Материал: 133

21

Применение концентрического метода предусматривает наличие классификации движений, в которой определено число классификационных групп. Классификационные группы систематизированы согласно педагогическим принципам «от простого к сложному» и «от легкого к трудному», т.е. сложность движений увеличивается от первой к последней группе, а внутри каждой группы –от первого к последнему движению. Такая классификация и систематика движений считается педагогически оправданной, так как с ее помощью можно эффективно решить вопрос о выборе наиболее рациональной последовательности освоения определенной системы движений. Однако строгое соблюдение этих дидактических принципов не всегда является оптимальным, так как в процессе обучения иногда бывают необходимыми отклонения. Данное положение отмечает Л. П. Матвеев, указывая, что бывает оправданно идти в обучении от более сложных двигательных структур к менее сложным, когда это посильно для занимающихся1.

Анализируя концентрический и линейный способы организации последовательности изучения техники борьбы, Е. М. Чумаков, С. Ф. Ионов приходят к заключению, что преимуществом концентрического способа является то, что он позволяет одновременно осваивать и совершенствовать технические действия, т.е. комплексно соче-

2

тать обучение и тренировку спортсменов. При этом учебный материал требуется располагать таким образом, чтобы сначала изучались основы техники в виде типовых двигательных структур (приемов), а затем данные структуры периодически повторялись и более углубленно изучались, но уже в измененном и усложненном виде. В первом цикле необходимо дать представление об основных действиях в борьбе, во втором – изучить простейшие атакующие и контратакующие приемы, в третьем – защиты, в четвертом – варианты основных приемов, в пятом – сложные варианты атакующих и контратакующих приемов, в шестом – комбинации в каком-либо одном положении борьбы, в седьмом – комбинации из различных положений борьбы.

Ввиду того, что в борьбе существует большое количество вариантов приемов и ситуаций для их выполнения, Е. М. Чумаков, С. Ф. Ионов рекомендуют для их упорядочивания применять метод симметрических

1Матвеев Л. П. Теория и методика физической культуры. М. : Физкультура и спорт, 1991.

2Чумаков Е. М., Ионов С. Ф. О систематизации понятий и последовательности изучения техники борьбы самбо // Спортивная борьба : ежегодник. – 1978.

22

и несимметрических матриц1. С помощью матриц рекомендуется творчески создавать комбинации, контрприемы, выполнять приемы с различными захватами, взаиморасположениями спортсменов и т.д.

4. Методы и средства технической подготовки бойца

Одним из основных компонентов профессиональной деятельности тренера в подготовке спортсменов является его умение обучать их двигательным действиям, т.е. технике вида спорта. При этом технику специалисты рассматривают как совокупность разрешенных правилами соревнований рациональных действий бойца, направленных на быстрое и результативное достижение преимущества в поединке.

В теории и практике физического воспитания и спорта существует следующая классификация методов обучения: практические методы (строго регламентированного упражнения, игровой, соревновательный); вербальные методы (рассказ, описание, объяснение, разбор и т.д.); методы наглядного восприятия (показ, демонстрация); идеомоторный метод.

Так, например, при обучении технике борьбы, как указывает Г. С. Туманян, целесообразно применять следующие методы разучивания: 1) целостный; 2) по частям; 3) подводящих упражнений2. Причем при применении любого из данных методов отмечается необходимость приучать учеников после проведенного приема анализировать свои действия, чтобы выполнение приема было осознанным, а не механическим. Для этого при объяснении изучаемого приема сначала дается его тактическое обоснование, т.е. разъясняется для чего и в каких условиях применяется данный прием, показываются наиболее удобные ситуации для его осуществления.

Целостный метод освоения технических действий эффективен тем, что задача обучения решается сразу, но плох тем, что трудно осваиваются сложнокоординационные приемы и комбинационные действия.

Метод разучивания по частям применять легче, особенно при освоении сложнокоординационных приемов. Однако при его использовании может нарушаться скоростно-силовая структура движения, он требует больших затрат времени для объединения отдельных частей в

1Чумаков Е. М., Ионов С. Ф. Объем технико-тактических действий для изучения в секциях борьбы самбо коллективов физической культуры и ДЮСШ. М. : ГЦОЛИФК, 1983.

2Туманян Г. С. Спортивная борьба …

23

целостное движение. Следует учесть, что скоростные движения осваивать по частям нерационально.

Методу разучивания с помощью подводящих упражнений при освоении приемов принадлежит особое место. Выполнение упражнений, которые как бы подводят к беспрепятственному выполнению самого разучиваемого движения, существенно повышает скорость его усвоения спортсменами. При этом явным достоинством метода является не только увеличение скорости разучивания, но и сокращение частоты травмирования занимающихся.

В целом необходимо отметить, что выбор методов обучения техническим действиям в видах единоборств определяется содержанием учебного материала, педагогической задачей, подготовленностью занимающихся, условиями занятий.

При освоении технических действий В. С. Келлер предложил использовать следующие подходы для их совершенствования в процессе тренировки спортсменов-единоборцев:

-без противника (на первых этапах обучения);

-с условным противником(вспомогательными приспособлениями, манекенами и т.д.);

-с партнером (оказывающим помощь и создающим благоприятные ситуации для проведения технических действий);

-с противником (противодействующим партнером)1.

Для совершенствования навыков выполнения технических действий (приемов) целесообразно использовать предлагаемые Л. П. Матвеевым не строго регламентированные упражнения в следующих методических формах:

1)выполнение постепенно усложняющихся заданий по применению разученных действий в игровых и соревновательных ситуациях, т.е. в условиях динамичных, внезапно изменяющихся взаимодействий, заранее точно не предсказуемых, что требует нестандартных технико-тактических решений;

2)решение задач по практическому конструированию спортсменом вариантов техники действия, в том числе необычных (своего рода «упражнения в свободном спортивно-техническом творчестве»);

1Келлер В. С. Деятельность спортсменов… Его же. Рефлексивное управление в тактике единоборств и игр// Теория и практика физ. культуры. – 1976. –

№8.

24

3) использование в тренировке изменяющихся внешних условий, в том числе непривычных, вынуждающих приспособительно варьировать элементы техники действий1.

При изучении и совершенствовании техники спортивной борьбы специалисты рекомендуют уделять особое внимание:

1)упражнениям, включающим различные движения, специфичные для единоборства с соперником (целесообразная потеря устойчивости атакующим борцом, способствующая выведению противника из равновесия при осуществлении входа в прием и т.д.);

2)упражнениям, способствующим максимальному использованию кинетической энергии и имеющим задачу усложнить условия выполнения приема (движения, выполняемые с амортизатором, с партнером);

3)различным способам переведения соперника в удобную для выполнения конкретного приема ситуацию (удержание противника в определенном захвате, использование выгодных ситуаций при атаке и контратаке соперника);

4)тренировочным заданиям по решению определенных ситуаций поединка;

5)учебным и учебно-тренировочным схваткам, различным игровым комплексам.

Традиционный подход к обучению и совершенствованию техни-

этапе осуществляется изучение структуры приемов в статическом положении («стандартизация положения»), на втором – изучение и совершенствование приема в динамических ситуациях («творческое совершенствование приема»). Первый этап предусматривает формирование изучаемого действия в пределах «идеальной» и «оптимальной» вариативности навыка («стабилизация рациональной структуры приема»), второй этап – выполнение приема на сопротивляющемся сопернике.

Данный подход используется в Японии при освоении техники дзюдо. В японской программе и основном руководстве по обучению техни-

1 Матвеев Л. П. Прикладная теоретическая и тактическая подготовка спортсмена. М. : РГАФК, 1998.

2 Окрошидзе М. Г. Программирование процесса обучения в спортивной борьбе // Спортивная борьба : ежегодник. – 1972.