Дипломная работа: Детская агрессия: причины, пути предупреждения и преодоления
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
35
Идентификация с агрессором. Это механизм защиты, который
срабатывает, когда ребенок сталкивается с опасностью: критикой,
вербальной или физической агрессией со стороны родителей. Ребенок
идентифицируется с агрессором посредством приписывания себе самого акта
агрессии, подражания физическому и моральному облику агрессора,
заимствования некоторых символов его власти.
Таким образом, когда родители демонстрируют личный пример
агрессивного поведения, они тем самым преподают урок научения насилию:
эффект адаптации – ребенок, ставший свидетелем насилия со
стороны родителей, приобретает для себя совершенно новый опыт
поведения, т.е. через наблюдение он обучается вербальным и/или
физическим реакциям, которые ранее отсутствовали в его поведенческом
репертуаре и с помощью которых можно причинять вред окружающим, либо
защитить свои интересы;
эффект снятия запретов – ребенок, наблюдающий агрессивные
действия родителей, может изменить свои взгляды и поставленные им самим
ограничения насильственного поведения. Его позиция может стать таковой,
что если другие безнаказанно проявляют агрессию, то и мне позволено то же
самое;
эффект утраты эмоциональной восприимчивости – ребенок
настолько привыкает к насилию, его последствиям и признакам собственной
или чужой боли, что перестает рассматривать агрессию как особую,
крайнюю форму поведения (повышение порога восприятия агрессии);
эффект изменения образа реальности – часто дети, наблюдающие
бесконечное насилие, становятся склонными ожидать его в любую минуту, а
следовательно, начинают воспринимать окружающий мир как враждебно
настроенный по отношению к ним.
Экзогенные факторы, способствующие использованию насилия в
супружеских и родительско-детских отношениях, достаточно многочисленны:
36
размеры и состав семьи;
семьи с отчимом или приемными родителями;
низкий доход семьи и постоянный дефицит денежных средств;
безработица или временная работа;
низкий трудовой статус родителей;
ранний возраст родителей;
плохие жилищные условия;
к групповому (этническому, религиозному) меньшинству;
отсутствие социальной помощи.
Таким образом, можно заключить, что межпоколенная эстафета
насилия в семье определяется не каким-то одним или несколькими
факторами, а системой факторов в их взаимосвязи и взаимовлиянии. Тем
самым, поведение родителей часто выступает одним из факторов
формирования агрессивности детей дошкольного возраста.
Любая деформация семьи приводит к негативным последствиям в
развитии личности ребенка. Можно выделить два типа деформации семьи:
структурную и психологическую. Структурная деформация семьи есть не что
иное, как нарушение ее структурной целостности, что в настоящее время
связывается с отсутствием одного из родителей. Психологическая
деформация семьи связана с нарушением системы межличностных
отношений в ней, а также с принятием и реализацией в семье системы
негативных ценностей, асоциальных установок и т.п. В настоящее время все
большее внимание уделяется именно фактору психологической деформации
семьи.
Семейное неблагополучие, нарушение системы межличностных
отношений и ценностей в ней оказывают мощнейшее влияние на негативное
развитие личности ребенка, приводя к различным личностным деформациям,
особенно формированию агрессивного поведения.
37
Макросоциальные факторы, а именно социально-демографический
показатель развития семьи, как правило, обеспечивают связь агрессии с
наиболее общими тенденциями развития популяции в целом (социальными,
экономическими, демографическими процессами).
Заканчивая анализ особенностей семейного воспитания и их влияния на
формирование личности дошкольника (в частности, такого качества как,
агрессивность) мы можем сделать следующие выводы: Проявление агрессии
определяется, в первую очередь, условиями воспитания. Рассмотрение
семейного воспитания, как причины агрессивного поведения позволит
осуществлять его профилактику и коррекцию. Агрессивное поведение
зависит от нескольких факторов семейного воспитания, основными являются:
строгость наказания; контроль родителей за поведением дошкольников,
последовательность в воспитании.
Известные и предполагаемые пути коррекции и преодоления
агрессивных проявлений у дошкольников, как правило, являют собой
методы, которые применяются в рамках определенных психологических
либо психолого-педагогических подходов. Во многих случаях они не
выделяются в отдельную категорию методов, а являют собой только
воплощение определенных подходов к коррекции.
Так, среди отечественных исследователей, огромный вклад в
разработку принципов организации преодоления агрессии, внес Л.С.
Выготский. В ходе определения цели коррекционной работы он подчеркивал
значение профилактических задач. Понимание автором психологического
содержания коррекционной работы, как некого обеспечения условий для
формирования высших форм психической деятельности в соответствии с
базовыми законами онтогенетического развития, а именно законов среды и
развития психических функций, создало теоретическую основу, позволив
38
распространять термин «коррекции» на область нормального психического
развития в пределах возрастной нормы
47
.
А.Н. Леонтьев, Л.С. Выготский, Д.Б . Эльконин полагали, что цели
коррекционной работы могут определяться пониманием закономерностей
психического развития ребенка как активного деятельностного процесса,
который реализуется в сотрудничестве с взрослым в форме усвоения
общественного и исторического опыта за счет интериоризации в системе
психологического новообразования, которые специфичны для каждого
возрастного этапа. Цели коррекции осуществляются в рамках представлений
о динамике и структуре возраста
48
.
Наличие у ребенка определенных форм, а также видов агрессии
определяет задачи и цели путей коррекции. Как мы отмечали, литературе
порой говориться, что агрессия – это отклонение от нормы, а именно
расхождения с нормами поведения, ценностями и установками.
В литературе основной упор делается на социально-психологические, а
также педагогические меры воздействия.
К примеру, Л.М. Семенюк говорит, что агрессивные проявления в
личностных характеристиках и поведении детей могут быть обусловлены не
только органическими, но и социально-психологическими причинами.
Основным способом коррекции агрессии автор отмечает вовлечение детей в
систему социально признаваемой и одобряемой деятельности
49
.
Ю.В. Егошкин в своем труде говорит об эффективности психолого-
педагогической коррекции агрессии только при совпадении типологии
агрессии и приемов воздействия, которые направлены на ее снятие. Автор
47
Выготский Л.С. Диагностика развития и педологическая клиника трудного детства.
Собр. соч.: В 6 т. -Т.5. М., 1983.
48
Фельдштейн. Д.И. Психология взросления: структурно-содержательные характеристики
процесса развития личности [Текст] : Избранные труды / Д.И. Фельдштейн. - М.:
Московский социально-психологический институт: Флинта, 1999.-672 с.
49
Зейгарник Б.В. Психология личности. Норма и патология. М.:МПСИ, 2007
39
говорит, что эффективная работа по преодолению агрессии будет возможна
только при учете типологии реагирования на ситуацию фрустрации
50
.
Э. Бубнова, в свою очередь, указывает на включение в процесс
преодоления агрессивного поведения анализ причин появления агрессии, а
также преодоления эмоционального дискомфорта в семье, с обеспечением
благоприятных условий для самоутверждения и обесценивания агрессивных
действий, воспитание социально значимых способов разрядки энергии,
фрустрации, аффективных состояний гнева, формирования миролюбия,
толерантности и так далее
51
.
В ходе разработки коррекционных программ, авторы, в первую
очередь, опираются на ведущие типы деятельности детей. Так, Д.Б. Эльконин
говорил, что игра – это символико-моделирующий тип деятельности, где
операционально-техническая сторона минимальна, а также сокращены
предметы. Игра – это деятельность, где ребенок изначально эмоционально, а
потом интеллектуально может освоить всю систему отношений между
людьми. Развитие у ребенка способности к более эффективному разрешению
проблемных ситуаций за счет децентрации, т.е. умению увидеть,
проанализировать ситуацию с раз личных точек зрения, выделить новые
свойства и значения условий разрешения проблемной ситуации, по мнению
Д.Б. Эльконина, повышает степень социальной и когнитивной
компетентности ребенка
52
.
С. Муштакс и Г. Лэндрет разработали игровую и семейную
психокоррекцию, где в центре внимания оказываются детско-родительские
отношения и способы коммуникации. В основе игровой коррекции,
центрированной на ребенке, лежит представление о спонтанности
психического развития ребенка, обладающего внутренними источниками
50
Егошкин Ю.В. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного
возраста: Дис. канд. псих. наук. М., 1995. — 160с.
51
Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших дошкольников
в группе детского сада: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07/Э.Ш. Бубнова; Моск.
пед. гос. ун-т. -М., 1998.
52
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: Академия, 2011.-384с.
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7845