Дипломная работа: Влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки ребёнка дошкольного возраста
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
40
личностные качества, как уверенность или неуверенность в себе, зависят от
объективных и субъективных условий. Объективными условиями являются:
окружающая социальная среда, национальная идентичность и религия, семей-
ные отношения, а субъективными: тип нервной системы, темперамент.
В психолого-педагогической литературе выделяют три стиля воспитания
в семье: авторитарный, демократический и либеральный, каждый из которых
оказывает влияние на формирование определенных качеств личности ребенка.
Заметим, что ни один из вышеперечисленных стилей не может быть проявлен в
«чистом виде». Различные стили могут применяться в каждой семье в зависи-
мости от ситуации и обстоятельств, но практика формирует индивидуальный
стиль воспитания, который относительно стабилен, имеет наибольшую дина-
мику и может совершенствоваться в различных направлениях. Говоря о стилях
семейного воспитания, мы прежде всего обращаем внимание на то, что это по-
нятие синонимично понятию отношения родителя к ребенку, которое шире по
своему содержанию. И какое отношение к ребенку в семье будет доминировать,
и какие условия будут созданы для его развития, такая самооценка будет у ре-
бенка.
Благоприятным условием для развития адекватной самооценки можно
считать эмоциональную вовлеченность родителей в жизнь ребенка, которая не
мешает развитию его самостоятельности. Отношение взрослых к детям форми-
рует личностную характеристику-самооценку, которая определяется в научной
литературе как способность оценивать свои личностные качества и от которой
зависят взаимоотношения личности с окружающими (критика, требования, от-
ношение к успеху и неудаче, как своим, так и чужим). Если самооценка высо-
кая или низкая, то в таких случаях дети начинают неверно оценивать себя, воз-
никают эмоциональные срывы, повышается тревожность. Стиль воспитания за-
висит от особенностей личности родителей, эмоционального принятия или от-
вержения ребенка, степени контроля и выраженности стремления к социальной
желательности.
41
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ
РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ САМО-
ОЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА
2.1 Организация и методы исследования
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения «Детский сад «Ромашка» с.
Войково» Ленинского района Республики Крым, подготовительная группа №
4.В исследовании приняли участи дети старшего дошкольного возраста 6-7 лет
(экспериментальная группа в количестве 10 человек) и их родители (мамы – 10
человек).
На основе анализа научной литературы была составлена следующая
диагностическая программа:
1) Методика Эйдемиллера Э.Г. «Анализ семейных взаимоотношений»
(АСВ) для определения стиля родительского воспитания (Приложение 1).
2) Для исследования самооценки детей старшего дошкольного возраста
были использованы такие методики как «Лесенка» (Приложение 2), методика
Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн в модификации А.М. Прихожан (Приложение 3).
Метод Эйдемиллера Е. Г. и Юстицкиса В. В. «Анализ семейных
отношений» (АСВ) позволяет определить, как родители воспитывают ребенка в
семье. При этом измеряются 11 шкал, связанных с нарушениями процесса
воспитания: гиперпротекция, гипопротекция, потворствование, игнорирование
потребностей ребенка, чрезмерность требований-обязанностей ребенка,
недостаточность требований-обязанностей ребенка, чрезмерность требований-
запретов, недостаточность требований-запретов к ребенку, строгость санкций
(наказаний) за нарушение требований ребенком, минимальность санкций,
неустойчивость стиля воспитания.
Затем можно получить ответ на вопрос: почему они воспитывают его
так, измерив следующие 9 шкал, относящихся к личностным проблемам
родителей, которые они решают за счет ребенка. Расширение сферы
родительских чувств, предпочтение в подростке детских качеств,
42
воспитательная неуверенность родителя, фобия утраты ребенка, неразвитость
родительских чувств, проекция на ребенка (подростка) собственных
нежелаемых качеств, вынесение конфликта между супругами в сферу
воспитания, предпочтение мужских качеств, предпочтение женских качеств.
Дополнительная двадцать первая шкала построена А.Л. Лихтарниковым и
измеряет асоциальность отношений в семье.
Шкала создана методом контрастных групп: рассматривались пункты
опросника АСВ, имеющие значимые различия по Т-критерию с уровнем значи-
мости не хуже 0,01 на выборках А) здоровых семей; Б) семей с ребенком, со-
вершившим правонарушение и находящимся на учете в ИДН. Высокие значе-
ния шкалы асоциальных отношений в семье получают конфликтные семьи, где
нет взаимопонимания между родителями и между родителями и ребенком, ро-
дители не знают, чем ребенок занят и не доверяют ему, предоставляют его са-
мому себе, иногда непредсказуемо наказывают, манипулируют им, настраивая
ребенка против другого супруга. Эта шкала могла бы быть иначе названа шка-
лой простых жестоких игр.
Метод «Лесенка» используется в психологической практике для изуче-
ния самооценки ребенка дошкольного и младшего школьного возраста. В этой
программе метод не является обязательным при первичной диагностике, он
предлагается как альтернатива методу «Дембо-Рубинштейна». Он может быть
использован в варианте текущей оценки образовательных результатов. В
процессе развития у ребенка формируется не только представление о присущих
ему качествах и возможностях (образ реального «Я» - «какой я есть»), но и
представление о том, каким он должен быть, каким его хотят видеть окружаю-
щие (образ идеального «Я» - «каким я хотел бы быть»). Совпадение реального
Я с идеальным считается важным показателем эмоционального благополучия.
Оценочный компонент самосознания отражает отношение человека к себе и
своим качествам, его самооценку.
Позитивная самооценка основана на самоуважении, чувстве собствен-
ной значимости и позитивном отношении ко всему, что входит в ее образ. От-
43
рицательная самооценка выражает самоотрицание, самоотречение и негативное
отношение к своей личности.
Методика диагностики самооценки Дембо-Рубинштейна в модификации
А. М. Прихожан основана на прямой оценке (шкалировании) школьниками ря-
да личностных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. испы-
туемым предлагается обозначить определенными знаками уровень развития
этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, то есть уровень
развития тех же качеств, которые бы их удовлетворяли. Каждому предмету
предлагается методическая форма, содержащая инструкции и задание.
2.2 Анализ результатов исследования и их обсуждение
При исследовании самооценки по методике «Лесенка» были получены
следующие результаты (Рисунок 1).
30%
40%
30%
высокий уровень
самооценки
средний уровень
самооценки
низкий уровень
самооценки
Рисунок 1. Уровень самооценки детей по методике Лесенка
30% - детей имеют высокий уровень самооценки;
40% - детей имеют средний уровень самооценки;
30% - детей имеют низкий уровень самооценки.
Дети с одним из трех уровней самооценки имеют характерное взаимодей-
ствие с обществом. При высокой самооценке 3 ребенка имели такие характер-
ные черты поведения, как стремление быть лучше других, высокоразвитое чув-
ство соперничества, такие дети имеют сильную потребность в общении с дру-
гими детьми, но требуют полного подчинения себе, своим правилам, и хотят
44
играть только с ними и только по их правилам. Отмечается, что такие дети ча-
ще проявляют агрессию к тем, кто им не уступает, и не уступают тем детям, ко-
торые имеют аналогичный уровень самооценки.
Пассивность, подозрительность, повышенная ранимость, обидчивость, не
стремление к успеху в играх, на занятиях, в общении со сверстниками, медли-
тельность в делах, аналогичные черты в испытуемой группе имеют 3 ребенка.
Они колебались, где стоять, на какой лестнице, наблюдалось отсутствие иници-
ативы, осторожность в принятии даже самых очевидных решений- это харак-
терно для детей с низкой самооценкой. Они не хотят участвовать в играх, пото-
му что боятся быть хуже других.
Также, выявлено 4 ребенка с адекватным уровнем самооценки. Характер-
ное поведение таких детей: с большой охотой и удовольствием участвую в кол-
лективных/групповых играх, активны, находчивы, бодры, общительны. У этих
детей есть, желание узнать новое, пойти на контакт самостоятельно – вот те ка-
чества, которые свойственны детям с адекватной самооценкой. Индивидуаль-
ные показатели по методике «Лесенка» отражены в Приложении 4.
Таким образом, в испытуемой группе детей, преобладающим является
адекватный уровень самооценки.
Для более точного исследования самооценки испытуемой группы детей
мы использовали методику Т. Дембо-С.Я. Рубинштейн. Нами были получены
следующие результаты (Рисунок 2).
Рисунок 2. Уровень самооценки детей по методике Т. Дембо - С.Я.
Рубинштейн
0%
40%
10%
50%
очень высокий
уровень
самооценки
высокий уровень
самооценки
средний уровень
самооценки
низкий уровень
самооценки
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7400