При употреблении слов, обозначающих форму, признаки предметов, материал и цвет, отмечается отставание. Наблюдается замена слов, обусловленных общностью ситуации (фонтан - водичка, режет - рвет, конура - домик, ваза - банка) [49].
Фразовая речь у детей третьего уровня речевого развития в целом сформирована. Однако встречаются элементы аграмматизмов: неправильное употребление во множественном числе в косвенном падеже существительных и прилагательных; существительные и прилагательные неправильно согласовываются с числительными [17].
Для данного уровня характерно неточное понимание обобщающих понятий и их употребление, неправильное понимание и употребление слов с переносным и абстрактным значением, например, вместо мебель - стулики и столики; семья - люди; круглый год - как шар большой; транспорт - машины. Для повседневной бытовой ситуации словарный запас детей этого уровня вполне достаточный, но выявляется при подробном обследовании, что дети не знают некоторые части тела (веки, переносица, ноздри, локоть); не осознают, что делают люди таких профессий, как балерина, художник, фотограф, космонавт, скрипач, пианист; не знают некоторые виды птиц, животных и их детенышей (жираф, бегемот, носорог, олень, лось, дикобраз; кукушонок, вороненок, олененок, лосенок). Присутствуют множественные семантические замены: "эти, на руке которые" - вместо перчатки, "сумка" - вместо корзинка и т.д. [49].
На основе анализа лексических ошибок можно выделить их некоторые группы:
. Смешение сходных по внешним признакам названий предметов: рубашка - майка, душ - фонтан, волосы - грива, кисточка - щетка и т.д.
2. Смешение сходных по назначению названий предметов: чашка - кружка, стул - табуретка, банка - ваза, бутылка - графин, поезд - паровоз, кровать - раскладушка.
. Смешение сходных по назначению названий действий: пилить - рубить, стирать - мыть, чинить - забивать, шить - пришивать, убирать - подметать.
. Смешение сходных по ситуации названий предметов: овощи - грядка, водичка - душ, лесенка - перила, забор - калитка.
. Замена части предмета на его название: крыльцо - дом; носик у чайника, донышко - чайник; ствол, корни - дерево; циферблат - часы.
. Замена названий предмета названием признака: клюква - клюквенный, береза - березовый, пластмасса - пластмассовый, глина - глиняный.
. Замена видовых и родовых понятий: елочки - деревья, цветочки - ромашки, птичка - ворона, машина - транспорт.
. Замена названиями действий названий предметов: собачка спит тут - конура, ручки моют тут - раковина, она моет пол - уборщица, ходят тут - калитка, собачка чтоб не убежала - ошейник.
Данные ошибки указывают на то, что многие слова используются детьми с третьим уровнем речевого развития в диффузном, расширенном значении. Замены производятся по четким закономерностям: заменяющие слова - это те слова, которые наиболее привычны для детей [49].
Ряд авторов (Н.А. Никашина, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, Г.В. Чиркина и др.) общее недоразвитие речи у детей дошкольного возраста разделяет на три уровня. Но многолетнее изучение речевой функции дошкольников 6-7 лет показало, что можно выделить еще одну категорию детей, которая не попадает ни в одну описанную ранее, и определить ее как четвертый уровень речевого развития (Т.Б. Филичева).
Для детей этой категории характерно также нарушение всех компонентов языка, но не в значительной степени: ярких нарушений звукопроизношения не наблюдается [30].
Вместе с незначительными проявлениями фонетико-фонематического недоразвития выявляются и нарушения смысловой стороны речи. Так, имея достаточно разнообразный предметный словарь, у детей могут отсутствовать слова, которые обозначают людей различных профессий (библиотекарь, телефонистка), некоторых птиц и животных (страус, пингвин), растений (вьюнок, кактус), частей тела (ступня, подбородок). Дети часто смешивают видовые и родовые понятия: птичка - гусь, ворона; лес - березки; деревья - елочки.
Дети пользуются названиями приблизительного значения и типовыми названиями при обозначении действий и признаков предметов (переписал - писал, круглый - овальный). Лексические ошибки проявляются в замене близких по ситуации слов (вместо "клубок" - "кошка катает мяч"; вместо "дядя красит кистью забор" - "дядя красит щеткой забор"), в смешении их признаков (смелый мальчик - быстрый; дедушка старый - взрослый; высокий забор - длинный).
Дети испытывают большие трудности при дифференцированном
обозначении лиц женского рода и мужского, имея определенный запас слов,
обозначающих разные профессии: некоторые дети называют одинаково (вместо "летчица"
- лётчик), другие предлагают свою форму словообразования, не характерную нашему
языку (вместо "летчица" - "лёчика", дрессировщица -
дрессир, разведчица - развеска, барабанщица - барабаическая, кладовщица -
кладовка) [49].
Под формированием лексической стороны речи в настоящее время подразумевается целенаправленная педагогическая деятельность, которая обеспечивает эффективное освоение словарного состава родного языка. Формирование словарного запаса рассматривается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и развитие умения использования этих слов в конкретных условиях общения [1].
Развитие словаря прилагательных у детей с ОНР согласно Программе дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи происходит следующим образом.
I уровень речевого развития: увеличение объема пассивного словарного запаса (учить детей отгадывать предметы, игрушки, животных, птиц по их словесному описанию: большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу; учить выбирать предметы определенного цвета: отобрать только красные машинки, белые кубики и т.д.; учить определять лишний предмет из представленного ряда: 3 красных кубика и 1 синий; красная машина, красная лодка, красный пароход - желтая машина).
II уровень речевого развития: увеличение объема активного словаря прилагательных (учить навыкам использования в речи качественных прилагательных: большой, маленький, вкусный, сладкий, красивый и т.п.; использования в речи притяжательных прилагательных мужского и женского рода "мой - моя" и их согласованию с существительными; закрепить в самостоятельной речи детей первоначальные навыки согласования прилагательных с существительными; учить детей употреблять в самостоятельной речи названия основных цветов (красный, синий, зеленый, черный)).
III уровень речевого развития: активизация словаря прилагательных (учить выделять признак предмета, использовать в самостоятельной речи притяжательные местоимения "мой - моя", "мое" в сочетании с существительными мужского и женского рода, уточнять представления детей об основных цветах и их оттенках, знание соответствующих обозначений, учить детей образовывать относительные прилагательные со значением соотнесенности к продуктам питания ("лимонный", "яблочный"), растениям ("дубовый", "березовый"), различным материалам ("кирпичный", "каменный", "деревянный", "бумажный" и т.д.); учить различать и выделять в словосочетаниях названий признаков по назначению и вопросам "Какой? Какая? Какое?"; обращать внимание на соотношение окончания вопросительного слова и прилагательного; закреплять навык согласования прилагательных с существительными в роде, числе; закреплять навыки образования относительных прилагательных с использованием продуктивных суффиксов (-ов-, - ин-, - ев-, - ан-, - ян-); учить образовывать наиболее употребительные притяжательные прилагательные ("волчий", "лисий"); прилагательные, с использованием уменьшительно-ласкательных суффиксов: - еньк - оньк-; употреблять наиболее доступные антонимические отношения между словами ("добрый" - "злой", "высокий" - "низкий" и т.п.); формировать навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже: с основой на твердый согласный ("новый", "новая", "новое", "нового" и т.п.); с основой на мягкий согласный ("зимний", "зимняя", "зимнюю" и т.п.).
IV уровень речевого развития: увеличение объема пассивного и активного словаря прилагательных, усовершенствование в его использовании, необходимо активизировать словообразовательные процессы прилагательных с различными значениями соотнесенности: плетеная изгородь, камышовая, черепичная крыша и т.д.; совершенствовать навыки подбора и употребления в речи антонимов прилагательных (бледный - румяный); упражнять в подборе синонимов и практическом употреблении их в речи (скупой, жадный, храбрый, смелый, неряшливый, неаккуратный, грязнуля); учить образовывать сравнительную степень прилагательных (добрее, злее, слаще, гуще, дальше); сложные составные прилагательные (темно-зеленый, ярко-красный); совершенствовать умение подбирать синонимы (прекрасный, красивый, замечательный, великолепный); закреплять навыки согласования прилагательных с существительными в роде, числе, падеже [38].
Развитие словаря прилагательных у детей с нормальным речевым развитием согласно Программе воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой также осуществляется в определенной последовательности:
Возраст от 6 до 7 лет: продолжать работу по расширению объема словаря детей, обогащать бытовой, природоведческий, обществоведческий словарь детей, продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику, помогать усваивать выразительные средства языка, побуждать детей интересоваться смыслом слова, совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания, продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении, совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени [37].
Исключительные возможности для развития словаря прилагательных создает творческая художественная деятельность детей. Ознакомление с различными видами искусства благодаря сочетанию зрительного и слухового восприятия, особого эмоционального воздействия на чувства ребенка расширяет кругозор и обогащает лексикон детей [1].
Развитие речи детей с ОНР на занятиях по конструированию и изобразительной деятельности:
Занятия проводятся в соответствии с объемом требований, предусмотренных для детского сада общего типа. Для детей, плохо владеющих необходимыми навыками, целесообразно в начале обучения придерживаться требований, предъявляемых к средней группе [38].
Под понятием "Изобразительная деятельность" (или продуктивная деятельность) в массовом детском саду понимаются занятия по рисованию, лепке, аппликации, так как в результате этих занятий ребенком создается определенный творческий продукт: рисунок, лепка, аппликация. Очень велико значение изобразительной деятельности для дошкольника с общим недоразвитием речи, т.к. многогранность этого вида деятельности всесторонне развивает и воспитывает ребенка. Через изобразительную деятельность происходит специфически образное познание действительности, что оказывает колоссальное влияние на умственное развитие ребенка, а как следствие, и на развитие речи [13].
Содержание образовательной области "Художественное творчество" (по Образовательной системе "Школа 2100", "Детский сад 2100") направлено на достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении через решение следующих задач: развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); развитие детского творчества; приобщение к изобразительному искусству.
Подготовительная группа (6-7 лет):
1. Развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд). Работы могут выполняться в различных техниках. Совмещение и проникновение одних техник в другие дает интересные результаты и делает работы детей более выразительными и содержательными. Необходимо поощрять стремление изготавливать работы в сотрудничестве с товарищами и соблюдать последовательность в выполнении работы: выбор сюжета, уточнение общих очертаний и форм, ставя акцент на наиболее интересном, впечатляющем. Необходимо заготавливать необходимые материалы для работ, самостоятельно решая поставленные задачи, используя всю гамму цветов и оттенков в своей работе, самостоятельно вносить изменения и дополнения в изделие, создавая целостный образ, передавая характер и настроение изображаемого при помощи цвета, жестов, поз, мимики, достаточно хорошо их отрабатывая.
2. Развитие детского творчества. Необходимо развивать внимание ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Педагог должен выступать как советчик, помогая подметить интересные стороны в изображаемом, советуя, как представить работу в самом выигрышном свете. При этом учитываются проявление творчества; выразительность; передача характера, формы, объема, сюжета; подбор цветовой гаммы; вся работа в целом и т.п. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира. Нужно использовать различные приемы и методы в работе, изображая предметы и объекты по памяти, представлению, с натуры, обращая внимание на изучение и передачу формы, пропорций, объема, движения.