Дипломная работа: Детская агрессия: причины, пути предупреждения и преодоления
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
25
Моделирование данных ситуаций отражает выявленные дошкольников связи
между людьми и предметами, поэтому часто дети должны применять
предметы-заместители. Игровая деятельность оказывает влияние на развитие
когнитивных процессов ребенка, формирует воображение, развивает
творчество
31
.
Также дошкольники активно принимают участие в разнообразных
видах продуктивной деятельности, что позволяет им опосредовать
окружающий мир в ситуациях и предметах, что оказывает влияние на
развитие трудовых навыков, самообслуживания, сотрудничества,
формирования взаимодействий. Также интересен тот факт, что в старшем
дошкольном возрасте можно наблюдать развитие границы произвольности
ребенка, так как сознательность заменяет процессы непосредственного
выражения желаний детей, что обусловлено психическим развитием
дошкольников.
В старшем дошкольном возрасте развитием получает
любознательность, познавательная активность и любопытство, которые
проявляются в новых видах деятельности. Важную роль в системе
потребностей ребенка старшего дошкольного возраста играет познавательная
активность, обусловленная развитием познавательных потребностей. Под
влиянием педагогов данные процессы развиваются, и дети обучаются их
удовлетворению самостоятельно.
У детей старшего дошкольного возраста происходит интенсивное
развитие физической, интеллектуальной, нравственно-волевой и
эмоциональной сфер личности. Старший дошкольник начинает активно
включаться в различные виды деятельности, что способствует появлению и
развитию у него новых качеств и потребностей. Естественной потребность
старшего дошкольника является потребность в высокой двигательной
31
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс,
1999. - 533, [1] с.
26
активности. Учитывая это, необходимо разносторонне расширять формы
двигательных действий
32
.
Л.С.Выготский, А.В.Запорожец, А.П. Усова и другие отмечали, что
период дошкольного детства наиболее «игровой» этап в онтогенетическом
развитии человека. Также, авторы отмечают, что главной потребностью в
период дошкольного детства выступает адаптация в мире взрослых, которая,
в силу отсутствия возможности реального воплощения побуждает детей
осваивать новые формы деятельности
33
. Касательно деятельности, то все ее
проявления в дошкольном возрасте носят моделирующий характер, так как
ребенок в процессе игры создает образцы отношений между людьми,
осваивает навыки общения, социально-коммуникативных процессов,
осваивает раннюю профориентацию, изучает жизненные сюжеты.
Моделирование данных ситуаций отражает выявленные дошкольников связи
между людьми и предметами, поэтому часто дети должны применять
предметы-заместители. Игровая деятельность оказывает влияние на развитие
когнитивных процессов ребенка, формирует воображение, развивает
творчество
34
.
Также дошкольники активно принимают участие в разнообразных
видах продуктивной деятельности, что позволяет им опосредовать
окружающий мир в ситуациях и предметах, что оказывает влияние на
развитие трудовых навыков, самообслуживания, сотрудничества,
формирования взаимодействий. Развитие речи приводит к расширению
функций общения, М.И. Лисина выделяет несколько форм общения, которые
32
Липовая Н.Н., Потёмкина Е.И. Физическое воспитание детей 5–6 лет //Тенденции
развития образования: педагог, образовательная организация, общество – 2018 Материалы
Всероссийской научно-практической конференции. Под редакцией Ж.В. Мурзиной. 2018.
С. 410-412.
33
Эльконин, Д.Б. Детская психология : учебное пособие для студентов высших учебных
заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Д. Б. Эльконин ;
ред.-сост. Б. Д. Эльконин. - 5-е изд., стер. - Москва : Академия, 2008. - 383, [1] с. : табл.; 22
см. - (Высшее образование) (Классическая учебная книга. Classicus).
34
Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Педагогика-пресс,
1999. - 533, [1] с.
27
характерны для старшего дошкольного возраста за счет развития речевых
функций, а именно: внеситуативно-познавательное, ситуативно-деловое,
внеситуативно-личностное, которые регулируются развитием
мотивационной сферы взаимодействия, развитием сознания и
дифференциацией самооценки ребенка
35
.
Также интересен тот факт, что в старшем дошкольном возрасте можно
наблюдать развитие границы произвольности ребенка, так как
сознательность заменяет процессы непосредственного выражения желаний
детей, что обусловлено психическим развитием дошкольников.
Также в старшем дошкольном возрасте развитием получает
любознательность, познавательная активность и любопытство, которые
проявляются в новых видах деятельности. Важную роль в системе
потребностей ребенка старшего дошкольного возраста играет познавательная
активность, обусловленная развитием познавательных потребностей. Под
влиянием педагогов данные процессы развиваются, и дети обучаются их
удовлетворению самостоятельно.
К старшему дошкольному возрасту у ребенка формируются базовые
личностные характеристики. Потребности, интересы и мотивы
характеризуют поведение, целенаправленную деятельность и поступки
ребенка. Результат в достижении желаемых для ребёнка целей,
удовлетворение или неудовлетворение его потребностей определяют
содержание и специфику эмоциональной сферы детей старшего дошкольного
возраста. Эмоции, особенно позитивные, определяют успешность обучения и
воспитания ребенка, а волевое усилие влияет на формирование любой
деятельности дошкольника, в том числе и психического развития.
Таким образом, ребенку в дошкольном возрасте необходимо иметь
относительно высокий уровень произвольной регуляции эмоциональных
состояний, сопровождающих ситуации в окружающей реальности, уметь
35
Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения / М. И. Лисина; НИИ общ. и пед.
психологии АПН СССР. - М. : Педагогика, 1986. - 143,[2] с.
28
адекватно переживать процесс перехода от одной эмоции к другой эмоций;
владеть такой системой деятельности, в которой «уясняются мотивы и цель,
мобилизуются усилия, направляется и регулируется психическая
активность».
Итак, дошкольный период детства длится от 3 до 6-7 лет и
характеризуется игровой деятельностью в качестве ведущей. Основными
психологическими новообразованиями дошкольного детства являются
появление детского мировоззрения, возникновение этических инстанций,
возникновение мотивов деятельности, возникновение произвольного
поведения, возникновение личного сознания. Кризис семи лет обусловлен
переходом ребенка из дошкольного в младшее школьное детство,
переориентацией с игры как ведущей деятельности на учебу. Кризис семи
лет выступает одним из признаков готовности ребенка к школьному
обучению.
1.3. Особенности агрессии детей дошкольного возраста
Неоднозначность и многогранность такого сложного явления как
агрессия в дошкольном возрасте можно описать большим количеством
возможных факторов риска развития агрессивного поведения у ребенка,
которые выделены исследователями на сегодняшний момент. Приоритетное
выделение данных факторов по степени их значимости в появлении и
развитии агрессивного поведения ребенка определяется теоретическими
взглядами и практическим опытом авторов, целями и результатами их
исследований.
Агрессия является наиболее значимым психопатологическим фактором
риска среди детей. Агрессия имеет многогранный конструкт и может влиять
на социальное, психологическое и физическое здоровье ребенка. В
социальной психологии агрессия относится к поведению, возникающему с
целью причинить вред другому человеку. Определение агрессии
подразделяется на две категории: инструментальная агрессия и враждебная
29
агрессия. В то время как инструментальная агрессия используется для
достижения внешней цели, враждебная агрессия направлена на причинение
вреда другим и включает в себя две формы эксплицитной агрессии
(физическую и вербальную) и социальную агрессию. Физическая агрессия
относится к целенаправленному причинению вреда кому-либо, чтобы
вызвать боль, такую как избиение, толчки, бросание предметов и т. д.
Применение агрессивного языка, такого как крик и вопль, который
вызывает обидные эмоции и доверие человека и снижает его ценность,
называется вербальной агрессией.
Социальная агрессия относится к действиям, направленным на
причинение вреда социальному статусу и дружеским отношениям других
людей. Молчание и небрежность - вот некоторые примеры социальной
агрессии.
Как пишет Abu A., примерно каждый десятый ребенок страдает
хроническим агрессивным поведением или подвергается преследованиям со
стороны сверстников. В 2018 году ЮНЕСКО подсчитала, что примерно 30%
всех детей ежегодно испытывают тот или иной вид агрессии в учреждении
образования.
В связи с физическими, психологическими и социальными
осложнениями агрессии детей дошкольного возраста внимание
исследователей к этому важному предмету было повышено. Агрессия
оказывает разрушительное воздействие на социальную компетентность,
эффективность и межличностные отношения ребенка и может привести к
формированию негативного имиджа среди сверстников и воспитателей,
неприятию сверстников, неуспеваемости, тревожности. Считается, что
агрессивное поведение в детском возрасте связано с повышенным риском
возникновения психологических проблем в подростковом и взрослом
возрасте. Помимо индивидуальных аспектов агрессии и ее последствий в
ДОУ, она может иметь значительные социальные и экономические издержки.
Исследования показывают, что насилие среди детей связано с меньшей
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7845