, сопровождающимся значительным нарастанием функциональных резервов сердечно-сосудистой системы;

2)       высоким уровнем скорости сенсомоторного реагирования, произвольного внимания и уравновешенности нервных процессов.

Обучение юных спортсменов в начальной школе имеет следующие особенности:

3)   сочетание занятий спортом с поступлением в общеобразовательную школу приводит к увеличению у детей-гимнастов длительности периода срочной адаптации к обучению по сравнению с «обычными» школьниками;

4)   долговременная адаптация юных гимнастов к учебной деятельности характеризуется более низкой «физиологической стоимостью», большей устойчивостью к утомлению, высокойустойчивостью организма к действию различных болезнетворных факторов, что обусловлено высоким уровнем функциональных резервов, сформировавшихся в процессе спортивных тренировок;

5)    на протяжении всего периода обучения в начальной школе показатели психологической адаптации и успеваемости у юных спортсменов ниже, чем у их сверстников, не занимающихся спортом;

6)      по мере роста спортивной квалификации и увеличения тренировочных нагрузок, к концу периода обучения в начальной школе у спортсменов наблюдается нарастание напряжения в системе психофизиологического и вегетативного обеспечения учебной деятельности.

Успешной адаптации способствуют такие индивидуальные особенности как высокий уровень скорости сенсомоторных реакций, объема внимания и эмоциональная устойчивость. Данные качества целесообразно использовать для прогностической оценки адаптационных возможностей детей младшего школьного возраста, занимающихся спортивной гимнастикой. Данные сведения об особенностях адаптации юных спортсменов к учебной деятельности должны способствовать формированию дифференцированного подхода к их обучению в общеобразовательной школе, так же оказать помощь тренерам-педагогам спортивных школ при коррекции тренировочных нагрузок и разработке системы эффективного использования потенциальных возможностей каждого ребенка [12].

1.2 Характеристика подросткового возраста

Всем прекрасно известно положительное влияние спорта на жизнь подростков. Занятия спортом дают ребёнку возможность быстрее развиваться, лучше ориентироваться в пространстве и чувствовать собственное тело, которое становится более здоровым и меньше воспринимает болезни. Но, что важно кроме физического совершенства, занятия любимым видом спорта благотворно влияет на его эмоциональное и психическое состояние подростков. Психика ребенка развивается в связи с возникающими противоречиями, которые появляются благодаря противоречиям по жизни. Например, желание общаться, дает возможность получить социальный опыт; получая внешние впечатления получает развитие познавательных способностей; желание двигаться, в конечном результате дает различные навыки и умения. Необходимо помнить, что развитие социальных потребностей в дошкольном возрасте очень важно тем, что каждая из потребностей отдельно очень важна.

Например, потребность подростков и детей в общении со сверстниками и взрослыми определяет становление личности в будущем. Общаясь со взрослыми, дети становятся более самостоятельными и кроме того, такое общение расширяет его кругозор. Речь - это основное средство общения. Дети младшего возраста задают «тысячи» вопросов, поскольку хотят все знать, как можно быстрее. Несмотря на то, что эти вопросы не редко бывают нелепыми и смешными, выслушивая ответы ребенок при этом желает, чтобы взрослые относились к нему всерьез, как к партнеру, это сотрудничество во время общения взрослого и ребенка называется познавательным общением. В результате если он не встречает этого общения, появляется упрямство и негатив. Ребенку важно общаться со сверстниками для формирования личности. Между детьми возникают разные формы взаимоотношений, поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала получил положительный опыт сотрудничества и взаимопомощи. Подрастая дети сталкиваются с новыми испытаниями и проблемами.

Так называемое пубертатное развитие (охватывает временной промежуток от 9-11 до 18 лет). В среднем за четыре года, достаточно короткий период времени, тело до неузнаваемости изменяется. Это влечет за собой две основные задачи:

1)   необходимость реконструкции телесного образа «Я» и построение мужской или женской «родовой» идентичности;

2)    постепенный переход к взрослой генитальной сексуальности, характеризующейся совместным с партнером эротизмом и соединением двух взаимодополняющих влечений.

Когнитивное развитие(от 11-12 до 16 лет). Интеллект подростка в этот период развивается и в качественную и количественную сторону, который достаточно сильно отличается от детского познания мира. Когнитивные способности отмечены двумя основными достижениями: 1) расширение временной перспективы и 2) развитие абстрактного мышления.

Преобразования социализации (преимущественно на отрезке от 12-13 до 18-19 лет). Также юношеский возраст и подростковый характеризуются очень важными изменениями в социальной среде, по той причине, что наиболее значительное влияние семьи незаметно заменяется на влияние сверстников, которые становятся источником социальных норм поведения и получения определенного статуса. В этот период можно назвать два направления изменений:

1)  освобождение от опеки родителей;

2)   постепенное вхождение в группу сверстников, которая становится для подростка социальным каналом и требующим установки особых отношений с обоими полами.

Становление идентичности (это период от 13-14 до 20-21 года выходит за границы отрочества). В течение всего подросткового возраста постепенно преобразуется представление о себе и других. Психосоциальное становление личности, которое лежит в основе самосознания подростков, включает три основные задачи развития:

1)  осознание временной протяженности собственного «Я» включающей детское прошлое и определяющей проекцию себя в будущее;

2)      осознание себя как отличного от интериоризированных родительских образов;

3)   осуществление системы выборов, которые обеспечивают цельность личности (в основном речь идет о выборе профессии, половой поляризации и идеологических установках). Подростковый возраст в первую очередь характеризуется кризисом, который часто именуют «критическим» или

«переломным». За довольно короткое время с подростком происходят весомые изменения - это совершенствование физических и умственных способностей, формирование воли, характера, миропонимание. Все это происходит за относительно короткое время (около трех лет) и завершается в юности. Подростковый и юношеский возраст объединяются одним названием - половой период созревания. Заканчивается у юношей к 18 -19, у девушек - к 16 - 17 годам. К этому времени полностью формируются пропорции тела, завершается рост и окостенение скелета. За период полового созревания у юношей вес тела увеличивается в среднем на 34 кг, рост - на 35 см, окружность груди на 25 см; у девушек соответственно на 25 кг, на 28 см и на 18 см. Изменения эти связаны прежде всего с напряженной деятельностью систем и органов, которая регулирует процессы роста и обеспечивает жизнедеятельность организма. В то же время сами регулирующие системы (прежде всего нервная и эндокринная) продолжают собственное развитие и формирование.