Материал: Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

3        .Поставить перед занимающимися реально достижимые цели, что должно соответствовать желаниям спортсмена, требованиям и его возможностями.

          .Формировать установки на достижение трудной спортивной задачи.

II.    Для формирования благоприятных отношений к спортивному успеху применялись следующие педагогические приемы:

1 .Применять соревновательный метод тренировки.

2        .Оптимально требовать постоянное повышение поставленной задачи. 3.Оценивать результаты с учетом обязательного нормативного уровня, так чтобы достижение или не достижение не вызвало разочарование или излишнюю гордость.

.Создавать ситуации, которые бы предусматривали личную ответственность за успех.

. По возможности как можно чаще афишировать достижения спортсмена.

.Своевременно и систематически поощрять спортсменов за каждый успешно выполненный прием.

III.    Формировать благоприятные отношения к своим возможностям используя следующие педагогические приемы:

1.Систематически анализировать соревновательную и тренировочную деятельность спортсменов, искать причины неудач и находить пути их предотвращения.

. Прилагать максимум усилий на тренировках и соревнованиях объясняя высокий или низкий результат соревнований.

Мотивировать спортсменок организуя их непосредственное участие в:

1)       постановке перед собой целей реально достижимых, соответствующих их возможностям;

2)  выяснении с помощью самоанализа своих слабых и сильных сторон, обладает ли их действия желаемыми последствиями;

3)    определении конкретных действий, которые можно сделать в настоящее время, чтобы со временем добиться поставленных перед собой целей.

3 .Обучать спортсменок самоопределению: способности брать ответственность за свое восприятие и мышление.

4        .Требовательное, но и уважительное отношение тренера к своим подопечным очень важно.

6 .Выявлять положительные качества спортсменок и активизировать на тренировках.

7        .Формировать у спортсменок чувства компетентности в своем виде спорта, сравнивая свои результаты и убеждаясь в положительном влиянии занятий спортом.

.Формировть у спортсменок адекватную самооценку и планировать на основе этого цели соревнований. При пониженной самооценке: а) становить достижимые цели на ближайший период, или же соревнование; б) эмоционально поддерживать при провалах; в) выявлять положительные качества и использовать их во время тренировки. В случае повышенной самооценке: а) убеждать в необходимости достижения более высоких результатов; б) усложнять задания, которые требуют проявления воли; в) учить анализировать результаты своей оценки подготовленности с оценкой тренеров.

. Стараться вовремя предотвратить нежелательные психические состояния.

11 .Создавать ситуаций для проявления инициативы и самостоятельности в учебно-тренировочной деятельности.

12      .Формировать у спортсменок чувства ответственности в достижении спортивного результата.

IV.      Формировать благоприятное отношений к тренировочной деятельности необходимо следующими педагогическими приемами:

1 .Повышать эмоциональность тренировочных занятий, через многообразие тренировочных средств, методов и форм организации, чередовать соревновательный и игровой метод.

2        .Формировать благоприятное отношение личным примером тренера: энтузиазмом, оптимизмом в любых ситуациях; преданностью к делу, постоянным стремлением к совершенствованию.

4.    Формировать активное, творческое, добросовестное, вдумчивое, сознательное, выполнение упражнений.

5.Формировать обязательное выполнение поставленных задач. 6.Постепенно усложнять учебно-тренировочную деятельность по объему и содержанию.

7. Внушать необходимость регулярного, систематического посещения тренировок.

.Внушать важность в своевременном начале и окончании тренировок.

. Учить соблюдению режима отдыха, питания, требований гигиены.

V.    Формировать благоприятное отношение к команде и тренеру следующими педагогическими приемы:

1.Укреплять и развивать традиции команды (группы). 2.Организовывать коллективные работы.

.Привлекать спортсменок к обсуждению в вопросах тренировочной и соревновательной деятельности.

4.  Важно формировать благоприятные взаимоотношения в команде.

5.  Учить адекватно реагировать на замечания товарищей по команде. 9.Обеспечить благоприятное сотрудничество тренера со спортсменками.

10.  Формировать доверие к тренеру как авторитету.

11.  Учить точно, добросовестно, беспрекословно, вдумчиво выполнять задания и указания тренера.

VI.      Формировать благоприятное отношение к соревнованиям следующими педагогическими приемами:

1.   Максимально обеспечивать полную подготовленность к участию в соревнованиях.

2.   По максимуму повышать у спортсменок значимость соревнований как лично для них так и социальную.

3 .Создавать ситуации для победы с учетом некоторых, заранее известных аспектов соперника, используя выбор упражнений, собственного уровня.

4        .Формировать отношения к соревнованиям и к сопернику с точки зрения, означающей: "я соревнуюсь с собой и только с собой.

          .Примененять соревновательный метод при выполнении технико- тактических упражнений.

          .Обеспечить участие спортсмена в модели подготовки к соревнованию.

          .Ориентировать по возможности на высокие достижения в соревнованиях.

          .Повышать степень неопределенности условий предстоящего соревнования.

          .Примененять на тренировках худшие условия, чем ожидается в соревнованиях.

10 .Своевременно выявить для спортсменки мотивы участия в соревнованиях.

11      .Составить модель предстоящих соревнований в тренировочной деятельности.

          .Уметь ставитьцели в соответствии с подготовленностью спортсмена. 13.Умело предоставлять информацию спортсменкам о предстоящих соревнованиях и соперницах, указывая их сильные стороны и недостатки.

.Формировать положительную мотивациюк достижениям высоких соревновательных результатов, основанных на любви к близким и чувстве долга перед командой, тренером.

.Использовать различные системы поощрений за участия в соревнованиях.

2.7 Результаты социально-педагогического сопровождения и рекомендации тренеру

Методика «Изучение мотивов занятий спортом».

Изучив вновь ответы на этот тест, но в конце эксперимента, мы увидели не значительные изменения в ответах гимнасток. Из чего можно сделать выводы: конечно учитывая возраст гимнасток, за год они подросли и поменялись, но если внимательно посмотреть таблицу, то можно увидеть, что для многих спортсменок эксперимента наиболее значимыми мотивами в выборе спорта остаются: физическое совершенствование(21 гимнасток) и мотивация эстетического удовольствия и острых ощущений (17 гимнасток); к ним так же присоединился выбор, мотива материальных благ, что актуально в наше время (13 гимнасток); доминирующими мотивами прихода в спорт являются повышения престижа, желания славы (12 гимнасток); а в выборе спорта как доминанта в общении преобладает теперь уже у 20 гимнасток. В группах выбор спорта со временем изменился. К тому же у экспериментальной группы добавились новые показатели мотивации, что хорошо видно из таблицы 4. У девушек приоритетом стали так же: улучшения самочувствия и здоровья-5, из чего следует, что беседы о здоровье не прошли даром; Приобретения полезных для жизни умений и знаний четыре гимнастки; Коллективистской направленности-2 спортсменки.

Таблица 4. Показатели мотивации выбора спорта

Методика. Диагностика самооценки мотивации одобрения.

По истечению года была проведена повторная диагностика самооценки мотивации одобрения. В результате были получены следующие результаты: Экспериментальная 1 группа: 4девочки по 3 балла, 5 девочек по 4 балла, 3 девочки по 5 баллов.

Контрольная 2 группа: 6 девочек по 9 баллов, 6 девочек по 10 баллов.

В экспериментальной группе показатели стали ниже, что свидетельствует об уверенности в себе без потребности в одобрении извне, адекватной положительной самооценки, признание своего права на ошибки. Тогда как в контрольной группе показатели остались на прежнем уровне.

Таблица 5. Показатели самооценки мотивации одобрения.

Методика. «Мотивация к избеганию неудач»

В конце года методика мотивации к избеганию неудач показала следующие результаты: Экспериментальная группа 2 девочки по 11 баллов, 2 девочки по 12 баллов, 3 девочки по14 баллов, 5 девочек по 15 баллов.

Как мы и предполагали экспериментальная группа, показала средний уровень мотивации к избеганию неудач. Что означает,направленная работа может изменить мотивацию, а следовательно и результаты спортивной деятельности, а главное страх перед неудачей.

Таблица 6. Показатели. Мотивации к избеганию неудач

2.8 Практические рекомендации для тренеров социально-педагогического сопровождения гимнастов

1.       Обращайте внимание на правильное выполнение гимнастических комбинаций и при этом не скупитесь на похвалу и поощрения. Почаще хвалите своих воспитанников. Используйте во время тренировокпо отношению к спортсменам такие поощрения, как похлопывание по спине и дружеская улыбка.

2.       Если вы хвалите ребёнка, делайте это искренне. Неискренняя похвала или поощрение - неэффективны. Если вы хвалите своего воспитанника не искренне, и он сам об этом знает, в этот момент у вашего ученика снижается доверие к тренеру. Признавайте неудачное выступление своего ученика подбадривая его следующим образом

«Да, это действительно трудная ситуация».

«В следующий раз у тебя все получится».