Содержание
Введение
Глава 1. Проблема формирования лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи в литературе
1.1 Теоретические представления о лексике как системе в лингвистике и психолингвистике
1.2 Особенности развития лексической стороны речи в онтогенезе
1.3 Характеристика лексической стороны речи у дошкольников
1.4 Формирование лексической стороны речи у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества
Глава 2. Экспериментальное исследование состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
2.1 Характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы
2.2 Задачи, организация и методика исследования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.3 Анализ результатов обследования состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи
Глава 3. Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества
3.1 Приемы развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества
Заключение
Список литературы
Приложения
Различные сложные расстройства речи, при которых происходит системное недоразвитие всех компонентов речевой системы детей, входящих как в звуковую, так и смысловую сторону, при нормальном интеллекте и слухе принято называть общим недоразвитием речи [31].
В настоящее время проблема формирования словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи остается по-прежнему актуальной. Несмотря на то, что в научной литературе много внимания уделяется методике формирования активного словаря прилагательных у детей с ОНР, остается необходимость дальнейшей разработки этого вопроса, например, посредством изобразительного творчества.
Это приобретает особую актуальность в логопедии в связи с тем, что традиционные логопедические методики по формированию словаря прилагательных со временем становятся для ребенка привычными и обыденными. Использование на занятиях средств изобразительного творчества повышает мотивацию детей к работе над словарным запасом, пробуждает желание к познанию новых слов, приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе.
Данные литературы свидетельствуют о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного запаса у детей с общим недоразвитием речи. В работах Б.М. Гриншпун, В.Н. Ереминой, И.Ю. Кондратенко, Р.Е. Левиной, В.А. Ковшикова, Н.В. Серебряковой, Т.Б. Филичевой, С.Н. Шаховской и др. указывается значимость лексики для речевого развития в целом, для процесса коммуникации и для развития познавательной деятельности детей с ОНР. Это и определило актуальность настоящего исследования.
Объект исследования: словарь прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования: формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества.
Цель исследования: изучение особенностей словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи и разработка приемов его формирования посредством изобразительного творчества.
Гипотеза: целенаправленное и систематическое использование средств изобразительного творчества в структуре логопедических занятий позволит повысить уровень сформированности активного словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.
В соответствии с указанной гипотезой и целью поставлены следующие
задачи:
1. Проанализировать теоретические и научно-методические источники по вопросу формирования лексического строя речи у детей в онтогенезе и у детей с общим недоразвитием речи; определить подходы к обследованию и формированию словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Изучить особенности словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи.
. Разработать приемы формирования словаря
прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством
изобразительного творчества.
Все части языка связаны между собой и зависимы между собой. Они образуют систему - большое количество элементов, связанных друг с другом.
"В лексической системе языка этими элементами являются простейшие единицы - слова-понятия, слова, взятые в одном из их значений (например, дерево как обозначение разновидности растения), или однозначные слова (дуб). Из таких простейших “ячеек”, отображающих соответствующие сегменты настоящего (предметы, свойства, явления, отношения и т.п.), и складывается лексическая система языка как определенная целостность (Л.В. Щерба, 1974)" [19, стр.50].
"Слово - основная единица речи, условно обозначающая название предметов, явлений окружающей жизни, признаков предметов, их действий и т.д." [51, стр.17].
Слово как единица языка выступает в нескольких своих качествах или проявлениях. Основными из них являются следующие:
- Слово представляет собой лексическую единицу языка (лексему), обладающую некоторым числом значений. Это можно представить в виде
"математического" выражения: Лекс. ед. = 1 + n (значений), например для русского языка числовая формула выглядит как 1 + n (2-3).
Слово как единица языка выступает и как грамматическая единица.
Это проявляется в том, что каждое слово-лексема относится к определенному грамматическому разряду слов (существительные, глаголы, прилагательные, наречия, числительные и т.д.). Относясь к тому или иному грамматическому классу, слово обладает набором определенных грамматических признаков (или, как принято определять в лингвистике, - категорий). Например, у существительных - это категории рода, числа, падежа (склонения), у глаголов - категории вида и времени и т.д. Этим категориям соответствуют различные грамматические формы слов (словоформы). Словоформы, "образуемые" морфемами, обеспечивают широчайшие возможности различной сочетаемости слов при построении речевых высказываний, они же используются и для передачи в речи (речевой деятельности) различных смысловых (атрибутивных, пространственных, качественных и др.) связей и отношений.
Наконец, слово как языковая единица выступает в качестве "строительного" элемента синтаксиса, так как синтаксические единицы (словосочетание, предложение, текст) образованы из слов, на основе того или иного варианта их комбинированного использования. "Синтаксически образующая" функция слова проявляется в соответствующей функции слова в "контексте" предложения, когда оно выступает в функции подлежащего, сказуемого, дополнения или обстоятельства.
Указанные функции слова как основной и универсальной единицы языка должны являться предметом анализа для учащихся как на коррекционных занятиях, так и на занятиях общеразвивающего вида. [9]
До поступления в школу, ребенок должен овладеть запасом слов, который обеспечит возможность общения с ровесниками и взрослыми, хорошо обучаться в школе, читать литературу, понимать теле и радиотрансляцию. Поэтому педагогика занимающаяся обучением дошкольников считает, что развитие словаря у детей это первостепенная задача в формировании речи [40].
Речь развивается в непосредственной связи с накоплением словарного запаса. Опираясь на особенности лексики детей дошкольного возраста, среди всего многообразия морфологических явлений русского языка мы избрали предметом исследования имена прилагательные [25].
недоразвитие речь лексический словарь дошкольник
Имя прилагательное - это часть речи, обозначающая непроцессуальный признак предмета и выражающая это значение в словоизменительных морфологических категориях рода, числа и падежа. Прилагательное обладает морфологической категорией степени сравнения и имеет полные и краткие формы.
Прилагательные классифицируются по двум основаниям: во-первых, по характеру самого называемого признака и, во-вторых, по характеру обозначения признака, т.е. по тому, получает ли признак в слове свое лексическое выражение или на наличие признака только указывается, но сам признак не называется. Эти классификации, равно существенные для грамматической характеристики прилагательных, не подчинены друг другу и существуют независимо одна от другой.
Классификация по первому признаку разделяет прилагательные на два лексико-грамматических разряда - на прилагательные качественные и относительные. В состав относительных прилагательных входят собственно относительные (притяжательные и непритяжательные), порядковые и местоименные прилагательные. Классификация по второму признаку разделяет прилагательные на знаменательные и местоименные. К знаменательным прилагательным относятся все качественные прилагательные и все относительные, кроме местоименных.
Прилагательному как части речи свойственны морфологические
категории рода, числа и падежа. Все эти категории у прилагательного
словоизменительные и выявляются синтаксически; морфологические значения
прилагательных повторяют морфологические значения существительных, с которыми
они согласуются [42].
Подготовительный этап (от 0 до 1 года). Лепет (5 месяцев) - начинает формироваться собственная речь ребенка. Что является не простым воспроизведением слогов, а соотнесением этих слогов с определенными лицами или объектами. В этот период ребенок слышит разные речевые звуки и наблюдает за движением губ окружающих его людей. Ребенок делает попытки повторения этих звуков и движений губ. Многочисленные повторения движений, обеспечивает закрепление двигательных навыков и стабильное повторение лепетных слов. В возрасте одного года ребенок внятно может произнести слова, такие как: папа, мама, баба и т.д., и различает около 30 лепетных слов. В данный период очень важно, чтобы ребенка окружала благоприятная речевая среда.
Преддошкольный этап или раннее детство (от 1 года до 3 лет) характеризуется, в первую очередь, увеличением объема понимания речи и расширением словарного запаса. Возникают новые слова, обозначающие знакомые игрушки (утя - утка), продукты питания (яба - яблоко, бана - банан, агу - огурец), животных (катя - кошка, бака - собака), птиц (коко - курица, гага - гусь) и т.д. Еще далеко от нормативного произношение таких слов, но их появление уже сигнал говорящий о начале развития речи у ребенка. В 1 год 8 месяцев, по данным А.Н. Гвоздева, ребенок имеет в словарном запасе до 80 (100) слов. Действительно правильным ходом развития речи является наличие в двухлетнем возрасте форм фраз таких, как: дай грибы - дай гибы, вот шары - вот таи.
В этот период дети проявляют интерес к играм с куклами и игрушками, изображающими животных. Они не только играют в них, но и непременно при этом озвучивают выполняемые действия ("Тога ест банан" - "Тага мня - мня банан", "Тэта спит - бай-бай" - "Тата, пи, бай-бай") и быстро расширяют объем словаря.
Размер словаря зависит от нескольких окружающих факторов: от окружающих ребенка носителей языка, индивидуальных психо-физических особенностей ребенка. Поэтому поводу в ученой среде имеются разногласия. Например, Е.А. Аркин заметил, что в 1 год 6 месяцев у ребенка в словаре 40 слов, в 2 года - 300 слов, в 3 года - 500-600 слов.А. А. Штерн считает, что в 1 год 5 месяцев ребенок использует 100 слов, в 2 года - 200-400 слов, к 3 годам 1000-1100 слов.
Ближе к трем годам, по данным Л. П Федоренко, дети овладевают словами "первой степени обобщения", идет различение обобщающих значений предметов, качеств (Им. Нарицательных), действий. В речи у детей появляются служебные слова.
"На ранних этапах онтогенеза ребенок обходится без прилагательных, в первую очередь, потому что предметы и признаки слиты для него. Так, мячик, кубик, мишка в начальном детском лексиконе являются наименованием не только объектов окружающей ребенка действительности, но и их характерных признаков, "диффузным комплексом", по выражению С.Н. Цейтлин" [51, стр.123]. Подтверждением этого являются и детские лексико-семантические сверхгенерализации, большая часть которых основана на перцептивном сходстве объектов, то есть значимыми оказываются не только сами предметы, но и признаки предметов. Такое исходное "единство" существительного и прилагательного в детской речи вполне отражает их действительную исконную близость [39].
Дошкольный этап (от 3 до 7 лет). Этот период один из наиболее важных в речевом развитии ребенка, так как значительно увеличивается его словарный запас. Так, по данным Е.А. Аркина, к четырем годам словарный запас увеличивается до 2000 слов, а к шести годам до 4000 слов; по мнению А. Штерна, к четырем годам словарный запас достигает 1600 слов, к пяти годам увеличивается до 2200 слов. У детей увеличивается опыт общения и развивается чувство языка" [49].