По данным А.Н. Гвоздева, в словаре четырехлетнего ребенка наблюдается 50,2% существительных, 27,4% глаголов, 11,8% прилагательных, 5,8% наречий, 1,9% числительных, 1,2% союзов, 0,9% предлогов и 0,9% междометий и частиц [29].
Как показывают исследования речи детей дошкольного возраста, имя прилагательное занимает в числе словоупотреблений значительное место. Имена прилагательные, употребляемые в речи детей, в большинстве своем качественные, реже относительные. Эти данные свидетельствуют о том, что правильное употребление имени прилагательного с грамматических позиций представляет определенную трудность для детей [25].
Большинством исследователей отмечается, что прилагательные появляются в речи ребенка позже, чем существительные и глаголы. Обусловлено это, в первую очередь, тем, что прилагательные обозначают признаки, свойства предметов, а для выделения из образа предмета какого - либо признака нужен достаточно высокий уровень когнитивного развития. Активные мыслительные процессы задействованы даже при усвоении конкретных наименований, и еще в большей степени, как пишет М.Д. Воейкова, это проявляется при усвоении абстрактных понятий, которые основаны на обобщении чувственно воспринимаемых явлений. К таким понятиям в детской речи традиционно относят временные, количественные и качественные признаки [5].
Анализируя словарный состав разговорной речи детей в возрасте от 6 до 7 лет, А.В. Захарова выделила наиболее употребительные знаменательные слова в речи детей: существительные (мама, люди, мальчишка), прилагательные (маленький, большой, детский, плохой), глаголы (пойти, говорить, сказать). Среди существительных в словаре детей преобладают слова, обозначающие людей. Исследование словаря детей с точки зрения распространенности имен прилагательных показало, что на каждые 100 словоупотреблений приходится в среднем лишь 8,65% прилагательных. Среди наиболее частотных прилагательных, регулярно повторяющихся в речи детей, выявляются прилагательные с широким значением и активной сочетаемостью (маленький, большой, детский, пло - хой, мамин и др.), антонимы из самых употребительных семантических групп: обозначение размера (маленький - большой), оценки (хороший - плохой); слова с ослабленной конкретностью (настоящий, разный, общий); слова, входящие в словосочетания (детский сад, Новый год), по А.В. Захаровой. Важное место среди групп прилагательных детского словаря занимают местоименные прилагательные. В общем списке самая высокая частотность отмечается у таких местоименных прилагательных, как такой (108), который (47), этот (44), свои (27), всякий (22), наш (10), весь, каждый (17), мой, самый (16) [18].
В речи детей от 6 до 7 лет отмечается регулярная повторяемость прилагательных со значением размера (большой, маленький, огромный, крупный, средний, громадный, крошечный, крохотный). Особенностью структуры семантического поля прилагательных со значением размера является асимметричность: прилагательные со значением "большой" представлены гораздо шире, чем со значением "маленький".
При анализе речи детей от 6 до 7 лет выявляется более 40 прилагательных, употребляемых детьми для обозначения цвета. Прилагательные этой группы в речи детей оказались более распространенными, чем в речи взрослых. Чаще всего в речи детей этого возраста представлены прилагательные черный, красный, белый, синий [29].
При анализе словаря детей этого возраста отмечается также преобладание отрицательной оценки над положительной и активное употребление сравнительной степени прилагательных [36].
Таким образом, по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширение контактов с окружающим миром, обобщения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах [29].
Качественный словарный запас в дошкольном возрасте развивается следующим образом:
Четвертый год жизни - добавляются названия действий и предметов, с которыми ребенок встречается в быту (части тела у человека и животных; предметы быта; различные цвета, формы и размеры предметов; некоторые физические качества, свойства действий). Проявляется способность обобщить одним словом группу одинаковых предметов. Дети различают некоторые материалы (дерево, глина, пластилин), их качества и свойства (твердый, мягкий, шероховатый, ломается, тонкий, бьется, рвется), умеют ориентироваться во времени и пространстве (утро, вечер, сначала, потом, вперед, назад).
Пятый год жизни - использование вещей, входящих в тематические циклы: предметы быта, продукты питания, различные материалы.
Шестой год жизни - разные по степени выраженности качества и свойства (светло-зеленый, сладковатый, легкий - легче, тверже - мягче). Увеличиваются знания о материалах (металл, камень, пластмасса, резина), диких животных и домашних, и их детенышей, перелетных и зимующих птицах, формируются родовые и видовые понятия.
Седьмой год жизни - использование антонимов и синонимов, понимание множества значений слов, составление сложных слов, нахождение родственных слов [49].
Говоря о качественной характеристике словаря, следует учитывать постепенное изучение ребенком общепринятого значения слова, отражающее результат познания. Этот результат познания укрепляется в слове, с помощью чего осознается человеком и передается в момент общения с другим человеком. Содержанием каждого слова является понятие [40].
В психологии значение слова также определяется как понятие или обобщение. Л.С. Выготский отмечал в своих работах: “Значение слова с психологической стороны, как мы в этом неоднократно убеждались на всем протяжении нашего исследования, есть не что иное, как обобщение или понятие”. И далее: “. мы вправе рассматривать значение слова как феномен мышления” [7, стр.262]. В связи с этим освоение словаря тесно связано с осваиванием понятий и имеет специфические особенности.
Одной из особенностей считают содержание словаря ребенка, в силу наглядно-образного и наглядно-действенного характера мышления ребенок усваивает в первую очередь названия окружающих его объектов, отношений, явлений, качеств, свойств.
Так же можно объяснить отсутствие или наличие в словарном запасе детей таких слов, которые обозначают более абстрактные понятия.
Еще одной особенной чертой является овладение смыслом слова. В связи с тем, что понимание значения слова у ребенка еще не сформировалось, то и смысл слова, которое он изучает, не может быть в определенном возрасте быть понятным. Ребенок применяет слово к определенному объекту или явлению. Так как данное слово не имеет для ребенка обобщающего характера, а только указывает ему на конкретный предмет, явление или вызывает их образы [40].
В процессе того как ребенок познает мир, который его окружает - явления и предметы, ребенок обобщает их по различным признакам. Обычно дети обобщают по признакам, которые эмоционально значимы для них. Иногда слово означает обобщение, но его содержание расходится с общепринятым, являясь либо очень широким, либо очень узким. Например, когда ребенок "кисой" обозначает не только кошку, но и другие меховые, пушистые предметы, обобщая значение этого слова. Или, например, слово
"папа" он применяет только к своему папе, мамой называет только свою маму, очень сужая это понятие.
Также это прослеживается и у более старших детей. Так, за овощи они принимают только огурец, помидор, лук, свеклу, не считая, что картошка, морковь, редис, тоже являются овощами. Также, ребенок включает в понятие "овощи" грибы и некоторые фрукты, объясняя это тем, что "все это растет" или "все это едят". И только в процессе интеллектуального развития, дети могут овладеть объективным понятием слова. Подводя итог, стоит отметить, что на протяжении всего дошкольного детства значение слова изменяется по мере развития познавательных способностей ребенка.
Следующая особенность словаря у детей дошкольного возраста заключается в том, что объем их словарного запаса значительно меньше по сравнению со словарным запасом взрослых людей, т.к. познавательный опыт ребенка и объем имеющихся знаний об окружающем мире намного меньше объема знаний взрослого человека [40].
Пониманию значения слова способствует предметная деятельность, обширный речевой поток, так как в нем слова используются в разных лексических отношениях друг к другу [51].
Когда формируется словарный запас ребенка, нужно
предусмотреть тематический подход к выбору слов, опираясь на явления и
предметы, которые окружают ребенка. Весь словарный материал должен обязательно
включаться в ежедневную речевую практику [51].
Р.Е. Левина, в процессе изучения тяжелых речевых расстройств, обнаружила и охарактеризовала категорию детей, у которых были недостаточно сформированы все языковые структуры. У детей в этой группе в разной степени нарушено различение звуков на слух и их произношение, не происходит полноценное овладение морфемами, что приводит к плохому усваиванию навыка словообразования и словоизменения; отстает словарный запас от нормы в возрастной группе как по числу, так и качеству; речь недоразвита. Это системное нарушение у детей с нормальным физическим слухом и первично сохранным интеллектом называется общее недоразвитие речи (ОНР) [30], [49].
Типичные проявления системного недоразвития речи встречаются при различных видах речевых аномалий (алалии, ринолалии, дизартрии, заикании) [49].
Общее недоразвитие речи затрагивает как лексико-грамматическую, так фонетико-фонематическую системы. При этом нарушения могут выражаться в разной степени. У одних детей речь находится в зачаточном состоянии, у других вовсе отсутствует. Однако при таком же дефекте речь может быть более выраженной и сформированной, при этом будут иметь место признаки ощутимого отставания от детей той же возрастной группы [50].
Особенно большие различия между детьми с нормальными нарушенным речевым развитием наблюдаются при актуализации предикативного словаря (глаголов, прилагательных). У дошкольников с ОНР выявляются трудности в назывании многих прилагательных, употребляющихся в речи их нормально развивающихся сверстников (узкий, кислый, пушистый, гладкий, квадратный и др.) [43].
Замены прилагательных свидетельствуют о том, что дети не выделяют существенных признаков, не дифференцируют качества предметов. Распространенными являются, например, такие замены: высокий - длинный, низкий - маленький, узкий - маленький, узкий - тонкий, короткий - маленький, пушистый - мягкий. Замены прилагательных осуществляются из - за недифференцированности признаков величины, высоты, ширины, толщины [29].
В современной логопедии принято условное разделение недоразвития речи по степени выраженности на три уровня: первый уровень - отсутствие общеупотребительной речи; второй уровень - начатки общеупотребительной речи; третий уровень - развернутая речь, но с выраженными элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития [49].
Дети первого уровня характеризуются лепетной речью или ее отсутствием. В активный словарь таких детей входит: звукоподражание, лепетные слова, общеупотребительные слов (папа, мама, на, дай). Структура таких слов чаще всего нарушена. Словарный запас в пассиве несколько шире словарного запаса в активе детей. На данном речевом уровне фраза отсутствует. Дети выражают свои желания грамматически не связанными между собой, отдельными словами, например: (Таня хочет кататься на санках)"Тата тёти атяти" [17].
У детей с первым уровнем речевого развития одной из особенностью является способность многостороннего применения слов, которыми они уже овладели: слова и звукоподражания могут обозначать как признаки и предметы, так и действия, которые совершают с ними (например, произносимое с разной интонацией слово "бика", может означать как "машина", так и означать действие "едет" или "бибикает"). Данные факты обращают внимание на крайнюю скупость словаря, поэтому ребенок вынужден прибегать к активному применению паралингвистических средств: мимики, жестов, интонации [49].
Для детей второго уровня речевого недоразвития характерна структурно нарушенная, аграмматичная фраза. В активный словарь входят общеупотребительные слова, чаще всего это существительные, реже прилагательные и глаголы. Дети редко употребляют предлоги. Искажают произношение многих слов [17].
В сравнении с первым уровнем, проявляется значительное улучшение состояния словаря не только по количественным характеристикам, но и по качественным: увеличивается объем используемых слов (существительных, прилагательных, глаголов); появляются некоторые наречия и числительные. Проявляются трудности в овладении антонимами, отвлеченными и обобщающими понятиями. Встречается многозначное употребление слов и их семантические замены.
Часто уровень обобщения ограничен, слова употребляются в узком значении. Большинство предметов, имеющих сходство по назначению или форме могут быть названы одним и тем же словом (паук, муравей, жук, муха). Недостаток слов в словаре ребенка выражается, когда нужно назвать часть предмета (подоконник, крыльцо, крючок, молния, стрелки), посуду (блюдо, поднос, селедочница), детенышей животных (зайчонок, волчонок), транспортные средства (катер, паровоз).