Материал: Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

3.       Поставленные задачи перед учеником должны соответствовать его возрасту и индивидуальным способностям.

4.       Усилия вашего подопечного по пути к достижению цели, тоже требуют поощрения, как и результат. Если вы видите, что ваш ученик во время тренировок прилагает максимум усилий, то они тоже требуют поощрения или похвалы.

5.       Обратите внимание на усвоение и отработку умений и навыков. Молодые спортсмены должны видеть улучшение своих физических качеств. Используйте разнообразные виды физической активности и разнообразные упражнения. Ваши инструкции должны быть простыми и лаконичными. Широко используйте демонстрацию различных элементов под разными углами. Обеспечивайте максимальное использование тренировочных средств.

6.       Используйте разнообразные виды деятельности при подготовки ваших подопечных, так как однообразие убивает интерес. При выполнении спортивных задач, подчеркивайте успешность ваших спортсменов.

7.       Акцентируйте ваше внимание на конкретных элементах, а не на комбинации в целом.

8.       Постарайтесь выстраивать тренировочный процесс так, чтобы не было акцента на мелкие погрешности.

9.       В тренировочном процессе мотивация спортивной деятельности, должна выстраиваться в соответствии с уровнем подготовленности спортсменов.

В быстро меняющемся мире для педагога необходимы современные, передовые знания в подготовке спортсменов. В условиях модернизации и адаптации в социуме необходимо социально-педагогическое сопровождение гимнастов, занимающихся в спортивных секция.

Для полноценного развития человека и в поиске себя и своего пути в жизни занятия спортом необходимы, но социализация человека необходимая данность, от которой некуда ни деться.

Занятие спортом важно для укрепления и сохранения здоровья, но без социально педагогического сопровождения (куда входит и социально- психологическое сопровождение) личность развивается однобоко и даже губительно если акцент делается в основном на спорт. Из этого следует что социально-педагогическое сопровождение жизненно необходимо в современных условиях жизни для формирования полноценной личности и адаптации в социуме.

Заключение

На сегодняшний день условия жизни таковы, что физическая культура и спорт играют важную роль в формировании личности. Спортсмены получают огромный опыт благодаря спортивной деятельности, что позволяет им наработать свой жизненный опыт, выстраивая особую систему ценностей и установок в жизни. Поэтому так важно приобщать детей и молодежь к занятиям спортом. Ведь формирование у каждого ребенка потребности в двигательной активности это одна из важнейших задач в современных условиях развития общества.

Насколько нам известно в детско-юношеских спортивных школах и школах олимпийского резерва, выявлены проблемы это: низкая посещаемость занятий спортсменами подросткового возраста, частое прекращение занятий в спортивных группах и, как следствие, низкий процент окончания ДЮСШ квалифицированными спортсменами [6]. Данной проблеме уделяется мало внимания.

Перед нами стала задача, выявить наиболее значимые мотивы к занятиям спортом у подростков. Что даст возможность разработать, применить и в дальнейшем определить, эффективность социально- педагогического сопровождения в формировании мотивации к спортивной деятельности, т. е. к желанию спортсменок продолжать заниматься спортом.

Исследуя мотивации спортивной деятельности у гимнасток подросткового возраста, занимающихся в ДЮСШОР, мы применили следующие методы и методики: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, «Методика диагностики самооценки мотивации одобрения», «Мотивация к избеганию неудач» и тест, предложенный т. Элерсом, «Изучение мотивов занятий спортом». Результаты исследования показывают, что в целом девушки ориентированы на будущее и многие выбирают профессию в спорте. Они знают, что в спорте огромное количество профессий, которые востребованы сейчас и будут востребованы в будущем, так как исторически сложилось- спорт становится популярнее с каждым годом. Мотивы «спорт позволяет поддерживать фигуру и внешность в хорошем состоянии» и «спорт полезен для моего здоровья» в большинстве случаев у девушек имеют место быть.

Так же хотелось бы отметить, что именно родители имеют огромное влияние на формирование интереса к спортивной жизни у детей. Но поскольку профессиональный спорт требует огромных физических и моральных вложений то, немногие из ребят и девушек хотят участвовать в соревнованиях добиваясь высоких результатов, чаще получается так что, мотив «стать профессиональным спортсменом» остается на последнем месте. Главной причиной высоких показателей прекращения тренировок, на наш взгляд, является отсутствие цели к достижению высоких спортивных результатов у гимнасток. Наиболее популярными ответами на вопрос о причинах пропуска занятий стали «конфликт с тренером», «занятия быстро надоедают» и «нежелание идти на тренировку».

Многие девушки подросткового возраста тратят все свободное время другими видами деятельности, поэтому времени на тренировки у них не хватает. Из бесед выяснили что, причинами становятся отсутствие времени на учебу и плохие взаимоотношения с тренером. У большинства детей школа стоит в приоритете и полностью отсутствует мотивация к профессиональному занятию спортом, так же очень важно отношение тренера к самим гимнасткам и использование в тренировках новых интересных заданий и упражнений. Нами замечено, что многие тренеры оставляют без внимания эмоциональную сторону занятия. Что говорит о формальном подходе некоторых тренеров к учебно-тренировочному процессу. Устранив эту проблему возможно значительно повысится интерес гимнастов к тренировкам. Особо важную роль для эффективной работы, играет знание тренером мотивации каждой гимнастки в команде. Можно с уверенностью отметить, что ребята нуждаютсяв необходимости общения с тренером и вне тренировок. Во время сопровождения мы убедились, что вне тренировочной деятельности играет огромную роль при формировании спортивного коллектива. (Девушки лучше и ближе узнали друг друга, что положительно повлияло на их взаимоотношения.

На собственном опыте мы убедились, что очень важно, чтобы тренер умел создавать теплый, благоприятный микроклимат в коллективе, чаще интересовался учебой, и увлечениями спортсменок. Организация дней рождения и выезд на природу значительно сблизил девушек как в команде, так и в отношении к тренеру.

После всего выше сказанного можно сделать вывод, что проблемы повышения посещаемости занятий в секциях спортивной гимнастики и раннего их прекращения решаемы. Девушки, занимающиеся в секции спортивной гимнастики, изначально были ориентированы под влиянием родителей и средств массовой информации на здоровый образ жизни и мало ориентированы на мотивацию к спорту высших достижений. Для изменения ситуации, на наш взгляд, требуется включить рекомендаций в учебные программы и опубликовать методические пособия с внесением некоторых изменений в организацию учебно-тренировочного процесса и вне тренировочной досуговой деятельности. А тренерам-преподавателям важно не забывать об эмоциональной стороне общения и найти оптимальные формы взаимодействия с гимнастками, учитывая специфику их возраста.

Используемая литература

1.      Бабушкин Г. Д. Близневский А. А. Шумилин А. П. «Влияние результативности соревновательной деятельности дзюдоистов на отношение к занятиям спорта» Омский научный вестник Выпуск№ 2 2012.

2.       Батищев Г. И. «Педагогическое экспериментирование» Сов, педагогика 1990.

3.       ИльинЕ. П. «Мотивация и мотивы». - СПб., Изд-во «Питер», 2000.

4.      Ильин Е.П. «Психология спорта», Книга Мастера психологии «Питер», 2008.

5.      Келишев И. Г. «Методика начальной подготовки юных гимнастов» (мальчиков 12-14 лет) учен. степ. канд. пед. Наук. Гос. центр. ордена Ленина ин-т физ. культуры им. И. В. Сталина. 2011.

6.       Коробейникова Ю. В. «Формирования мотивов к занятиям спортом у детей подросткового возраста» Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. Вып. 11. 2012.

7.       Кушнер Ю.З. «Методология и методы педагогического исследования» (учебно-методическое пособие) -- Могилев: МГУ им. А.А. Кулешова, 2001.

8.       Настольный словарь для справок по всем отраслям знаний / сост. под ред. Ф. Толля, при деят. сотрудничестве В. Волленса. СПб., 1864.

9.       Овчарова А. П. «Понятие «Психолого- педагогического сопровождения детей младшего школьного возраста» как педагогическая категория» Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина № 4 / том 3 / 2012.

10.     Пилоян Р.А. «Мотивация спортивной деятельности». - М.: ФиС, 1984.

11.    Подласый И.П. «Педагогика начальной школы» M.: Владос, 2008.

12.    Проскурякова Л. А. «Особенности морфофункционального развития и формирования адаптационных возможностей у детей, занимающихся спортивной гимнастикой, в период обучения в начальной школе» десертация канд. Биол. наук Кемерово, 2007.

13.     Федулов И. С. «Мотивация занятия спортом у спортсменов подросткового возраста» Психология в России и за рубежом: материалы II Междунар. науч. конф. - СПб: Реноме, 2013.

14.     Шадриков В.Д. - «Психология деятельности и способности человека» Учебное пособие, 2-е изд,,перераб. и доп. М.; Издательская корпорация «Логос», 1996.

15.     Райгородский Д. Я. (редактор-составитель). Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.-Самара: Издательский Дом «БАХРАХ-М», 2001.

16.    Сиротюк А.С. «Диагностика одаренности». Уч.пособие. М.: Директ- Медиа, 2014.

Приложение 1

«Методика диагностики самооценки мотивации одобрения»

Инструкция

«Внимательно прочитайте приведенные ниже суждения. Если вы считаете, что верно и соответствует особенностям Вашего поведения напишите «да», если же оно не верно, то «нет».

1.        Я внимательно читаю каждую книгу, прежде чем вернуть ее в библиотеку.

2.       Я не испытываю колебаний, когда кому-нибудь нужно помочь в беде

3.       Я всегда внимательно слежу за тем, как я одет

4.       Дома я веду себя за столом так же, как и в столовой

5.       Я никогда ни к кому не испытывал антипатии.

6.       Был случай, когда я бросил что-то делать, потому что не был уверен в своих силах

7.        Иногда я люблю позлословить об отсутствующих

8.       Я всегда внимательно слушаю собеседника, кто бы он ни был

9.        Был случай, когда я придумал «вескую» причину чтобы оправдаться

10.      Случалось, я пользовался оплошностью человека

11.     Я всегда охотно признаю свои ошибки

12.      Иногда, вместо того чтобы простить человека, я стараюсь отплатить ему тем же

13.      Были случаи, когда я настаивал на том, чтобы делали по-моему

14.     У меня не возникает внутреннего протеста, когда меня просят оказать услугу

15.     У меня никогда не возникает досады, когда высказывают мнение, противоположное моему

16.     Перед длительной поездкой я всегда тщательно подумаю, что с собой взять

17.     Были случаи, когда я завидовал удаче других

18.     Иногда меня раздражают люди, которые обращаются ко мне с просьбой

19.     Когда у людей неприятности, я иногда думаю, что они получили по заслугам

20.     Я никогда с улыбкой не говорил неприятных вещей Ключ к тесту

«Да» на вопросы: 1, 2. 3, 4, 5, 8, 11, 14, 15, 16, 20.

«Нет» на вопросы: 6, 7, 9, 10, 12, 13, 17, 18, 19. За каждое совпадение с ключом начисляется один балл.

Интерпретация результатов теста:

Общий итоговый показатель «мотивации одобрения» пошкале получается суммированием всех «работающих» вопросов.

Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам.

Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Приложение 2

«Мотивация к избеганию неудач». Тест предложен т. Элерсом.

Данный тест позволяет: определить уровень отношения взрослого человека к традиционным социальным нормам.

Методика представляет собой шкалу стремления к одобрению (шкала лживости). Методика состоит из 20 суждений, с которыми испытуемый соглашается - «да» или не соглашается - «нет».

Обработка результатов производится в соответствии с ключом.

Общий итоговый показатель «мотиваций одобрения» по шкале получают суммированием всех «работающих» вопросов. Чем выше итоговый показатель, тем выше мотивация одобрения и тем, следовательно, выше готовность человека представить себя перед другими как полностью соответствующего социальным нормам. Низкие показатели могут свидетельствовать как о непринятии традиционных норм, так и об излишней требовательности к себе.

Инструкция: Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его.