Материал: Формирование словаря прилагательных у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

Инструкция: "Послушай, как я скажу, и скажи наоборот. Пример: я скажу - горячий, а ты скажешь - холодный".

Процедура выполнения: Предлагается подобрать слова антонимы к данным словам. Если возникают затруднения, то испытуемым предлагаются эти же слова в сочетании с существительным.

Критерии оценки: 2 балла - правильное выполнение задания; 1 балл - затрудняется ответить, поиск правильного ответа, находит правильный ответ с помощью логопеда; 0 баллов - неправильный ответ или отказ от выполнения задания.

2.3 Анализ результатов обследования состояния словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи

В результате обследования были получены данные о состоянии словаря прилагательных у детей дошкольного возраста с ОНР III уровня речевого развития и у детей с нормой речевого развития. Данные были занесены в протоколы обследования, их анализ позволяет получить количественный результат данного исследования, который представлен в таблице 1 и таблице 2 (Приложение 1).

Количественные показатели экспериментальной группы №1 значительно ниже показателей контрольной группы №2. Общая сумма баллов группы №1 составляет 593 балла, в то же время группа №2 в общей сложности набрала 1035 баллов. На основании этого можно сделать вывод, что экспериментальная группа справилась с заданиями в 1,7 раз хуже, чем контрольная группа.

В группе № 1 самый высокий результат составляет 76 баллов, а самый низкий - 38 баллов. Средний балл по экспериментальной группе составляет 59, 3 балла. В группе № 2 самый высокий результат - 115 баллов, а самый низкий - 90. Следовательно, средний балл по данной группе - 103, 5 балла.

В связи с тем, что самый низкий результат, который составляет 38 баллов и самый высокий результат - 115 баллов, полученных в результате исследования, можно выделить три уровня успешности выполнения заданий:

Высокий уровень - 106 - 115 баллов; Средний уровень - 61 - 104 баллов; Низкий уровень - 38 - 57 баллов.

Данные результаты в процентном соотношении наглядно представлены на рисунке 1. За 100% принято количество дошкольников в одной группе.

Рисунок 1. Сопоставлениеколичественных результатов показателей сформированности словаря прилагательных дошкольников с ОНР (III уровень речевого развития) и дошкольников с нормальным речевым развитием

В ходе констатирующего эксперимента проводилось изучение качественных показателей словаря прилагательных у дошкольников с ОНР.

Первое задание было направлено на выявление объема пассивного словаря прилагательных у дошкольников. Полученные результаты обследования показали, что большинство детей экспериментальной группы знают основные цвета, но многие из них не различают цветовые оттенки (голубой, сиреневый). Понимание прилагательных, обозначающих тактильные ощущения, представляет особую трудность для детей экспериментальной группы. Некоторые из детей затрудняются в понимании прилагательных, обозначающих толщину и ширину, величину и вес.

Второе задание было направлено на исследование объема активного словаря прилагательных у дошкольников. Все дети легко называют основные цвета, но затрудняются в назывании их оттенков (розовый, голубой, сиреневый). В ходе обследования также было выявлено наличие словесных замен при назывании признаков, обозначающих качества предметов, вкус (кислый - сладкий, тонкий - толстый). Детям экспериментальной группы при назывании признаков, обозначающих величину, силу, высоту, форму геометрических фигур, в ряде случаев требовалась помощь педагога. Называние тактильных признаков вызвало особую сложность для детей с ОНР. Данное задание не вызвало затруднений для детей контрольной группы, которые самостоятельно и правильно выполняли задание.

Третье задание было направлено на изучение способности составления словосочетаний по типу: Им. существительное + Им. прилагательное. Полученные результаты показали, что в основном дети экспериментальной группы справились с этим заданием. Однако можно выделить некоторые особенности выполнения задания детьми с ОНР: поиск нужного слова, подбор наиболее часто употребляемого признака предмета, трудности согласовывания существительного с прилагательным в роде, числе.

Четвертое задание было направлено на исследование процессов группировки прилагательных по семантическим признакам. По результатам обследования можно сделать вывод, что дети экспериментальной группы сложно дифференцируют прилагательные даже по семантически близким признакам, в отличие от детей контрольной группы. Дети с ОНР не могут выделить основной семантический признак значения слова, при выполнении задания допускают ошибки.

Пятое задание было направлено на исследование способности подбора синонимов и антонимов к прилагательным. Полученные результаты показали, что дети экспериментальной группы затрудняются в подборе синонимов к прилагательным. При подборе синонимов допускали ошибки (например, веселый - довольный, мудрый - много думает, горький - невкусно). Дети контрольной группы испытывают трудности в подборе синонимов к отдельным словам, более точно подбирают синонимы к словам - стимулам, в отличие от детей с ОНР.

По результатам обследования можно сделать вывод о недостаточно высоком уровне сформированности антонимии прилагательных у детей экспериментальной группы. При выполнении задания большинство дошкольников с ОНР добавляли частицу - не - к предложенному слову, вместо противоположного значения, на слово-стимул давали ответ, используя слово другой части речи (здоровый - болеет, веселый - плачет, смелый - трус), слова противопоставляют по ситуативным, несущественным признакам. Дошкольники с нормативным речевым развитием с заданием справлялись правильно, чаще самостоятельно.

На основе полученных результатов обследования состояния словаря прилагательных у дошкольников, можно выделить три критерия успешности выполнения заданий: самостоятельное выполнение задания, выполнение задания с помощью логопеда, отказ от выполнения задания. Данные представлены на рисунке 2.

Успешность выполнения заданий

Рисунок 2.

Основываясь на полученные данные экспериментального исследования, можно сделать следующие выводы:

¾      У дошкольников с общим недоразвитием речи наблюдается недостаточная сформированность словаря прилагательных, которая проявляется в количественных и качественных особенностях.

¾      Объем активного словаря значительно меньше, чем у детей с нормальным речевым развитием. Уровень пассивного словаря близок к норме.

¾      Объем пассивного словаря значительно шире объема активного словаря, в отличие от детей с нормальным речевым развитием, у которых объем пассивного словаря незначительно больше объема активного словаря.

¾      Наблюдается недостаточная сформированность синтагматических связей, они испытывают значительные трудности при согласовывании прилагательных с другими частями речи в роде, числе, падеже.

¾      Наблюдается недостаточная сформированность парадигматических связей, дети с ОНР испытывают значительные трудности при подборе синонимов и антонимов.

Глава 3. Формирование словаря прилагательных у дошкольников с ОНР средствами изобразительного творчества

3.1 Приемы развития лексической стороны речи у дошкольников с общим недоразвитием речи посредством изобразительного творчества

Для наиболее эффективного формирования словаря прилагательных у дошкольников с ОНР на логопедических занятиях посредством изобразительного творчества было разработано примерное тематическое планирование лексического материала при актуализации словаря прилагательных в логопедической группе для детей дошкольного возраста с ОНР (Приложение 2) [47].

Формирование у детей словаря прилагательных проводится при прохождении каждой лексической темы ("Осень", "Фрукты", "Овощи",

"Деревья", "Грибы", "Зима", "Зимующие птицы" и др.). В процессе актуализации лексического состава прилагательных дети учатся выделять и сопоставлять существенные признаки предмета. В процессе рисования или создания аппликаций должна проводиться предварительная работа в развитии умения дошкольников выделять главные признаки предмета и его основные части (детали), используя различные упражнения: лексические (сравнение, противопоставление признаков предмета), грамматические (морфологические, словообразовательные), фонетические (четкое произнесение слов, словосочетаний и предложений, интонационная завершенность высказываний). Все задания должны быть взаимосвязаны между собой [12].

На логопедических занятиях с использованием приемов изобразительного творчества должны проводиться упражнения по актуализации словаря прилагательных при рассматривании результата творческой деятельности детей по схеме: размер, форма, цвет, вкус [10]. Например, яблоко - крупное, круглое, красное, вкусное, сочное и т.д.

 (рисование пальчиками "Фрукты"). Сначала проводится сравнение однотипных предметов с одним различительным признаком, например, яблоки одинаковой величины, формы, но разного цвета. Затем сравниваются предметы, которые относятся к одной типологической группе (фрукты, овощи, домашние животные, дикие животные). В дальнейшем предметы разных типологических групп противопоставляются друг другу.

Дошкольникам предлагается обобщенная схема описания предмета по выполненному рисунку, которая в зависимости от особенностей предмета может изменяться:

1)      Называние (определение) предмета - кто или что нарисовано (кого (что) ты будешь рисовать).

2)      Отличительные признаки предмета - цвет восприятия, величина, форма, качество.

3)      Описание частей предмета - наиболее подробное разглядывание предмета, определение его свойств.

Данная схема может изменяться в зависимости от темы занятия. На начальных занятиях образец описание предмета составляется педагогом, например, я нарисовала собаку, она черно-серая, пушистая, хвост длинный, зубы острые, собака - домашнее животное. Затем описание предмета составляют дошкольники с помощью логопеда (наводящие вопросы), в дальнейшем дети выполняют описание предмета самостоятельно по предложенной схеме [11].

В процессе коррекционной логопедической деятельности необходимо обращать внимание на все стороны развития речи детей [8].

При обучении детей необходимо уделять внимание на составление описания предметов в соответствии с заданной темой по собственному рисунку, который является опорой для речевых упражнений. Во время творческой деятельности детей уточняются представления о предмете, его связях с другими предметами, усваиваются знания о его признаках, свойствах, положении в пространстве. Формирование и актуализация словаря прилагательных дошкольников с ОНР посредством изобразительного творчества происходит при составлении описания предмета. Дети замечают не только внешние признаки предмета (цвет, величину, форму), но и его качества (колючий, шерстяной, гладкий, пушистый).

Рисование

Рисование позволяет сформировать у детей дошкольного возраста умение рисовать как отдельные предметы, так и сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета и добавляя к нему другие; сформировать и закреплять представления о форме предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник), величине, расположении частей предмета; сформировать правильное расположение изображения на листе бумаги; сформировать умение соотносить предметы по величине; сформировать и обогащать представления детей о различных цветах и их оттенках; сформировать умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер [26].