Дипломная работа: Влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки ребёнка дошкольного возраста
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
50
Эмпирическое значение превышает критическое, значит гипотеза Н
o
от-
вергается.
Отсюда следует вывод, что уровень самооценки у детей с родительской
гипопротекцией выше, чем у детей с гиперпротекцией (что подтверждается
предыдущим анализом методики «Лесенка»).
Выводы по второй главе
При анализе результатов было выявлено следующее: с высоким процен-
том исследуемой группы родителей, выявлена родительская гиперпротекция,
т.е. родители уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания.
Ни у одного из опрошенных родителей не были выявлены такие черты
как потворствование или игнорирование потребностей ребенка. Следователь-
но, родители удовлетворяют основные потребности ребенка, но не «балуют»
его.
Но все же подавляющее большинство родителей согласились с тем
утверждением, что «Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хо-
чет». В группе опрошенных родителей, преобладающими являются «недоста-
точность требований – обязанностей» и «недостаточность требований – запре-
тов», т.е. их дети, у которых очень мало обязанностей в семье и им можно
«всё». Даже если в семье существуют какие-либо запреты, ребенок, нарушив
их, знает, что ему за это ничего не будет. Типичными высказываниями таких
родителей являются: «У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому»,
«Моего ребенка очень трудно заставить что-нибудь сделать, чего он не любит».
Также среди этих родителей преобладающим признаком является «ми-
нимум санкций» по отношению к ребенку. Такие родители сомневаются в эф-
фективности любых наказаний и стараются обходиться без них. В анкете чаще
всего выбирались следующие высказывания: «Если только возможно, стараюсь
не наказывать сына (дочь)», «Я очень редко ругаю сына (дочь)» и «По характе-
ру я -мягкий человек».
В нашем случае завышенная самооценка детей связана с минимумом
санкций, запретов и требований со стороны родителей. Дети ловко манипули-
51
руют ими, чувствуют слабость родителей по отношению к себе, и это не очень
хорошо сказывается на социализации ребенка в обществе. Необходимо разра-
ботать программу развития детско-родительских отношений, с тем, чтобы из-
менить родительское отношение к детям и сформировать адекватную само-
оценку у детей с высокой самооценкой, что в дальнейшем окажет положитель-
ное влияние на поведение (адаптацию) детей в обществе.
52
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ОПТИМИЗАЦИИ РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ
3.1 Программа развития детско-родительских отношений
Цель этапа: изменение родительского отношения к детям и успешного
формирования у ребенка адекватной самооценки.
Задачи:
1. Разработать комплекс мероприятий по формированию
адекватной самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
2. Провести работу с родителями на расширение возможностей
понимания своего ребенка.
3. Построить совместную работу родителей и детей, направленную
на улучшение взаимоотношений между родителями и детьми.
Работа с родителями была задумана и реализована как работа,
направленная на изменение родительского отношения и успешного
формирования у ребенка адекватной самооценки.
Была составлена система мероприятий, состоящая из 3 этапов:
1. Коррекция личностного развития детей старшего дошкольного
возраста (индивидуальная и групповая). Основной задачей на первом этапе
работы с детьми являлось формирование адекватного отношения к себе и дру-
гим.
Работа проводилась во вторую половину дня, во время, отведенное для
игр детей, упражнения проводились фронтально, периодичность два раза в
неделю, совместно с психологом.
Далее представлен тематический план коррекционных мероприятий с
детьми (таблица 3).
Дети с высокой самооценкой могут постоянно испытывать такие эмоции,
как: гнев, раздражение, зависть, злость и т. д. Со временем, если с ребенком не
проводить коррекционную работу, такие эмоции становятся ведущими, начи-
нают играть роль мотивирующей силы в любой ситуации, они будут влиять на
успешность ребенка во всех видах деятельности. Также они будут препятство-
53
вать развитию активной жизненной позиции и формированию адекватной са-
мооценки. Для достижения поставленной цели, были подобраны различные,
дидактические игры и упражнения, направленные на развитие адекватной са-
мооценки, предложенные в литературе Е. Н. Лихачевой
39
, И. Ю. Матюгина
40
, Е.
А. Панько
41
, Т. Б. Слоненко, Г. А. Урунтаевой
42
, М. И. Чистяковой, а также тре-
нинги и задания на снятие напряжения и преодоление страха, активизацию по-
зитивной жизненной позиции у ребенка.
Основанием для создания комплекса мероприятий и его проведения
стало следующее:
1. Завышенная (неадекватная) самооценка приводит к переоцениванию
своих возможностей в любом виде деятельности, а неудачи негативно сказыва-
ется на общее психоэмоциональное состояние ребенка, поэтому необходимо
сформировать в детях адекватную самооценку, чтобы возможности были соиз-
меримы поставленным задачам.
Цель комплекса мероприятий:
Коррекция самооценки детей старшего дошкольного возраста,
формирование адекватной самооценки.
Комплекс мероприятий направлен на решение следующих задач:
1. развитие коммуникативных навыков и позитивного
восприятия себя и других;
2. снижение эмоционального и мышечного напряжения;
3. формирование реальных межличностных отношений между ребенком и
сверстниками;
4. изменение внутренней позиции ребенка;
5. формирование способности ребенка произвольной регуляции деятель-
ности.
39
Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ / Е.Н.
Лихачева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013. - 80с.
40
Матюгин И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, воображения. / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакабе-
рия, Т.Б. Слоненко. - Москва: Издательский центр «Эйдос», 1996.-250 с.
41
Панько Е.А. Воспитатель детского сада/ Е.А. Панько.- Минск: Народная асвета, 2008.-174 с.
42
Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: учеб. пособие для студ.сред.пед.учеб.заведений.- 5-е изд.,
стереотип.-Москва: Издательский центр «Академия», 2001.-336 с.
54
Комплекс мероприятий основан на играх и игровых упражнениях, так
как в процессе игр легче, чем при выполнении какой-либо другой
деятельности наладить позитивные взаимоотношения с окружающими.
Мероприятия составлены с опорой на схему, предложенную М.И.
Чистяковой.
1. Мимические и пантомимические этюды.
Цель: Выразительное изображение отдельных эмоциональных
состояний, связанных с переживанием психического и телесного
довольства (недовольства).
Предлагаются модели выражения основных эмоций.
2. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера
и эмоций.
Цель: Выразительное изображение чувств, порождаемых
социальной средой, и их моральная оценка.
Предлагаются модели поведения персонажей с теми или иными
чертами характера. Закрепление полученных детьми ранее сведений
и получение новых, относящихся к их социальной компетенции.
3. Этюды и игры, имеющие элементы психотерапевтической
направленности на определенного ребенка или группы детей.
Цель: Снятие психоэмоционального напряжения, внушение
желательного настроения, поведения и черт характера.
Комплекс мероприятий состоит из 12 занятий, которые проводились 1
раз в неделю.
Этапы формирующего эксперимента:
1. Ориентировочный.
2. Реконструктивный.
Ориентировочный состоял из 4 занятий и направлен на сплочение детей
друг с другом, и создание положительного фона в группе.
К началу реконструктивного этапа, который состоял из 6 занятий,
выявлялись трудности, которые мешают полноценному общению детей и
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7400