Материал: GIGIENA_2016_GDiP_BAZA_1

66

г)тест САН; д) хронорефлексометрия.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

92. Основными группами методов определения биоритмологических типов являются: а)физиологические; б)поведенческие; в)субъективные; г)морфологические.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

93. Формирование биоритмологического профиля (типа) детей и подростков в основном завершается:

а)во внутриутробном периоде; б)в течение периода новорожденности; в)в течение 1 года жизни; г)к 6-7 годам; д)к 17-18 годам.

1.а 2. д 3. в 4. б 5. г

94. Сущность феномена биоритмологических проявлений в том, что:

а)оптимальное состояние организма наблюдается при совпадении времени деятельности с акрофазой биоритмов; б)ритмичность функций организма обнаруживается только при минимальном уровне нагрузок;

в)ритмичность функций организма обнаруживается только при среднем уровне нагрузок; г)ритмичность функций организма обнаруживается только при максимальном уровне нагрузок. 1.а 2. б 3. в 4. г 95. Организм ребенка более подвержен десинхронозу, так как для него характерны:

а)несформированность биоритмологического типа; б)гетерохронность созревания процессов регуляции функций организма; в)малый опыт социализации; г)зависимость от временной среды взрослых;

д)преобладание утреннего биоритмального типа. 1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в 5. в,б,г

96. Наиболее чувствительными к воздействию факторов внешней среды являются дети и подростки с:

а)утренним биоритмологическим типом; б)вечерним биоритмологическим типом; в)аритмичным биоритмологическим типом;

г)биоритмологическим типом с двумя пиками активности. 1.б 2. в 3. а 4. г

97. Основными мероприятиями по профилактике десинхроноза являются: а)совмещение деятельности с акрофазой биоритмальной активности; б)увеличение продолжительности сна; в)повышение двигательной активности, в том числе и в учебные часы;

г)повышение двигательной активности, в основном во внеучебное время; д)сокращение продолжительности сна.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 98. Особенностями режима дня санаторных учреждений для детей с отклонениями в состоянии здоровья являются:

а)наличие ступенчатого режима (от щадящего к общему) для детских учреждений; б)сокращение продолжительности уроков и их числа; в)увеличение пребывания на свежем воздухе; г)увеличение кратности и продолжительности сна; д)увеличение кратности питания;

67

е)выделение времени на лечебно-диагностические процедуры. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г,д,е 5. в,б,г,е

99. В режиме дня детей и подростков обязательно наличие таких элементов, как: а)двигательная активность на свежем воздухе; б)занятия в спортивных секциях; в)кружковые занятия; г)свободное время.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. а,г 100. Основными причинами нарушений сна у детей и подростков являются: а)перегрузка домашними заданиями; б)отсутствие постоянного режима дня; в)личностные особенности; г)неблагоприятные условия среды; д)соматические заболевания;

е)нервно-психические заболевания и отклонения. 1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д,е 4. а, б, в,г 5. в,б,г,е 101. Во время сна у детей и подростков:

а)идут репаративные процессы в клетках головного мозга; б)регулируются личностные конфликты;

в)происходит перевод информации из долговременной памяти в оперативную; г)происходит перевод информации из оперативной памяти в долговременную. 1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, г 5. в,б,г 102. Основными принципами построения режима дня являются:

а)оптимальная продолжительность всех видов деятельности; б)чередование видов деятельности; в)регулярность видов деятельности;

г)учет морфофункциональных возможностей организма; д)отсутствие стабильности режима.

1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в 5. в,б,г 103. К концу дня в учебных помещениях учреждений для детей и подростков наблюдается:

а)повышение температуры и влажности воздуха; б)понижение температуры и влажности воздуха; в)рост бактериальной загрязненности воздуха; г)снижение бактериальной загрязненности воздуха;

д)увеличение содержания органических веществ в воздухе; е)ухудшение ионного состава воздуха; ж)увеличение уровней шума.

1.а,б,в 2. б,в 3. а,в,д ,е 4. а, б, в,г 5. в,б,г,е 104. Санитарно-эпидемиологический надзор за условиями и организацией обучения детей включает:

а)гигиеническую оценку состояния школьных зданий (достаточность площадей, степень благоустройства); б)оценку соблюдения норм учебной нагрузки;

в)оценку режима учебного дня; г)лабораторный и инструментальный контроль за условиями обучения;

д)контроль организации медицинского обеспечения школ. 1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 105. Актуальными проблемами университетской гигиены являются: а)адаптация студентов к условиям обучения;

б)динамика состояния здоровья студентов на протяжении обучения; в)определение факторов риска развития отклонений и заболеваний у студентов; г)гигиена учебной деятельности студентов и условий обучения;

68

д)оптимизация бюджета времени студентов; е)оптимизация физического воспитания студентов. 1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

106. Факторами, определяющими успешность обучения в вузе, являются: а)формы, методы и содержание обучения; б)индивидуальные особенности учащихся; в)работоспособность учащихся; г)состояние здоровья учащихся; д)режим труда и отдыха; е)социальный статус учащихся.

1.а,б,в,г,д,е 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 107. За период обучения в вузе отмечается:

а)увеличение распространенности функциональных отклонений и хронических заболеваний; б)заболеваемость девушек выше, чем юношей; в)более быстрый рост распространенности функциональных отклонений;

г)более быстрый рост распространенности хронических заболеваний; д)заболеваемость юношей выше, чем девушек

1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, г 5. в,б,г 108. Наиболее неблагоприятные изменения функционального состояния студентов отмечаются на:

а)1 курсе; б)3 курсе; в)4 курсе; г)5 курсе.

1.б 2. в 3. г 4. а

109. К мерам профилактики экзаменационного стресса относятся: а)исключение ситуации дефицита времени на экзамене;

б)снижение фактора неожиданности в содержании, формах экзаменов и критериях их оценки; в)моделирование экзаменационных ситуаций в процессе обучения; г)обучение студентов психогигиене подготовки и сдачи экзаменов; д)замена устного экзамена тестовым.

1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 110. Студенты отличаются от школьников по: а)целям, задачам, формам и методам обучения;

б)характеру учебно-профессиональной деятельности; в)характеру социальных потребностей и возможностям их реализации; г)условиям жизни и быта.

1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г 111. Основным методом, применяемым в университетской гигиене, является:

а)метод естественного гигиенического эксперимента; б)метод лабораторного эксперимента; в)метод гигиенического наблюдения; г)санитарно-статистический метод; д)метод математического прогнозирования; е)метод клинического наблюдения.

1.б 2. а 3. в 4. г 5. д 112. Для оценки влияния условий обучения на организм студентов следует изучать:

а)умственную работоспособность и ее динамику; б)степень активизации функций центральной нервной системы (память, внимание, мышление);

в)уровень активизации вегетативных реакций (показатели гемодинамики, биохимические сдвиги); г)морфологические изменения в органах.

69

1.а,б,в,г 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в 5. в,б,г 113. При изучении бюджета времени студентов выделяются следующие виды деятельности:

а)обеспечивающие естественные физиологические потребности; б)учебная; в)связанные с обучением (дорога в институт, переезды);

г)обеспечивающие развитие личности; д)связанные с оплачиваемой работой. 1.а,б,в,г,д 2. б,в 3. а,в,д 4. а, б, в,г 5. в,б,г

114. В студенческой популяции чаще встречается: а)утренний биоритмологический тип; б)вечерний биоритмологический тип; в)аритмичный биоритмологический тип;

г)все биоритмологические типы встречаются с одинаковой частотой.

1.г 2. в 3. а 4. б

115. Вариантом расписания занятий, наиболее неблагоприятно влияющим на работоспособность

7. Содержание самостоятельной работы

Особенности организации учебно-воспитательного процесса и режима дня в учреждениях интернатного типа и в специализированных учреждениях для детей и подростков с отклонениями в состоянии здоровья. Особенности организации учебного процесса в малокомплектных сельских школах.

70

8. Литература: Основная:

1.Кучма В.Р. Гигиена детей и подростков: учебник / В.Р. Кучма. – М.: ГЭОТАР-МЕДИА, 2010, 2007 (ЭР)

2.Гигиена детей и подростков: руководство к практическим занятиям / под ред. В.Р. Кучма. - М.: ГЭОТАР-МЕДИА, 2010

3.Кучма В. Р. Гигиена детей и подростков: учебник для мед. вузов / В.Р. Кучма. – М.: ГЭОТАР-

Медиа, 2008.

ТЕМА: Врачебно-профессиональная консультация и определение профессиональной пригодности подростков по медицинским и психофизиологическим критериям. Физиологогигиенические основы трудового воспитания. Гигиенические требования и контроль за трудовым обучением.

1.Научно-методическое обоснование темы:

Успешность профессионального обучения и процесс последующей профессиональной адаптации подростков к осваиваемой специальности во многом обусловлен профессиональной пригодностью их организма к специфическим требованиям, что предъявляет повышенные требования к организму детей и подростков и может привести к отклонениям в состоянии здоровья. Поэтому врачам необходимо знать гигиенические основы организации учебновоспитательного процесса, владеть методиками исследования и оценки умственной и физической работоспособности, уметь разрабатывать мероприятия по оптимизации процесса обучения.

2.Цель деятельности студентов на занятии:

Ознакомить студентов с основными гигиеническими требованиями, предъявляемыми к организации учебно-воспитательного процесса в образовательных учреждениях, и наиболее часто используемыми и доступными методиками исследования и оценки работоспособности и функционального состояния организма обучающегося.

3. Содержание обучения.

3.1.Врачебная профессиональная консультация и определение профессиональной пригодности.

3.2.Методика проведения врачебно-профессиональной консультации здоровых подростков и с отклонениями в состоянии здоровья.

3.3.Методика определения профессиональной пригодности подростков по психологофизиологическим критериям.

3.3.1.Алгоритм установления профессионально значимых функций и качеств.

3.3.2.Понятие о профессиограмме. Санитарная характеристика профессии.

3.3.3. Понятие о профессионально значимых функциях. Методы определения психофизиологических функций и установления их критериев профпригодности.

3.4.Понятие о профессионально значимых психологических свойствах личности.

3.5.Физиолого-гигиенические основы трудового воспитания.

3.6.Трудовое обучение. Формы. Принципы организации. Контроль за организацией трудового обучения.

4. Перечень лабораторных работ, наглядных пособий, ТСО.

4.1.Знакомство со структурой и содержанием «Перечней медицинских противопоказаний к освоению рабочих профессий …» (вып. 1-9).

4.2.Проведения врачебно-профессиональной консультации здоровых подростков и с отклонениями в состоянии здоровья (решение ситуационных задач по результатам медицинских осмотров).

4.3.Методика определения профессиональной пригодности подростков по психологофизиологическим критериям.

4.3.1.Алгоритм установления профессионально значимых функций и качеств.

4.3.2.Знакомство с профессиограммой и санитарной характеристикой профессии (решение ситуационных задач).

4.3.3.Знакомство с методами определения психофизиологических функций (исследования отдельных психофизиологических функций).