Дипломная работа: Детская агрессия: причины, пути предупреждения и преодоления
Внимание! Если размещение файла нарушает Ваши авторские права, то обязательно сообщите нам
30
занятостью и дальнейшим использованием психиатрических услуг во
взрослом возрасте
36
.
К примеру, С.Л. Колосова в своем исследовании пришла к выводу, что
формирование агрессии у детей дошкольного возраста обусловлено
действием ряда неблагоприятных факторов развития, где ведущими являются
эгоцентризм родителей, слабый уровень развития эмоциональной сферы,
слабость родительских чувств, а также неспособность к личностно-
ориентированному взаимодействию с ребенком, которое приводит к
изоляции ребенка в сфере общения
37
.
В исследовании Г.Н. Хузеевой, Е.О. Смирновой была отмечена роль
особого склада личности ребенка, а также ее направленности, порождающее
специфическое восприятие другого как врага, а также как препятствие,
которое нужно устранить. Также, они подчеркивают, что основные проблемы
агрессивных детей лежат в сфере межличностных отношений со
сверстниками
38
.
В ходе анализа диссертационного исследования О.Н. Истратовой мы
определили, что среди неблагоприятных факторов формирования, а также
последующего развития агрессии у детей дошкольного возраста, порой
отмечаются особенности его темперамента, которые проявляются в
раздражительности, вспыльчивости, а также неумении сдерживать себя,
поэтому агрессивное поведение детей рассматривается как реакция
психологической защиты в трудной ситуации
39
.
Обширные неблагоприятные факторы появления и развития агрессии в
дошкольном возрасте можно сгруппировать по нескольким главным
направлениям.
36
Baams L, Talmage CA, Russell ST. Economic costs of bias-based bullying. Sch Psychol Q.
2017;32(3):422‐433. doi:10.1037/spq0000211
37
Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. -СПб. [и др.] : Питер, 2004. - 224 с.
38
Смирнова Е. О., Хузеева Г. Р. Психологические особенности и варианты детской
агрессивности. // Вопросы психологии. 2002. №1.
39
Истратова О. Н. Диагностика и коррекция агрессивного поведения у детей дошкольного
возраста: автореф. дис. ... канд. психол. наук. - Таганрог, 1998. - 17 с.
31
1. Особенности семейного воспитания
40
:
Сексуальное или физическое насилие над ребенком;
Фрустрации детской потребности о привязанности и заботе;
Хронические конфликты в семье;
Жесткое обращение с ребенком;
Отрицательный образец отношений родителей между собой;
Через наблюдение агрессивного поведения в семье;
Утрата либо травма;
Многодетные семьи либо наоборот, единственный ребенок в
семье;
Нарушение стилей семейного воспитания;
Личностные особенности родителей и другое.
2. Модели агрессивного поведения через СМИ либо со стороны
сверстников и взрослых
41
:
Разные сцены жесткости, убийств, насилия, которые
транслируются СМИ;
Компьютерные игры с агрессивным содержанием;
Модели агрессии в реальной жизни, окружающие ребенка;
Группа детского сада.
3. Ситуации фрустрации, а также связанные с ними переживания:
Степень выраженности, продолжительность и частота;
Отсутствие успеха в совместной деятельности со сверстниками;
Отвержение либо непринятие сверстниками;
Разные неудовлетворенности ребенка;
Приступы гнева, злости, обиды.
40
Соломина Л.А. Влияние стиля семейного воспитания на агрессивное поведение детей //
Наука о человеке: гуманитарные исследования. 2017. №4 (30).
41
Скорик, Е. Д. Агрессивное поведение детей дошкольного возраста / Е. Д. Скорик. —
Текст : непосредственный, электронный // Молодой ученый. — 2018. — № 51 (237). — С.
194-196.
32
4. Биологические факторы предрасположенности к агрессивному
поведению:
Осложнения пренатального развития;
Родовые травмы;
Влияние и нарушение гормонального фона;
Травмы либо заболевания мозга;
Слабое здоровье, как соматическое, так и психическое.
5. Определенные психологические особенности ребенка:
Стремление к удовлетворению потребностей;
Пониженный уровень эмпатии к сверстникам;
Враждебность;
Гиперактивность;
Пониженный уровень самооценки;
Импульсивно-демонстративный, целенаправленно-враждебный
типы поведения и другое
42
.
Ряд исследователей изучали психологические особенности детей,
которые склонны к агрессивному поведению, а также устанавливали
закономерности в сравнении данных особенностей с психологическими
особенностями неагрессивных детей. Так, по итогам исследований С.Л.
Колосовой, в дошкольном возрасте развитие личности ребенка с
агрессивным поведением протекает опираясь на средние возрастные нормы
развития, а именно у большей половины детей с агрессивным поведением не
было обнаружено никакой дезадаптации, а у 36% детей она проявлялась в
легкой степени
43
.
И.А. Фурманов осуществил классификацию проявления детской
агрессивности по схеме, где выделял четыре категории детей, а именно:
42
Корниенко А. А. Детская агрессия. Простые способы коррекции нежелательного
поведения ребенка. — Екатеринбург: Рама Паблишинг, 2017. — 200 с.
43
Колосова, С. Л. Детская агрессия / С. Л. Колосова. -СПб. [и др.] : Питер, 2004. - 224 с.
33
склонных к проявлению физической агрессии, к проявлению вербальной
агрессии, косвенной и негативизма
44
.
Большинство исследователей подчеркивали преобладание
выраженности физической агрессии у детей, ровно как и половой диморфизм
дошкольной агрессии. Так, согласно данным Ю.Е. Иванова, Э.Ш. Бубновой,
где изучались особенности проявления агрессивного поведения
дошкольников в группе сада, более чем в половине случаев дети применяли
физическое насилие
45
.
Как показывает теоретический анализ и практический опыт, спектр
агрессивных проявлений у детей дошкольного возраста, несмотря на
разнообразие их вариантов в пределах возрастной нормы развития, по сути,
бывает ситуативен, а также неустойчив по интенсивности, частоте
выражения и направленности. Агрессивные действия детей данного возраста
имеют, как правило, реактивный либо инструментальный характер, поэтому
чаще наблюдается в ситуациях защиты собственных интересов либо
отстаивания превосходства. Принимая во внимание данные, описанные
выше, личностные качества ребенка дошкольного возраста находятся в
стадии формирования, и для более точной характеристики наблюдаемых
особенностей поведения дошкольников, мы будем допускать такое
определение, как «агрессивное поведение»
46
.
Важно в рамках данного исследования затронуть вопрос влияния семьи
на развитие агрессивного поведения.
Психологическое здоровье ребёнка в семье – это интегративный
показатель динамики жизненно важных для семьи функций, выражающих
качественную сторону протекающих в ней социально-психологических
44
Агрессия и насилие : диагностика, профилактика и коррекция / И. А. Фурманов. -
Санкт-Петербург : Речь, 2007. - 479 с.
45
Бубнова Э.Ш. Особенности проявлений агрессивного поведения старших до-
школьников в группе детского сада: Автореф. дис. … канд. психол. наук. М., 1998.
46
Иванова С.В. Коррекционно-воспитательная работа с детьми агрессивного поведения в
дошкольном образовательном учреждении // Вестник науки и образования. 2015. №8 (10).
34
процессов, и, в частности, способность родителей противостоять
нежелательным воздействиям социальной среды на личность своего ребёнка.
Крупный специалист по изучению формирования детской агрессии
И.А. Фурманов отмечает, что детская агрессивность часто является
приобретенной чертой ребенка. Причем в ее получении часто повинны
именно родители. Эстафета агрессии «от родителей – к детям» становится
возможной в результате совокупного воздействия целого ряда эндогенных и
экзогенных факторов.
К эндогенным факторам относятся:
использование насилия в супружеских и родительско-детских
отношениях;
физические и личностные особенности агрессора и жертвы.
Однако насилие от одного поколения к другому может транслироваться
благодаря различным моделям.
Первая модель – через процессы полоролевой идентификации ребенка
с родителем, когда ребенок является свидетелем агрессивных
взаимоотношений между собственными родителями в супружеских
отношениях.
Вторая модель через наблюдение соответствующего способа действия,
т.е. через научение.
Для научения агрессивной модели поведения используются три
способа.
Копирование – воспроизведение специфических действий
взрослого или движений, входящих в состав действий с определенными
предметами.
Подражание – активное воспроизведение ребенком способов
действия, когда взрослый выступает как объект наблюдения, пример как в
предметной, так и в межличностной сфере (отношения, оценки,
эмоциональные состояния и пр.).
Источник: https://baza.diplomsite.ru/previewfile/7845