3. Приобщение к изобразительному искусству. Дать представление о значении цветовой насыщенности (фактуры) картины. Научить определять доминирующие цвета, их эмоциональное значение в картине, составлять композицию из природного материала с опорой на цветовую доминанту. Дать представление о возможности мимики и жестов для передачи различных эмоциональных состояний. Учить мимикой и жестом выражать различные эмоциональные состояния. Дать представление о переднем и заднем планах картины. Учить определять эти планы. Учить располагать природный материал на плоскости листа. Учить действовать по заданной сюжетной схеме в предполагаемых обстоятельствах и составлять небольшие рассказы по заданным сюжетам [35].
Характер организации учебной деятельности и отбор лексического материала на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности позволяет активизировать и обогащать словарь приставочными глаголами, предлогами и наречиями, качественными и относительными прилагательными [38].
На начальном этапе развития понимания речи средствами изобразительного творчества происходит усвоение номинативной, т.е. назывательной, функции слова. Ребенок называет все, что он делает, как он это делает, все, что видит вокруг себя. Переход слова-понятия в слово - название происходит только после усвоения детьми многочисленных условных связей. Чему успешно способствуют все средства и приемы творческой изобразительной деятельности.
Благодаря многообразию наглядных методов изобразительная деятельность имеет огромное воспитательное, познавательное и коррекционное значение. В результате чего усвоение речевого материала будет происходить в более короткие сроки и в наиболее полной мере. Продукты творческой изобразительной деятельности, созданные детьми, являются замечательной наглядной опорой для разнообразных речевых упражнений.
Во время занятий изобразительной деятельностью в работу вступают несколько анализаторов (зрительный и слуховой анализаторы, тактильное восприятие, двигательный и кинестетический анализаторы), что положительно влияет на развитие речевой функции детей.
Все действия в процессе продуктивной деятельности выполняются детьми самостоятельно, что является важным условием для осуществления тесной связи слова с действием. Занятия изобразительной деятельностью способствуют развитию у детей причинно-следственных связей, усвоению последовательности своих действий. В результате такой творческой деятельности, сопровождаемой речью, совершенствуется графический навык у детей, их действия становятся более ритмичными, регулируемыми, целенаправленными и осмысленными [13].
В процессе продуктивной деятельности у детей в основном происходит знакомство с целостными явлениями и предметами, но также необходимо организовать знакомство детей со свойствами и качествами предметов и материалов. В связи с этим детям дошкольного возраста необходимо дать знания не только о наиболее распространенных материалах (бумага, ткань, дерево, стекло, кожа, резина, пластмасса, металл), но и рассказать о процессах превращения различных материалов в известные им вещи (лепка, шитье, вырезание, склеивание). Успешным результатом такой деятельности является развитие способности у детей видеть в любой вещи ее материал, устанавливать свойства материала различными доступными способами обследования (послушать звук, ударить, согнуть, надавить, надорвать и др.) [4].
Развитие творчества у детей с ОНР в процессе изобразительной деятельности приводит к позитивным изменениям во всей речевой системе. При этом особую актуальность приобретает своеобразное сочетание дидактических принципов, методов и приемов воздействия [44].
В результате анализа теоретической и научно-методической
литературы по вопросу формирования лексического строя речи можно сделать выводы
о существенных отклонениях от возрастных нормативов, ограниченности словарного
запаса, неточности употребления слов, своеобразии использования словарного
запаса у детей с общим недоразвитием речи относительно детей с нормальным
речевым развитием.
База экспериментального исследования - ГБОУ СОШ № 1465 им.Н.Г. Кузнецова ДО №1 (комбинированного вида), г. Москва, группа №1: подготовительная к школе группа (6-7лет).
Экспериментальное исследование включало в себя 3 этапа.
На первом этапе был проведен анализ психолого-педагогической и медицинской документации, в ходе которого были отобраны дети с ОНР и нормальным речевым развитием.
На втором этапе проводился констатирующий эксперимент, направленный на изучение особенностей словаря прилагательных у детей с ОНР и с нормативным речевым развитием, а также анализ результатов экспериментального исследования.
На третьем этапе экспериментальной работы разрабатывалась программа коррекционной работы, направленная на формирование словаря прилагательных у детей с ОНР с использованием средств изобразительного творчества.
В эксперименте участвовало две группы детей: №1 -
экспериментальная группа (10 детей - дошкольники с ОНР III уровень речевого
развития); №2 - контрольная группа (10 детей - дошкольники с нормой речевого
развития).
Цель констатирующего эксперимента - выявление особенностей словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР. В соответствии с целью, были определены следующие задачи:
1. Определение методики исследования словаря прилагательных у детей с ОНР и у детей с нормальным речевым развитием.
2. Проведение экспериментального исследования.
3. Обработка и анализ полученных данных.
При разработке данной методики были использованы некоторые приемы и методы, описанные в работах Р.И. Лалаевой [28], Н.В. Серебряковой [44], И.А. Смирновой [46], Г.А. Волковой [45].
Методика состоит из 5 заданий, задачи которых раскрываются в следующем:
1. Определение состояния денотативного аспекта лексических значений (понимания качественных прилагательных).
2. Исследование объема активного словаря прилагательных.
3. Выявление сформированности синтагматических связей (составление словосочетаний существительное+ прилагательное).
4. Исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам.
5. Выявление состояния парадигматических связей (подбор синонимов и антонимов к качественным прилагательным).
Задание 1. Определение состояния денотативного аспекта лексических значений (понимания качественных прилагательных).
Цель исследования: выявить уровень сформированности пассивного словаря прилагательных.
Материал для исследования: наглядный материал - картинки [6], [22]; речевой материал - обозначение цветов (красный, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый), вкусовые ощущения (вкусный, кислый, сладкий, горький), температура (горячий, холодный), вес (легкий, тяжелый), сила (слабый, сильный), величина (маленький, средний, большой), высота (низкий, высокий), толщина (тонкий, толстый), длина (короткий, длинный), ширина (узкий, широкий), форма (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный), тактильные ощущения (гладкий, колючий, пушистый).
Инструкция: "Сейчас я буду называть слова, а ты слушай внимательно и постарайся правильно показать картинку. Например: Я говорю - красный цвет, ты показываешь картинку с красным квадратиком".
Процедура выполнения: Экспериментатор называет прилагательные, ребенку предлагается показать ту картинку, которая подходит к данному определению.
Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.
Задание 2. Исследование объема активного словаря прилагательных.
Цель исследования: выявить уровень сформированности активного словаря прилагательных.
Материал для исследования: наглядный материал - предметные картинки [6], [22]; речевой материал - обозначение цветов (красный, синий, зеленый, голубой, желтый, белый, черный, коричневый, сиреневый, оранжевый), вкусовые ощущения (вкусный, кислый, сладкий, горький), температура (горячий, холодный), вес (легкий, тяжелый), сила (слабый, сильный), величина (маленький, средний, большой), высота (низкий, высокий), толщина (тонкий, толстый), длина (короткий, длинный), ширина (узкий, широкий), форма (круглый, овальный, квадратный, прямоугольный, треугольный), тактильные ощущения (гладкий, колючий, шершавый, пушистый).
Инструкция: "Я буду показывать картинку, а ты смотри внимательно и постарайся правильно назвать ее. Пример: Показ картинки с красным квадратом, ответ - красный".
Процедура выполнения: При показе картинки задается вопрос "Это какой?". Предлагается назвать определение к данной картинке.
Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.
Задание 3. Выявление сформированности синтагматических связей.
Цель исследования: определить способность составления словосочетаний по типу: Им. существительное + Им. прилагательное.
Материал для исследования: наглядный материал - картинки [6], [22]; речевой материал - имена существительные (мяч, конфета, шуба, чай, стол, бант, гиря, гора, ремень, игла); предполагаемые имена прилагательные - (красный, сладкая, пушистая, горячий, круглый, красивый, тяжелая, высокая, длинный, острая).
Инструкция: "Перед тобой лежат картинки, обозначающие предмет. Подбери к каждой картинке признак предмета. В этом тебе помогут вопросы
"Какой? Какая?". Скажи, что у тебя получилось. Пример: мяч - красный".
Процедура выполнения: Предлагаются предметные картинки, обозначающие имена существительные. К этим картинкам необходимо подобрать признак предмета (имя прилагательное) с помощью вопросов
"Какой? Какая?".
Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.
Задание 4. Исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам.
Цель исследования: исследовать способность группировки прилагательных по семантическим признакам.
Материал для исследования: речевой материал -
а) семантически далекие слова (маленький, зеленый, большой; плохой, деревянный, хороший; низкий, высокий, синий; тяжелый, холодный, горячий; сладкий, кислый, узкий);
б) семантически близкие слова (высокий, низкий, большой; тяжелый, легкий, длинный; большой, низкий, маленький; тонкий, короткий, толстый; холодный, сладкий, горький).
Инструкция: "Сейчас я буду называть три слова, а ты слушай внимательно и скажи какое слово лишнее из этих трех. Пример: маленький, красный, большой. Лишнее слово - красный".
Процедура выполнения: ребенку предлагается серия из трех слов, необходимо назвать лишнее слово.
Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.
Задание 5. Выявление состояния парадигматических связей.
1) Подбор синонимов
Цель исследования: исследовать умение детей подбирать синонимы к прилагательным.
Материал для исследования: речевой материал - прилагательные (Веселый, упорный, смелый, прекрасный, скорый, крошечный, тощий, косой, мудрый, неловкий).
Инструкция: "Послушай слово. Подумай, как можно сказать по - другому. Например: я скажу - быстрый, ты скажешь - шустрый".
Процедура выполнения: Предлагается подобрать слова синонимы к данным словам. Если возникают затруднения, то испытуемым предлагаются эти же слова в сочетании с существительным.
Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.
2) Подбор антонимов
Цель исследования: исследовать умение детей подбирать антонимы к прилагательным.
Материал для исследования: речевой материал - прилагательные (смелый, здоровый, новый, большой, горький, веселый, высокий, длинный, слабый, широкий)