Материал: Социально-педагогическое сопровождение детей занимающихся в секциях спортивной гимнастики

Работа проходила в 3 этапа.

Методики. (Выявление ведущих мотивов в спортивной деятельности. Обработка методик. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной. В начале эксперимента.

Социально-педагогическое сопровождение гимнасток в течении года.

Экспериментальной группы.

Финальная работа по методикам с гимнастками. (Выявление ведущих мотивов в спортивной деятельности. Обработка методик. Сравнение двух групп: экспериментальной и контрольной. В конце эксперимента.

2.5 Экспериментальная и контрольная группы в начале года

Методика «Изучение мотивов занятий спортом» [16].

Методика разработана В. И. Тропниковым для выяснения степени важности различных причин (ситуаций, обстоятельства), которые побудили и побуждают спортсмена продолжать заниматься выбранным им видом спорта [3].

В инструкции теста сказано что, необходимо спортсменкам постараться, как можно точнее оценить причины (ситуации, обстоятельства), которые, побуждают их продолжать заниматься этим видом спорта. Гимнасткам предлагался перечень возможных причин, которые обычно называют спортсмены. Предлагаемый список прежде всего, необходимо весь просмотреть, в нем перечислены причины, которые нужно оценить баллами от 5 до 1 по степени значимости для гимнасток продолжения занятий гимнастикой. Причины, которые не имеют никакого значения, оцениваются в 1 балл, а причины близкие спортсменкам по максимуму оцениваются в 5 баллов. Или если значимы, но имеются сомнения то интуитивно ставится оценка от четырех до двух. Ответы выставлялись спортсменками рядом с причиной, написанной на бланке. В ходе эксперимента все девочки (24 гимнастки) заинтересованно и эмоционально, в положительном смысле отреагировали на нашу просьбу. Отвечали быстро и практически не задумываясь. Из чего можно сделать вывод, что спортсменки, достигшие не малых результатов в спорте, знают, что ими движет.

Изучив ответы гимнасток были сделаны выводы, что для многих спортсменок эксперимента наиболее значимыми мотивами в выборе спорта являются: физическое совершенствование(19 гимнасток) и мотивация эстетического удовольствия и острых ощущений (14 гимнасток); к ним так же присоединился выбор, мотива материальных благ, что актуально в наше время (13 гимнасток); доминирующими мотивами прихода в спорт являются повышения престижа, желания славы (8 гимнасток); а в выборе спорта как доминанта в общении преобладает тоже у 8 гимнасток. В обеих группах выбор спорта распределился примерно одинаково, что видно в таблице 1.

Таблица 1. Показатели мотивации выбора спорта

Методика. Диагностика самооценки мотивации одобрения [15].

Этот тест позволяет нам оценить желание гимнасток получать одобрение окружающих в отношении себя. Если мотивация одобрения высокая, то она свидетельствует о большой потребности в общении и низкой самооценке, неуверенности в себе. Тест-анкета состоит из 20 суждений, на которые есть только два варианта ответов - «Да» или «Нет». Для оценки правдивости в опросники включены так называемые шкалы правды-лжи или шкалы стремления к одобрению. Разработанные Д. Марлоу и Д. Крауном.

Девушкам было объяснено что, читая высказывания вы можете ответить на него или «да» или «нет». После ответов девушек я посчитал их

«да» и «нет» и сделал следующий вывод. В двух группах имеются примерно одинаковое количество девушек уверенных в себе и девушки которые готовы казаться лучше в глазах других. Прослеживаются лидеры группы и девушки которым необходимо помочь в повышении самооценки. См. Таблица 2.

Таблица 2. Показатели самооценки мотивации одобрения

Экспериментальная 1 группа: 2девочки по 8 баллов, 3 девочки по 9 баллов - эти пять девочек особо не показали выраженности на неудачу, но тенденция есть, 5 девочек по 10 баллов, 2 девочки по 11 баллов- а эти семь девочек имеют тенденцию мотивации на успех, но тоже не ярко выраженную.

Контрольная 2 группа: 2 девочки по 7, баллов 3 девочки по 8 баллов- эти девочки, так же имеют тенденцию на неудачу, но не ярко выраженную, 4 девочки по 9 баллов и 3 девочки по 10 баллов, а эти девочки имеют слабую тенденцию на успех. Из этого следует что в обеих группах средний бал «мотивации одобрения».

После проведения диагностики самооценки мотивации одобрения результаты показали, что большинство девочек имеют высокую мотивацию одобрения. Поскольку девочкам по 14 15 лет высокая мотивация одобрения присуще этому возрасту. В силу того, что девочки занимаются спортом, мы считаем, что следует работать над тем чтобы понизить показатели мотивации одобрения. Так как в спорте необходима высокая требовательность к себе, а не обманчивое одобрение окружающих, что отнимает массу времени, которое можно потратить на конкретное улучшение реальных показателей в спорте.

После проведённых тестов в обеих группах были зафиксированы низкая мотивация к защите и средний уровень мотивации. Что вполне приемлемо для гимнастики поскольку для получения 1 взрослого разряда необходимо выполнение сложно координационных движений, а это требует особого характера.

Методика. «Мотивация к избеганию неудач» [15].

Тест предложен Т.Элерсом позволяет оценить уровень защиты личности, мотивации к избеганию неудач, страха перед несчастьем. Девушкам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке необходимо выбрать только одно из трех слов, которое наиболее точно характеризует тестируемых, и пометить его. Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.

Таблица 3. Показатели. Мотивации к избеганию неудач

Обе группы показали примерно одинаковые показатели, что видно из таблицы 2. А именно 5 девочек из первой группы имеют низкую мотивацию и 7 девочек со второй контрольной группы тоже низко мотивированы; 3 девочки с экспериментальной первой группы имеют средний уровень мотивации, и 3 девочки с экспериментальной второй группы. Высокий уровень мотивации показали 3 девочки экспериментальной группы, 2 девочки из контрольной группы, а одна девочка с экспериментальной группы слишком мотивирована к избеганию неудач.

Что показало наличие низкого среднего и высокого уровня мотивации к избеганию неудач. Мы предполагаем, что для занятий спортом необходим ориентировать гимнасток на средний уровень мотивации к избеганию неудач. Для этого необходимо работать над уверенностью в собственных силах и оправданным рискам.

2.6 Социально-педагогическое сопровождение в течение года

Работа по формированию и сохранению спортивной мотивации юных гимнасток включает следующие составные компоненты Формирование благоприятных взаимоотношений в спортивной команде между спортсменками, а также между спортсменками и тренером осуществлялось посредством проведения следующих мероприятий: совместных коллективных походов в воскресные дни и в каникулы; проведения бесед, дискуссий, спортивных вечеров; формирования уважительного отношения к коллективу, тренеру, отдельным спортсменам;

Для оптимизации межличностного общения в команде использовалась следующая последовательность совместной деятельности: проведение групповых упражнений, исключающих соревновательность, напряженность, конфликтность; заинтересованность в результатах других, интенсивное общение; выполнение групповых упражнений с общей оценкой деятельности группы.

Подготовительный период Направления:

1)   формирование благоприятных межличностных взаимоотношений в спортивной группе;

2)  актуализация тренировочной мотивации;

3)    формирование у спортсменов промежуточных и перспективных целей. Средства: коллективные игры, культурные мероприятия, вечера (спортивные, творческие). Методы: беседа, убеждение, внушение, обсуждение спортивной информации, личный пример тренера, принятие коллективных решений, укрепление традиций команды.

Теоретический анализ и обобщение литературных данных, выполненные в первой главе, помогли выделить ряд педагогических условий, реализация которых в процессе спортивной подготовки благодаря социально- педагогическому сопровождению должно обеспечить, по нашему предположению, возникновение, развития и более стабильному отношению спортсменок к занятиям спортом, своим возможностям, спортивному успеху, к команде и тренеру, учебно-тренировочной и соревновательной деятельности.

Стабилизация этих отношений приведет к возникновению у спортсменок мотивации занятий спортом, волевых качеств, которые в дальнейшем наверняка станут личностной основой для спортивной мотивации.

Эти педагогические условия и приемы их реализации приводятся ниже. Формирование мотивации благоприятного отношения к спортивным занятиям.

I.      Для формирования благоприятных отношений к занятиям спортом применяли следующие приемы:

1. Перед спортсменами важно ставить независимо от того, на каком этапе занятий спортом находятся, далеко поставленные цели.

2 .Планировать в перспективе достижения результатов далеко поставленных целей. Цели должны быть четко сформулированными и достигаемыми в течение двух трех дней тренировочного процесса. Что позволит увидеть продвижение спортсмена к планируемой цели и почувствовать удовлетворенность.