Материал: Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

1)        Начало занятия спортом.

2)       Занятия детско-юношеским спортом.

3)       Переход от любительского спорта в профессиональный спорт.

4)        Прекращение занятий профессиональны спортом и переориентация карьеры.

Далеко не все дети начав заниматься спортом адаптируются к новым условиям. Но те кто адаптировался и продолжает заниматься вступают в новую фазу социальных отношений. Выезды на сборы и соревнования, поездки в другие города и страны, получение стипендий спортивные победы позволяют им активно вливаться в общественную жизнь, усваивать образы и нормы поведения. Всё это создаёт социальный опыт, формирует новые ценности и ориентации. Профессиональный спортсмен как правило принадлежит к какому-то клубу, и вся его команда обеспечивает ему разностороннюю подготовку. Например, менеджер, врачи, массажисты, психологи, диетологи. Очень сложный момент в жизни окончание карьеры спортсмена, он зачастую связан с травмой в спорте или падением результатов. В результате чего наступает психологический кризис. В преодолении кризиса для спортсмена важна помощь всех близких людей. Все кто окружает спортсмена по возможности должны помогать спортсмену социализироваться. Желательно законодательно утвердить статус спортсмена[5]. педагогический сопровождение спортивный мотивация

Многочисленные задачи выполняет современный спорт такие как: укрепление здоровья населения, влияние улицы и вредные привычки, экономические стимулы, патриотизм.

Мотивы которые побуждают спортсмена заниматься выбранным им видом спорта, формируются под воздействием, как прошлого, так и настоящего опыта, который влияет на сознание спортсмена. Характеристика мотивационной структуры отдельного спортсмена-подростка затрудняется не только сложностью, имеющейся у него системы ценностей, но также и возможностью влияния его прошлого опыта на формирование отношений к успеху, спорту, труду, авторитетам. По мере того как становится взрослым, степень воздействия на него различных мотивов также меняется. Потребность в достижении успеха проходит, по крайней мере, три стадии развития по мере созревания ребенка. Сначала, до шести лет, он, выполняя двигательные задачи, воспринимает себя автономно. В начальной школе он начинает соревноваться с другими, и у него формируются так называемые социальные потребности в достижении успеха. Позже происходит постепенное уравновешивание автономных и социальных потребностей.

Регламентация нормативно-правовых документов очень важна в профессиональном спорте, где будет прописана не только выплаты за победу, но и гарантии государства на получение образование, пенсионное и медицинское обеспечение. Так можно повысить социальную ответственность спортсменов перед обществом. Задавая мотивацию спортсмену, в результате спортсмен видит перед собой: Мотивы осознаваемые и неосознаваемые; Мотивы, источником которых являются физиологические, психологические, социальные потребности; Группа мотивов, формирующаяся под воздействием недавнего прошлого опыта и общения с другими людьми [13].

В жизни ребенка массовый спорт необходим для занятия в свободное время с тренерами разной квалификации не достигая высоких результатов. Тогда как профессиональный спорт требует круглосуточное подчинение для того чтобы достичь самых высоких результатов. И чем выше достижения тем меньше спортсменов достигают побед в чемпионатах мира, олимпийских играх . Для достижения самых высоких результатов необходима поддержка специалистов самого высокого уровня. Также необходима современная техника и новейшие достижения науки. К спортсменам применяют большие требования к тренировочным и соревновательным нагрузкам, и спортсмены проходят специальный отбор. Наглядность достижений спортсменов профессионалов особенно в популярных видах спорта служат эффективным средством пропаганды активного образа жизни. Благодаря вовлечению большого количества спортсменов в разные виды спорта появляется возможность отобрать множество спортсменов в профессиональный спорт, что в свою очередь поднимает профессиональный спорт на новый уровень.

В каждом виде спорта существуют свои правила. Руководствуясь этими правилами участники соревнований пытаются достичь наивысших результатов. Достижение спортсменом зависит от потенциала в данный конкретный момент.

После шести лет ребенок становится достаточно чувствительным к социальным последствиям победы или поражения. Социальное поощрение имеет выраженный положительный эффект на результативность. В подростковом и юношеском возрасте он уже начинает оценивать задачи примерно, как взрослый человек, учитывая, насколько они представляют для него какую-то ценность или интерес. Старший подросток внимательно оценивает привлекательность задачи для себя лично, а также социальные стимулы к достижению успеха. Юноша - старается предвидеть последствия неудачи.

Занимая с подростками спортивной гимнастикой следует по разному относится к детям в зависимости от уровня потребностей. Так более слабых детей стоит хвалить подбадривать всячески поощрять поднимать самооценку. С более сильными уверенными детьми нужен несколько другой подход. Необходимо поддержать ребёнка после неудачного старта на соревнованиях и совладать с нервами перед стартами.

Глава 2. Экспериментальное исследование социально-педагогического аспекта

2.1 Описание методического материала и схема эксперимента исследования

Существует множество определений понятия «педагогический эксперимент».

Педагогический эксперимент - это научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях [11].

Педагогический эксперимент - это активное вмешательство исследователя в изучаемое им педагогическое явление с целью открытия закономерностей и изменения существующей практики [7].

Все эти определения понятия «педагогический эксперимент» имеют право на существование, так как в них утверждается общая мысль о том, что педагогический эксперимент - это научно обоснованная и хорошо продуманная система организации педагогического процесса, направленная на открытие нового педагогического знания, проверки и обоснования заранее разработанных научных предположений, гипотез.

2.2 Схема педагогического эксперимента

Экспериментальные исследования социального педагога имеют следующие методы:

Метод беседы - психологический вербально-коммуникативный метод, заключающийся в ведении тематически направленного диалога между педагогом(психологом) и респондентом с целью получения сведений от последнего.

Метод наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта.

Метод анкетирования - психологический вербально- коммуникативный метод, в котором в качестве средства для сбора сведений от респондента используется специально оформленный список вопросов - анкета [2].

По длительности педагогические эксперименты могут быть практически любыми: кратковременными (в пределах одной ситуации, урока), средней длительности, (обычно в пределах одной темы, четверти, полугодия, учебного года) и длительными охватывающими годы и десятки лет (наблюдение за отдаленными результатами воспитания).

Наш эксперимент длился год. В период с января 2016года по январь 2017 года. Исследование проводилось на базе государственного бюджетного учреждения Калужской области «спортивная школа олимпийского резерва по спортивной гимнастике Ларисы Латыниной».

2.3 Методики

Для начала следует отметить, что мотивация спортивной деятельности может быть двух типов - индивидуальная и социальная, причем стоит учитывать, что социальная мотивация больше способствует самореализации в спорте, чем индивидуальная. По этой причине наша работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных гимнасток включила следующие мероприятия:

1.    совместные походы в музей города и в другую ДЮСШОР с дальнейшим общением на эту тему;

2.   проведение различных бесед и дискуссий на темы: тренировок; личных отношений; отношений с родителями;

3.   по поводу формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру или отдельным спортсменам.

В ходе исследования использовали следующие диагностические методики для выявления мотивации в спортивной деятельности.

. Методика «Изучение мотивов занятий спортом», разработана В.И. Тропниковым [15]. Эта методика поможет нам выяснить степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельств), которые побудили и продолжают побуждать гимнасток продолжать заниматься спортивной гимнастикой (см. приложение 3). При обработке результатов можно увидеть степень выраженности у гимнасток того или иного мотива или потребности: общения, познания, материальных благ, развития характера и психических качеств, физического совершенства, улучшения самочувствия и здоровья, эстетического удовольствия и острых ощущений, приобретения полезных для жизни умений и знаний, потребность в одобрении, повышение престижа, желание славы, коллективистская направленность.

.Методика «Диагностики личности на мотивацию к успеху и избеганию неудач» Т. Элерса, использовалась нами для исследования уровня мотивации спортсменок. Мы предполагаем, что спортсменам характерен, умеренно высокий уровень мотивации достижения успеха и низкий уровень мотивации избегания неудач. Поскольку спортсмену необходимо добиваться успехов в различных видах деятельности, особенно в соревнованиях. Для спорта важно мобилизовать внутренние ресурсы и сосредоточиться на реализации поставленной цели.

Эта методика включает в себя оценочные пункты, которые оценивают искренность испытуемого, его склонность к «верным», социально приемлемым, одобряемым ответам. Такие шкалы обычно состоят из малозначимых практически, но социально одобряемых установок. Превышение определённого количества ответов на эти вопросы расценивается как неискренность испытуемого.

Одним из проявлений социальности человека является субъективная для него значимость мнений и оценок окружающих его людей. Стремление заслужить похвалу, одобрение становится одним из сильнейших мотивов деятельности. В отличие от мотивации достижения, уровень мотивации одобрения - стремление заслужить одобрения значимых окружающих людей

гораздо меньше определяет успех в делах и свершениях. Однако весьма существенно влияет он на качество взаимоотношений с другими людьми.

Подобная склонность может означать, что спортсмен ориентирован на внешние, а не внутренние стимулы, имеет тенденцию к соответствию чьим- то ожиданиям, склонность следовать многим формальным нормам. Внутренне такие люди, как правило, несамостоятельны, зависимы от других людей, тревожны и склонны сдерживать свои агрессивные тенденции.

2.4 Работа в течении года

Успешность выступления спортсменов в современных условиях требует не только высокого уровня физической и техник тактической подготовки, но и максимального напряжения психических функций. В этой связи, одно из главных мест в системе подготовки спортсменов занимает мотивация на достижение высокого спортивного результата. Важно отметить, что при одинаковом уровне подготовленности спортсменов, именно фактор мотивации может играть значительную роль. Мы предполагаем, что своевременное развитие мотивации в спорте у юных гимнасток позволит укрепить и сохранить её на долгие годы. В силу занятости тренеры в своей работе не уделяют должного внимания формированию мотивации в спорте у своих учеников. В результате происходит ослабление мотивации в спорте, и спортсмены уходят из спорта [1].

В связи с этим возникает несколько вопросов, требующих своего разрешения: как формировать у юных спортсменов спортивную мотивацию? Как ее сохранить? Какие использовать для этого средства и методы? Теоретический анализ состояния проблемы формирования мотивации в спорте и результаты наших наблюдений за спортсменами позволили нам установить необходимость формирования у гимнасток юношеского возраста устойчивую мотивацию к занятиям спортом во время спортивных тренировок. Исследование и педагогическое сопровождение по форсированности мотивации в спорте у гимнасток проводилось в течение года.

В эксперименте приняло участие 24 спортсменки в возрасте 14-16 лет из двух спортивных групп. Суть эксперимента состояла в том чтобы провести анкетирование и выявить ведущие мотивы и потребности спортивной деятельности у девушек-гимнасток, которые имеют 1 спортивные разряды. Диагностику проводили по элементам, которые представляют собой личностные и мотивационные показатели, влияющие на успешность спортивной деятельности спортсменок. В связи с особенностями учебно- тренировочной деятельности исследовались только личностные и мотивационные показатели, влияющие на успешность спортивной деятельности спортсменок. В начале эксперимента с девочками были проведены различные методики мотивации в спорте.